平和維持と代替安全保障システムについて教える

平和学習の6年における問題とテーマ:ベティ・リアドンの研究からの例(投稿#2)

「…私​​たちの生涯に二度、計り知れない悲しみを人類にもたらした戦争の惨禍から、次の世代を救うために…」 –国連憲章の前文、 1945

編集者の紹介

Betty Reardon によるこの記事は、Betty Reardon の 90 年を称える「$90k for 90」キャンペーンをサポートする一連の投稿の XNUMX 番目です。th 人生の年であり、平和教育のためのグローバルキャンペーンと平和教育に関する国際研究所の持続可能な未来を創造しようとしています。  キャンペーンについてはこちら. この一連の記事では、6 日間の 90 サイクルを通して、ベティの 2018 年間の平和学習を探ります。 各サイクルは、ベティのアーカイブから選択されたリソースの共有によって強調された、彼女の仕事の特別な焦点を紹介します。 1 年 1960 月 – 70 月は、XNUMX 年代から XNUMX 年代にかけての学校向けの平和教育の開発に焦点を当てたベティの取り組みを紹介するサイクル XNUMX を開始します。 このシリーズは、アンソロジーの補足でもあります。 ベティ・A・リアドン:平和と人権のための教育のパイオニア, SpringerBriefs on Science and Practice (26) の第 2015 巻。 そのアンソロジーは ここで購入した.

この XNUMX 番目の投稿で、ベティは次のことについてコメントしています。 平和維持, 中等学校シリーズのカリキュラム単位 世界秩序における展望 ここでのベティの解説は、平和維持と代替安全保障へのアプローチを検討する 1973 つの抜粋に焦点を当てています。 Betty はまた、現在の教室に適応するための新しい質問を作成しました。

第一次世界大戦の終戦を告げる休戦記念日(100年11月1918日)から20周年を迎えるにあたり、これらのコメントと抜粋を掲載します。 「すべての戦争を終わらせるための戦争」は、XNUMX 年間の主要な戦争の持続によって証明されるように、誤った約束であることが判明しました。th そして、21へst 世紀。 私たちはこの悲劇からまだ学ぶべきことがたくさんあります. 平和維持と代替安全保障システムについて教える その旅に役立つかもしれません。

このシリーズの最初の投稿を必ずお読みください。「平和に対する私たちの態度を調べてみましょうに設立された地域オフィスに加えて、さらにローカルカスタマーサポートを提供できるようになります。」

[icon name=”download” class=”” unprefixed_class=””] [icon name=”file-pdf-o” class=”” unprefixed_class=””] 平和維持活動からの抜粋をここからダウンロードしてください。

 

はじめに

ベティ・リアドン著

私たちは現在、複数の新しい形態の戦争が、定期的な「惨劇」ではなく、慢性的な政治的現実として、風邪のように避けられない世界に生きています。 人間の条件としての戦争の必然性、長年の歴史的経験に深く根ざした信念は、おそらく持続可能な平和の何らかの形を考案し、制定しようとする人々を妨げる主要な障害でした。 それは 固定観念 ユネスコの創設につながる主な問題である「人間の心」では、教育を通じて人間の心の中に「平和の基盤」を構築することに専念しています。 この同じ課題は、第二次世界大戦後の平和教育の最初の段階の創設者となった人々によって引き継がれました。

戦争は国益の保護と実現のために必要かつ効果的な手段であるという XNUMX 番目に広く受け入れられている信念によって、この課題はさらに困難になっています。 この信念は、戦争の必然性や有効性などの基本的な前提に挑戦するオルタナティヴな考え方を却下し、オルタナティヴは「ユートピア」であり達成不可能であると主張する政治的リアリズムの中心にあります。 (を参照してください 政治的リアリズムに言及した最近の GCPE 投稿 2017 年の核禁止条約への反対の源として) 代替案の真剣な評価は、平和の擁護者や教育者が戦争に直面し、それを永続させる考え方が絶えず変化する国際情勢の不安定性によってさらに複雑になっています。 これらの特定の時代には、私たちが以前に知っていたよりも複雑で迅速で予測不可能な変化を遂げているようです。 しかし、実際には、私たち自身とは計り知れないほど異なっているように見える過去から収集すべき適切な学習があると私たちは考えています。

