平和教育とは何ですか?

平和教育は平和についての教育、平和のための教育です.

上記の非常に単純化された簡潔な平和教育の概念化は、複雑で微妙な学習、知識、実践の分野を探求するための良い出発点となります。 (その他の観点については、「」を参照してください。引用:平和教育の定義と概念化" 下に。)

平和「について」の教育 学習の内容の多くを捉えています。 持続可能な平和の条件とそれを達成する方法についての考察と分析を促します。 また、さまざまな形態や発現のすべてにおける暴力を理解し、批判的に検討することも含まれます。

平和「のため」の教育 平和教育は、平和を追求し、紛争に非暴力で対応するための知識、スキル、能力を備えた学習者を準備し、育成することを目的としています。 また、対外的な平和活動に不可欠な内なる道徳的および倫理的資源を育成することにも関係しています。 言い換えれば、平和教育は、平和的変革のための変革的行動に取り組むために必要な気質や態度を育成することを目指しています。 平和教育は特に未来志向であり、生徒たちがより好ましい現実を思い描き、構築できるように準備します。

教育学 これは、平和「のための」教育のもう一つの重要な側面です。 教え方は学習成果に大きな影響を与え、生徒が学んだことをどのように応用するかを形作ります。 そのため、平和教育は、平和の価値観と原則と一致する教育学をモデル化することを目指しています(ジェンキンス、2019)。アメリカの哲学者ジョン・デューイの伝統に基づいて(デューイ、1916) および ブラジルの人気教育者パウロ・フレイレ (フレイレ、2017) によれば、平和教育の教育学は典型的には 学習者中心の、 教化のプロセスを通じて知識を押し付けるのではなく、学習者の経験の反映から知識を引き出そうとする。 学習と発達は、経験そのものからではなく、内省的な経験から起こります。 変革的平和教育学は総合的であり、認知的、内省的、感情的、能動的な側面を学習に組み込んでいます。

平和教育は多くの地域で行われています コンテキストと設定、学校の内外で。 最も広く考えると、教育は意図的かつ組織化された学習プロセスとして理解できます。 正式な教育は社会や文化における知識や価値観を生み出し、再生産する上で基本的な役割を果たすため、平和教育を学校に統合することは、平和教育グローバルキャンペーンの戦略的目標です。 紛争現場、地域社会、家庭で行われる非公式の平和教育は、正式な取り組みを補完する重要な要素です。 平和教育は平和構築に不可欠な要素であり、紛争の変革、コミュニティ開発、コミュニティと個人のエンパワーメントをサポートします。

平和教育は、GCPE の国際ネットワークに携わる人々のために生まれました。 範囲はグローバルですが、文化的には特殊です。 それは、世界的な現象(戦争、家父長制、植民地主義、経済暴力、気候変動、パンデミック)と暴力と不正義の局地的な現れとの間の交差点と相互依存性を全体的に特定し、認識することを目指しています。 全体的で包括的なアプローチが最も理想的ですが、平和教育は状況に応じた適切なものでなければならないことも認識しています。 それは文化的な背景に基づいたものであり、特定の集団の懸念、動機、経験から生まれるものでなければなりません。 「私たちは平和教育の普遍的な必要性を主張しますが、アプローチと内容の普遍化と標準化を主張しません。」 (Reardon & Cabezudo、2002、p. 17)。 人々、コミュニティ、文化は標準化されておらず、学習も標準化されるべきではありません。 ベティ・リアドンとアリシア・カベズドは次のように述べています。「平和構築は人類の継続的な課題であり、静的な状態ではなく動的なプロセスです。 それには、ダイナミックで継続的に更新される教育プロセスが必要です」(2002、p. 20)。

したがって、それは密接に関係しています。 活用されたアプローチと強調されたテーマ、 特定の歴史的、社会的、または政治的背景を反映しています。 過去 50 年以上にわたって、紛争解決教育、民主主義教育、開発教育、持続可能な開発のための教育、軍縮教育、人種的正義教育、修復的正義教育、社会的感情学習など、さまざまな重要なアプローチが登場してきました。  平和教育のマッピング、 平和教育のための世界キャンペーンの研究イニシアチブでは、いくつかの包括的なアプローチとサブテーマが特定されています (ここで完全な分類を参照してください)。 リストされているこれらのアプローチの多くは、明確に「平和教育」として特定されていません。 それにもかかわらず、それらは暗黙の社会的目的と学習目標が平和文化の発展に直接貢献するため、このアプローチのリストに含まれています。

この簡単な紹介が、しばしば誤解され、複雑でダイナミックで常に変化する分野である平和教育の重要な概念と特徴のいくつかについて、適度な方向性を提供することを願っています。 読者には、追加のリソース、概念、定義を調べて、この分野をさらに深く掘り下げることをお勧めします。 以下に、少し異なる視点から平和教育を定義するいくつかの引用を示します。 ページの下部には、平和教育をより徹底的に紹介するためのアクセス可能な歴史的リソースの短いリストもあります。

-トニー・ジェンキンス(2020年XNUMX月)

参考文献

  • デューイ、J. (1916)。 民主主義と教育: 教育哲学への入門。 マクミランという会社。
  • フレイレ、P。(2017)。 抑圧された人々の教育学 (30周年記念版)。 ブルームズベリー。
  • ジェンキンス T. (2019) 総合的な平和教育。 著: ピーターズ M. (編) 教師教育百科事典。 スプリンガー、シンガポール。 https://doi.org/10.1007/978-981-13-1179-6_319-1.
  • リアドン、B. & カベズド、A. (2002)。 戦争を廃止することを学ぶ: 平和の文化に向けた教育。 ハーグ平和アピール。

