カイバル・パクトゥンクワ(パキスタン)の平和教育に関する高等学校カリキュラムの評価

引用: アミン、S。(2021年)。 カイバル・パクトゥンクワの平和教育に関する高等学校のカリキュラムの評価。 (出版番号123-FSS / PHDEDU / F16)[博士論文、国際イスラム大学イスラマバード]。 パキスタン研究リポジトリ。

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抽象

学校のカリキュラムは、青少年の平和の概念的理解を強化する上で重要な役割を果たします。 青少年の平和のビジョンを強化するためのさらなる戦略を組み込むために、学校のカリキュラムの長所と短所を評価することが重要です。 学校の青年期における新たな暴力的態度を考慮しつつ、平和教育に関するカリキュラムアプローチに関して学校のカリキュラムを評価する日の必要性。 したがって、パキスタンのカイバル・パクトゥンクワ州の現在の平和状況を考慮しつつ、青少年の平和の概念的理解に関する学校カリキュラムの貢献を評価することが急務である(Mahmood、2010)。 この目的のために、学校のカリキュラムを評価して、青年期の平和構築のためのさらなるニーズと課題を探求することも重要です(Hamid、2011)。 したがって、研究者はこの研究を実施することにしました。 多くの研究は、平和教育に関する学校のカリキュラムの評価のために「平和教育の統合モデル」を推奨しています。 平和教育の統合モデルは、学校のカリキュラムにおける平和教育を評価する上で重要であると結論付けました。 したがって、研究者は、平和の統合モデルに照らして研究の目的を達成することを決定しました。 この研究の目的は、カイバル・パクトゥンクワの平和教育に関する高等学校のカリキュラムを評価することでした。 調査の目的は、平和教育の統合モデルに関して、2006年の高等学校レベルのカリキュラムとXNUMXつの科目(英語、ウルドゥー、イスラム研究)の教科書を分析し、高等学校レベルのカリキュラムを評価することでした。平和教育の統合モデルの構成要素「自分との平和」に、平和教育の統合モデルの構成要素「他者との平和」に関して高等学校レベルのカリキュラムを分析し、尊重して高等学校レベルのカリキュラムを評価する平和教育の統合モデルの構成要素「自然との平和」に、そして平和教育の統合モデルに関する高等学校レベルのカリキュラムに関する利害関係者の見解を検討する。 この研究では、同時三角測量設計が使用されました。 この研究の対象となったのは、XNUMXつの科目(英語、ウルドゥー語、イスラム学)、教師、カリキュラムの専門家からなる、一般的な高等学校レベルのコアカリキュラムと教科書です。 これらは中核主題であり、パキスタン社会のさまざまな側面における既存の社会的、平和および紛争の問題に焦点を当てています。 したがって、研究者はこの研究でこれらの主題を選択することにしました。 この研究では、アンケートと内容の批判的談話分析を調査ツールとして使用しました。 質的データは批判的談話分析の助けを借りて分析され、量的データはSPSSの助けを借りて分析されました。 パーセンテージ、頻度、平均スコア、標準偏差、およびカイXNUMX乗が統計ツールとして使用されました。 研究はさらに、学校の平和構築環境のための平和教育プログラムの長期的および短期的な目標は、学習成果を促進するために最初から明確であるべきであると推奨しています。 さらに、政府は文部省を通じて、学校の平和構築の文化を評価するためのメカニズムを作る必要があります。

 

 

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