根本的な包括性を受け入れる: インターベンション主義のシラバスを作成するための実践的なステップ

(転載: Visible Pedagogy, a Teach@CUNY Project, August 14, 2020)

バリー・ゲレス

今では、次の秋学期の準備が、シラバスの準備でいっぱいの他の XNUMX 月とは思えないことを認識しています。 リモート コース、デジタル コース、ハイブリッド コースのいずれを計画している場合でも、慎重でなじみのないバージョンの対面コースを計画している場合でも、学期全体を「予期しないことを想定して」計画する必要があります。 準備するコースが複数ある場合、この困難な教育課題はさらに複雑になり、複数の大学で教えている場合はさらに難しくなります。

学期とその教育的な仕掛けのすべてが、これまでに経験したことのないものになるでしょう。 典型的な対面指導方法に頼ることはできず、シラバスを書き直す必要があり、課題のほとんどを再考する必要があります。 すべてを変える必要がある場合は、この機会にコースを再考してみませんか?

多くの同僚が、コースの準備をこのように再構成することを考え始めています。これは、避けられない状況の中で潜在的に前向きな変化です。 キャシー・N・デイビッドソンやダイアン・ハリスなど、私たちの同僚の何人かはこの概念について書いています.教育の機会?」 (記事全文読めます このリンクで).

変化を受け入れる精神で、私たちの多くがシラバスを熟読している瞬間を捉えたいと思っているので、交差する介入主義的なシラバスをデザインするための実践的な手順をいくつか紹介したいと思います。 私はこれらのアイデアを、Association for Theatre in Higher Educationカンファレンスのインクルーシブ教育に関するパネルのために執筆しましたが、これらは私が何年にもわたって探求してきた実証済みの方法です. 私は長年にわたり、これらの要素をコースに取り入れており、XNUMX つの分野と XNUMX つの大学にまたがっています。 私がこの包括性を主張するのは、私のコースがアクセス可能で、歓迎され、介入主義的で、コースに登録する可能性のあるすべての学生にとって啓発的であることを望んでいるからです。 これらのイニシアチブとポリシーを対面式とデジタル式で教室に埋め込むことで、教室コミュニティの精神とダイナミクスに大きな違いが生まれました。 もっと仕事ですか? はい、しかしそれは価値があります。

根本的に包括的になるための措置を講じることは、単なる個人的な教育的イニシアチブではありません。 それは政治的な観点でもあります。 教室をどのように構成するか (文字通りか比喩的か、物理的かデジタルか) は、社会をミニチュアでモデル化する方法です。 私たちは、限られた時間の間、教室の指定されたスペースに小さな世界を作ります。 だから私はあなたに尋ねます:今年世界をどのように変えたいですか?

シラバスの介入に対する根本的な包括性: 実践的なステップ

ATHE 2020 セッションのプレゼンテーションの一環として Barrie Gelles が作成: 「包括的な教育: 課題、評価、コース ポリシー」

この実用的な手順のガイドは、決して網羅的であることを意図したものではありません。 これはライブ ドキュメントです ( このグーグルリンクで) 継続的に更新および改訂されます。 このリソースは、一般的なシラバスのコンテンツ、ポリシー、割り当て、および評価に介入するための最初のステップを提供します。 これは、すべての介入が交差しなければならないという認識を持って、根本的な包括性を受け入れるための他の多くの方法の出発点です。

根本的な包括性のための全体的な変化。 または、覇権のシラバスを解体する方法

  • 均一性という考えは捨ててください – それは公平ではありません!
  • 各学生は、状況やアイデンティティに基づいてコースを異なる方法で体験します。
  • 各学生に個別のニーズがあることを認めた場合、柔軟性が組み込まれたように設計されたコースワークの作成を開始します。
  • 優しさを恐れないでください – 親切であることは、学者としての厳密さや専門知識を損なうものではありません。 教育において優しさや優しさを避けることは、内面化された反フェミニストの行動です。
  • クラスの開始前または初日に生徒が記入できるアンケートを作成して、あなたに知ってもらいたいことを共有できるようにします。 クラスで声に出して言わせてはいけません。 彼らにそれを書いたり、タイプしたり、録音したりして、あなたに非公開で提出する機会を与えてください。
  • 生徒たちが、判断されたり罰せられたりすることなく、変更を要求するためにあなたに連絡できることを理解できるように、コミュニケーションの線を開いておきます。
  • あなたの期待を明確にしてください。 宿泊施設も同様に明確にしてください。 学生には、病気になったり、人生の出来事で苦労したり、宿泊施設が必要になったりしても、罰せられないことを伝えてください。 人間であるからといって、彼らが成績の悪い学生になるわけではありません。 彼らがあなたと話すことを恐れているなら、あなたは彼らが成功するのを助けることはできません。
  • 学習プロセスの一環として失敗を正規化します。
  • 課題が選択可能な要素を持ち (例については以下を参照)、コースのルーブリックが作成に学生を含めることによって学生中心になるように、シラバス デザインの場所を見つけます。 生徒に何を学びたいか、何を学びたいかを尋ね、コースの内容の一部を指導してもらいます。