この最初の 60 月の投稿で提供する抜粋は、70 年代と XNUMX 年代の数十年間に考案されたカリキュラムから選択されたものであり、変化する世界を想定して設計されていますが、現在私たちが経験しているような変化の速度ではありません。 しかし、彼らが対処する問題は、より複雑で不安定で深刻なものであっても、本質的に同じままです。 私たちは今日まで、これまで以上に致命的で無意味な政治的暴力と武力紛争に直面しています。

ウィスコンシン社会科評議会の 1973 年年次会議でのベティ・リアドン教授とアール・ジョンソン教授。

世界秩序研究は、問題となる戦争の核心は、国際システムの暴力防止および紛争解決機関の不十分さであるという仮定から導き出された。 そのカリキュラムの視点は、将来性であり、可能で好ましい代替機関についての思考を刺激するための価値観と、それらが概念化および設計されるプロセスでした。 意図された学習は、次のような思考を刺激するように設計された目標に向けられていました。「望ましい未来」の予測と予測のスキルを磨く、国際システムの制度的変革のための複数の可能な選択肢。

戦争を防止し、戦争を防止する手段としてのさまざまな代替案の潜在的な有効性と価値の一貫性を決定するために、予測は平和の指定された価値(後に「否定的な平和」として武力紛争の終結と定義される)によって通知され、評価されることになっていました。そして政治的暴力を防ぐ。 この分野が発展するにつれて、中心的な問題は、地球南部の学者によって世界秩序研究に導入された他の価値観の欲求不満に関連する問題によって増大しました。 (これらの価値観は、社会的、政治的、経済的、生態学的な正義の保証である「積極的な平和」として理解されるようになったものの本質を形成しました。)カリキュラムはまた、問題を診断し、問題の潜在的な解決策を予測するプロセスにおける概念的な明快さを目指しました.そのため、資料は基本的な概念を明確に定義し、代替システムの制度構成要素を説明するための視覚的なツールを提供します。 歴史的および仮説的なケーススタディは、代替モデルがテストされる可能性のある危機として詳しく説明されました。

1970 年代初頭、世界秩序研究所はランダム ハウスと共同で中等学校のカリキュラム ユニットを XNUMX セット発行しました。 世界秩序における展望 XNUMX年生とXNUMX年生と 世界秩序の危機 ジュニアとシニア向け。 それらは、社会科、市民権教育、およびグローバル教育の新たに出現したコースで使用するために設計されました。 中等社会教育は、社会科学、特に政治学と国際関係の学問から選択された内容を組み込むために、その年に来ていました。 どちらのシリーズも、世界秩序の研究をその物質に吹き込むことを目指しました。 彼らは、この分野の概念と方法を、14 歳から 18 歳の生徒がアクセスできる用語に翻訳することで、そのようにしようとしました。 以下の抜粋は、14 歳と 16 歳を対象としたカリキュラム ユニットからのものです。 学生の興味と想像力を引き付けることを目的とした、核の脅威に関する「スリラー」シナリオで始まりました。 ユニット全体が GCPE を通じて利用可能になる予定です。 ここに含まれるのは、選択されたサンプルの抜粋、解説、および本書の最初の単元に基づく追加の質問です。 世界秩序に関する展望 シリーズ:

平和維持

現代の解説

この最初のユニットは ワールド オーダー シリーズの視点 未来と価値観の中で戦争の問題に対する複数の代替解決策を評価する世界秩序の教育を導入しようとしました。 基本的な探究と指導手順は、単元自体に概説されています。 実際の教室のプロセスは、IWO が主催する一連の教師準備ワークショップの 14 年間、および多くの州の社会科大会でのデモンストレーション教育を通じて考案されました。 教師の関与は、社会教育と世界秩序研究から適応された理論と同様に、プロセスに不可欠でした。 私の共同編集者は、社会教育の教授であるジャック・フレンケルでシリーズ編集者であり、中学校の教師であるマーガレット・カーターでした. (これは、当時XNUMX歳の姪が批判的な読みでテストしたXNUMX代の若者でもありました.)