引用:平和教育の定義と概念化

「平和教育とは、平和についての、そして平和のための教育です。 それは、あらゆる形態の暴力の撤廃と平和文化の確立を目指した探求の学問分野であり、教育と学習の実践です。 平和教育は、進化する社会的、政治的、生態学的危機と、暴力と不正義への懸念に対応することから始まりました。」  – トニー・ジェンキンス。 [ジェンキンス・T. (2019) 総合的な平和教育。 著: ピーターズ M. (編) 教師教育百科事典。 スプリンガー、シンガポール。 (p.1)]

「平和教育、あるいは平和の文化を促進する教育は、本質的に変革をもたらします。 それは、そもそも暴力的な紛争を引き起こした、または悪化させた人々の考え方、態度、行動を変えようとする知識ベース、スキル、態度、価値観を養います。 それは、人々が非暴力、正義、環境配慮、その他の平和的価値観を実現する条件とシステムを生き、関わり、作り出すことを可能にする意識と理解を築き、関心を高め、個人的および社会的行動に挑戦することによって、この変革を目指しています。」  – ロレタ・ナバロ=カストロ & ジャスミン・ナリオ=ガラス。 [Navarro-Castro, L. & Nario-Galace, J. (2019)。 平和教育: 平和の文化への道、 (第3版), 平和教育センター、ミリアム大学、フィリピン、ケソン市。 (p.25)】

「教育は、人間の人格の完全な発達と、人権と基本的自由の尊重の強化に向けられるものとする。 それはすべての国家、人種、宗教集団間の理解、寛容、友情を促進し、平和維持のための国連の活動を促進するものである。」   - 世界人権宣言。 [国連。 (1948年)。 世界人権宣言。 (p.6)】

「ユニセフにおける平和教育とは、子ども、若者、大人が、顕在的かつ構造的な紛争や暴力を防ぐことを可能にする行動変容をもたらすために必要な知識、スキル、態度、価値観を促進するプロセスを指します。 紛争を平和的に解決すること。 そして、個人内、個人間、集団間、国家レベル、国際レベルを問わず、平和に役立つ条件を作り出すことです。」 – スーザン・ファウンテン / ユニセフ。 [ファウンテン、S. (1999)。 ユニセフにおける平和教育. ユニセフ。 (p.1)]

「平和教育は次のように定義できます。平和を達成し維持するための要件、障害、可能性についての知識を伝達すること。 知識を解釈するスキルのトレーニング。 そしてその知識を応用して問題を克服し、可能性を達成するための熟考的かつ参加的な能力の開発です。」 – ベティ・リアドン。 [リアドン、B. (2000)。 平和教育: レビューと予測。 B. ムーン、M. ベンペレッツ、S. ブラウン (編著)、 ラウトレッジの国際的な教育パートナー。 テイラーとフランシス。 (p.399)]

「私が理解している平和教育の一般的な目的は、私たちが地球市民として機能し、社会構造や思考パターンを変えることによって現在の人類の状態を変えることを可能にする真の地球的意識の発達を促進することです。」それを作成しました。 私の考えでは、この変革の責務は平和教育の中心でなければなりません。」 – ベティ・リアドン。 [リアドン、B. (1988)。 総合的な平和教育:世界的責任の教育. ティーチャーズ・カレッジ・プレス。

「平和教育は、その内容とプロセスにおいて多面的かつ総合的です。 たくさんの丈夫な枝を持つ木として想像できます…。 平和教育実践のさまざまな形式や側面には、軍縮教育、人権教育、グローバル教育、紛争解決教育、多文化教育、国際理解教育、異宗教教育、ジェンダー公平/非性差別教育、開発教育、環境教育などがあります。 これらはそれぞれ、直接的または間接的な暴力の問題に焦点を当てています。 平和教育の実践のそれぞれの形態には、特定の知識ベースだけでなく、開発したい規範的なスキルや価値観のセットも含まれています。  – ロレタ・ナバロ・カストロ & ジャスミン・ナリオ・ガラス。 [Navarro-Castro, L. & Nario-Galace, J. (2019)。 平和教育: 平和の文化への道、 (第3版), 平和教育センター、ミリアム大学、フィリピン、ケソン市。 (p.35)】

「紛争と緊張の状況における平和教育は次のように特徴づけられます: 1) 政治的指向ではなく教育心理学的です。 2) 脅威となる敵と関係を持つ方法を主に扱います。 3) 対人関係よりもグループ間を重視します。 4) 特定の状況に関与する敵に対する心と考えを変えることを目的としています。」   ガブリエル・サロモンとエド・ケアンズ。 [サロモン、G. & ケアンズ、E. (編集)。 (2009年)。 平和教育ハンドブック。 心理学出版局。 (p.5)】

「平和教育は…平和の文化に貢献する上での教育(公式、非公式、非公式)の役割に特に関心を持っており、変革的な学習と、平和への態度と能力の育成に不可欠な方法論的、教育学的プロセスと学習様式を強調しています。個人的、対人的、社会的、政治的に平和を追求します。 この点において、平和教育は意図的に変革をもたらすものであり、政治的かつ行動的なものです。」 -トニージェンキンス。 [ジェンキンス、T. (2015)。  変革的で包括的な平和教育の理論的分析と実践的可能性。 ノルウェー科学技術大学哲学博士の学位取得のための論文。 (p.18)】

「人類を救うことができる教育は簡単な仕事ではありません。 それには人間の精神的な発達、個人としての価値の向上、そして若者が自分たちが生きている時代を理解するための準備が含まれます。」 - マリアモンテッソーリ

さらなる研究のための平和教育に関する一般リソース

ご覧ください 平和教育のためのグローバルキャンペーン 世界中で行われている平和教育のニュース、活動、研究の概要をご覧ください。

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