反人種主義教育

  • 特権介入主義者の歴史。
  • シラバスに BIPOC の作家、アーティスト、学者を紹介します。
  • 部屋で BIPOC の生徒を増幅する – 生徒が手を挙げたときに公平であることを確認し、生徒がお互いに話していることに注意を向けてください。
  • 演劇の歴史と現在の業界における人種差別を暴露し、解体するためのキャスティング プロジェクトに従事します。
  • 苦闘だけでなく、BIPOC の解放、成功、喜びの物語を含めます。
  • BIPOC の学生がクラスで歌ったり演技したりするものを規制しないでください。 白人至上主義者のモデルに合わせるために、衣服、髪、その他の身体的外観を変更するように依頼することにより、BIPOC の学生の身体を取り締まないでください。
  • BIPOC の物語や歴史を単にヨーロッパ中心の白人至上主義者のモデルに当てはめるのではなく、素材の構成全体の構造を考え直してください。
  • 業界とトレーニングの「標準」および「中立」の考え方は、白人至上主義に根ざしていることを忘れないでください。 「卓越性の基準」には、すでに/常に人種差別が染み込んでいます。

教室にジェンダー多様性とクィアスペースを作成する(文字通り、比喩的に、そしてデジタル的に)

  • 初日に代名詞を使って自己紹介をしましょう。これは、性別を表現するための安全な場所であることを示しています。
  • 「レディース アンド ジェントルマン」や「ガイ」などの性別の言葉を使用しないでください。 「フォーク」や「学生」、さらには「ミュージカル シアター ファン」も試してみてください。
  • 前述のアンケートでは、学生に、最初のクラスの前または最中に代名詞を公に発表することなく共有する機会を提供します (アンケートの提案を参照)。 注: 「優先代名詞」ではなく、「代名詞」という用語を使用してください。
  • 生徒があなたや他のクラスメートによって誤認された場合は、訂正を行い、誤りがあれば簡潔に謝罪し、次に進みます。 これ以上誤認が発生しないように注意してください。 あなたがその状況でより快適に感じられるように、生徒に感情労働をさせないでください。
  • 学生についてのあなたの思い込みを取り除きます - 彼らが誰であるかを教えてもらいます. 表紙で本を判断することはできません。また、学生のプレゼンテーションが推測につながるものであってはなりません。
  • シラバスには、クィア、ノンバイナリー、トランスジェンダーのアーティスト、作家、学者を取り上げます。
  • ヘゲモニーの歴史の枠組みの中でクィアの歴史に取り組む。 覇権の歴史に含まれていなくても、それが存在する場所を見つける.
  • 闘争だけでなく、解放、喜び、成功に関する奇妙な物語を含めます。

