著者： ジャン・ド・デュー・バサボース、ヘリ・ハビャリマナ
出版社： イージストラスト
発行日： 2018年XNUMX月
抽象
1994年のツチに対する大量虐殺以来、ルワンダは国を再建し、持続可能な平和な未来を確保するための戦略の考案に取り組んできました。 プログラムとモデルは、多面的な暴力とその後遺症を特徴とする最近のルワンダの歴史のトラウマ的な遺産を根絶するための知識、スキル、ツールを市民に提供するために開発され、実施されてきました。 しかし、憎悪、分裂、大量虐殺のイデオロギーの持続は、国内にまだ存在していることが確認されています。
教育は、現在と将来の世代の両方で変化のエージェントとして機能するであろう学童の間で平和を促進する考え方を促進する上で重要な役割を果たすことが期待されています。 そのため、平和と価値観の教育は、2016年以降に実施された能力ベースのカリキュラム（CBC）に明示的に含まれ、すべての学生が習得して実践する必要のある実践的な学習能力について詳しく説明されています。
この調査では、カリキュラムの平和コンテンツが、その実装中に、コンテンツ自体、その実装者、およびコンテンツが進化しなければならない環境に関連する課題にどのように直面したかを調査します。 この研究は、生徒がさまざまな情報源をどのように利用するか、そして学校で教えられているカリキュラムの平和の内容と矛盾するメッセージにどのように対応するかに焦点を当てています。 調査は、カリキュラムの平和の内容と矛盾するメッセージが家族や学校外の仲間の間でどのように形成されたかを示しています。 生徒と教師は、矛盾するメッセージを受け入れるか拒否するか、または多くの場合、カリキュラムの内容とそれに矛盾する他の内容との間で明確な決定を下すことができないことを明確に示した、XNUMXつの可能な応答を示しました。 これらの矛盾したメッセージを処理するこの困難は、プログラムの期待される結果の達成に対するリスクを構成する可能性があります。
