平和教育のための教師の専門能力開発における学校文化の役割：紛争後のアチェ、インドネシアのスクマバンサスクールピディの事例

By ドディ・ウィボウォ

引用：Dody Wibowo （2021）。 平和教育のための教師の専門能力開発における学校文化の役割：紛争後のインドネシアのアチェにおけるスクマバンサスクールピディの事例、 平和教育ジャーナル, DOI： 10.1080 / 17400201.2021.2015573

抽象

この論文は、学校文化の実践と平和教育のための教師の専門能力開発との関係を探求した。 紛争後のインドネシアのアチェにおけるスクマバンサスクールピディ（SBSピディ）の事例と、理論的枠組みとしての教師の専門能力開発に対する学校文化の影響を使用して、この論文は、平和教育のための教師の専門能力開発の議論を提供します。文学に欠けている。 調査結果は、この研究に参加したSBS Pidieの教師が、彼らの学校のリーダーシップが平和のための学習に役立つ学校文化とスタンスの明確さを発達させたことを認識したことを示唆しています。 この学校の文化は、平和に対する学校の明確な姿勢に基づいており、教師の専門能力開発に貢献する実践は、学校の経営とその環境、学習の促進、および教師間の関係に表れています。 調査結果はまた、紛争後の地域では、学校文化が教師が紛争関連のトラウマを克服するのを支援できる必要があることを示唆しています。

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