このユニットからの抜粋は、平和理論と政治的現実を教室のカリキュラムに変換する試みを示すために、このシリーズに投稿するために選択されました。 私たちは、最も創造的な教師でさえ、新しい明確なアイデアや資料を取り入れるためのガイドラインと手順が必要になると信じていました。 しかし、私たちはまた、基礎となる理論的根拠と教育的根拠を提供することなく、教師に「定式化された」カリキュラムパッケージを与えてはならないと考えました。 私たちは、優れたカリキュラムは両方に基づいていなければならず、両方が教師が開発したカリキュラムの基礎であり、常に特定の学生グループに最も関連性があると主張しました。

明らかに、世界秩序は 1972 年以降大きく変化しています。教室も同様です。 カリキュラムと教育はまだ「ジェンダーに敏感」でもなく、「生態学的に意識」も高くなく、「学生中心」になり始めたばかりでした。 多くの国の学校の生徒は、その年の生徒よりもはるかに多様です。 今日の中学生は、社会的にも発達的にも大きく異なり、画面、「ソーシャルメディア」、ランダムで組織的な暴力の世界によって形成されています。 しかし、現在の世界秩序も今日の若者も、解釈のツールと、直面しなければならないものを解釈し分析する能力を切実に必要としている. 一般の世界社会の構成員と特に若者の両方が、望ましい未来をもたらす可能性のある政治的および社会的プロセスへの効果的な関与に備えるために必要な基本的な学習を必要としています。 その目的に向かって、複数の選択肢を識別して評価する能力を開発し、若い心を二者択一の社会から解放し、あまりにも頻繁にカリキュラムが課す。 そして、望ましい未来の世界社会の基本的価値を特定し定義するスキルを完成させることは、重要な教育目標でさえ、依然として関連性があります。

このユニットは現在、これらの目標に適応できる場合とできない場合がありますが、GCPE は、教室の教師と、今日の若者に挑戦する今日の世界秩序の現実の中で目標を達成する可能性のあるカリキュラムを考案する準備をしている教師を奨励することを望んでいます。 その可能性を念頭に置いて、代替セキュリティシステムの研究を教育に導入しようとしている教育者が使用するために、次の質問が提起されています。

注意: 平和維持と代替のセキュリティ システムに関する一連の文献があります。 その団体から、学生の学習をより促進するために、より実質的な背景を求めている教師向けの最近の XNUMX つの出版物を提案します:

  1. グローバルセキュリティシステム:戦争の代替(2018-19年版)、 によって発行されました World BEYOND War、および補完的なオンライン学習プラットフォーム これ以上の研究戦争、GCPE の編集者兼コーディネーターである Tony Jenkins によって設計されました。
  2. 変化する世界秩序における国連の平和活動. セドリック・デ・コーニングとマテジャ・ピーターズ、編、パルグレイブ・マクミラン、2018、ISBN 978-3-319-99105-4。

からの抜粋 平和維持

[icon name=”download” class=”” unprefixed_class=””] [icon name=”file-pdf-o” class=”” unprefixed_class=””] からの抜粋をダウンロード 平和維持 ここに。

新しいお問い合わせ

以下の質問と質問は、一般的な調査プロセスを提案するために提示されています。 私たちは、教師がそれぞれの教育状況に合わせてそれらを適応させ、拡張することを期待しています。 戦争と暴力の現在の問題に関する知識があることを前提としています。 思春期の若者が注意を向けるすべての画面は、基本的な情報を提供できます。 すべての情報源を批判的に反映したレビューを奨励する必要があります。

1970年代以降、より平和で公正なグローバルな安全保障システムに貢献する可能性のある新しい制度や政策は何ですか? (この問題の議論において、国際刑事裁判所は、考慮される新たな進展の中に含まれるべきである) 彼らはどのような機能を果たし、そのような貢献をするだろうか? それらはそれらの機能を実行するのに効果的ですか? それらをどのように変更したり、代替案を説明したりできますか? 現在の国連の構造と機能の変化が、あなたの見解では、「戦争の惨禍を避ける」ことができるようになると思いますか?

で説明されているモデルの私たち自身の時代との関連性を評価する必要がありましたか? 平和維持 または新たに提案された代替セキュリティ システムのモデル (つまり、World BEYOND War の提案、または上記の段落の最後の質問に対する学生の応答のモデル)、「テスト」ケースとして使用できる現代の紛争および/または問題のある傾向は?

未確認になる恐れのある現在の傾向に基づいて、仮説的な将来のケースを考案することはできますか? このシナリオを使用して、手元にあるさまざまなモデル (上記の段落に記載されているものを含む) の将来の有効性と望ましさをテストできますか? あなたが特定した傾向の一部またはすべての悪影響を防ぐために、それぞれの能力をどのように評価できますか?

テストを実行するためのシミュレーションを設計して、問題に直面したときに人々が実際にどのように行動するか、モデルがどのように使用されるかを感じることができますか?

終了注: この資料のいずれかを試したり改造したりする場合は、GCPE にその様子を知らせてください。 

– ベティ A. リアドン、2018 年 XNUMX 月