障害を認め、アクセシブルなコースワークを設計する

  • アクセシビリティについて考えるときは、すべての学生にそれを提供してください。 そうすれば、障害を持つことになった学生のアクセシビリティをゲートキーピングすることはできません。 目に見えない障害を持つ生徒もいれば、障害を公にする準備ができていない生徒もいます。また、アクセシビリティの必要性を認識していない生徒もいます。
  • Syllabi はデジタルでアクセス可能である必要があります。 それらをライブ ドキュメントにすることで、学期全体で変更を加えることができます (効率的です!)。 また、学生がスクリーン リーダーを使用しやすくなります (適切なプラットフォームを使用している場合)。 情報はさまざまな方法で提示する必要があります。情報の受け取り方は人それぞれです。
  • 割り当てを変更して、すべてが事前に定義された方法で書き込みを許可しないようにする必要があります。 長いエッセイを必要としない課題をいくつか作成します。 試してみる 「アンエッセイ」課題. 学期にいくつかの創造的な課題を追加します。 ポッドキャストやデジタルプロジェクトを試してください!
  • クラス内でのコンピューター、タブレット、および電話を許可します。 多くの学生は、授業に完全に参加するためにテクノロジーを必要としています。 テクノロジーは、視覚障害、聴覚障害、実行機能、微細運​​動能力障害などに役立ちます。 クラスでテクノロジーを使用できるようにすることは、生徒がツールを使用できるようにすることと考えてください。
  • すべての試験は、デジタル化、持ち帰り、オープンブック、時間指定なしで行うことができます。 学生に制限時間内に試験を強制的に受験させても、得られるものはほとんどありません。 さらに良いことに、XNUMX 週間かけて試験に取り組み、思慮深く考え抜かれた答えを出してもらいます。
  • ズームでのビデオ参加は必要ありません。 神経発散型の学生、特に感覚処理に問題のある学生や自閉症の学生にとって、ズームでのビデオの使用は不快で気を散らし、苦痛を伴うことさえあります。
  • 教室の物理的なスペースに注意し、変更が必要な場合は生徒に知らせてもらいます。 これは、適切な机がない車椅子ユーザーや、クラスの前の特定の座席に通訳を配置する必要がある聴覚障害のある学生と同じくらい明白かもしれません。 しかし、物理的な空間が生徒に影響を与える他の方法もあります。おそらく、硬い椅子に座るのは、一部の生徒にとっては、直立するのがきついかもしれません。 ライトが感覚過負荷を引き起こしているのかもしれません。 など 学生との会話を開きます。
  • 学生が聴覚学習時に講義やディスカッション中に視覚的学習能力を使用できるように、(投影、配布資料、または LMS のページを介して) あなたが言うことの重要なポイントを書面で伝える教室用プレゼンテーション ツールを作成します。能力が足りないのかもしれません。 ハイ コントラストのビジュアル、セリフ体のないフォントを使用することを忘れないでください。また、何を含めるかを考えてください (画面に負荷がかかりすぎないようにしながら、重要な情報のバランスをとってください)。
  • すべてのビデオにクローズド キャプションを使用しました。 多くの生徒は、言葉を聞くだけでなく見る必要があります。これは、聴覚障害のある生徒、難聴の生徒、自閉症の生徒、感覚処理に問題のある生徒、聴覚処理に問題のある生徒などにとって重要です。
  • ズームを使用する場合、クローズド キャプションは聴覚障害のある学生、難聴の学生、聴覚処理が必要な学生にとって問題になることを考慮してください。ズームは自動的にクローズド キャプションを提供しません (ただし、 サードパーティ ソフトウェア オプション 非常に手間のかかる「速記者」の役割を個人に割り当てることができます)。 価値があるのは、Google Meet にはクローズド キャプションがありますが、不完全です。
  • すぐに大声で話すことに依存しないクラスのディスカッションの機会を作成します。 アイデアを書き留めて、部屋の前に手渡す機会を提供するかもしれません。 デジタル会話を提供して、社会的相互作用に苦労している学生にデジタルで自分の考えを話す機会を与えることができます。
  • 一部の学生は、自分の考えを言語化するのにより多くの時間が必要になったり、考えを表現するための代替手段が必要になったりします。 Zoom でチャット オプションを許可することは、会話のアクセシビリティを向上させる優れた方法です。 直接、生徒を急いだり、邪魔したりしないようにしてください。 多くの障害が多くのレベルでスピーチに影響を与えることに驚くかもしれません.それは、典型的なスピーチスキルを持っているように見える障害のある学生でさえ複雑かもしれない複雑な認知および運動機能を必要とします.
  • 材料の応答と議論の機会を時間制限なしに作成します。 たとえば、生徒が授業に質問を持ち込んだり、授業後に掲示板に参加したりできるようにします。 時間のかかるプレッシャーや人でいっぱいの部屋で、誰もがはっきりと考えることができるわけではありません。
  •  聴覚障害のある学生と一緒に仕事をしている場合は、時間を取って基本的なアメリカ手話の挨拶をいくつか学び、彼らがその場で歓迎されていると感じてください。 自分の名前をどのように言いたいかを尋ねます (話し声か ASL か)。 通訳ではなく、生徒に直接話しかけます。 時間を取って、通訳がどのように機能するか、教室のどこに座らなければならないか、代理の通訳がいる場合に生徒にどのような影響があるかを学びましょう。 ろう生徒との関係で自分の体の位置を意識してください。彼らから見えるようにしてください。 イニシアチブを取り、通訳者と一緒に、コースがどのように機能するかについて学生に話し合う時間を提供します。
  • 弱視の生徒と視覚障害のある生徒は、ツールを使用してアクセスできるように、事前にクラスの教材にアクセスできるようにする必要があります。 そうすれば、授業でビジュアル メディアを使用するとき、彼らはすでに教材に取り組んでいます。 それができない場合は、授業後に教材を配布してください。
  • 画像には、資料に書かれた説明を添付する必要があります。 ビジュアル メディアには、可能な限り音声による説明を添付する必要があります。
  • 書くのに苦労する生徒もいます。 単にあなたが取ることができるキャンパスのリソースを彼らに指し示す以上のステップがあります。 割り当てを調整することを検討してください。たとえば、録音できるようにします。

社会経済的差異とワーク・ライフ・バランスの認識

  • 学生が経済的安全、安定した家、または食料安全保障を持っていると思い込まないでください。 キャンパス内に住んでいる学生でさえ、食事の予算を立てて、休み時間にどこに泊まるか悩んでいるかもしれません。
  • 仕事や家事をしながら学校に通う生徒もいます。 すべての生徒が学校外で他の義務を負わないと仮定すると、コースで成功するための公平でないルーブリックを作成することになります。 コースワークを毎週妥当な時間内に完了できることを確認してください。
  • すべての学生がコンピュータにアクセスできると想定しないでください。 おそらく、彼らは多くの家族と XNUMX つを共有するか、まったく持っていないのかもしれません。 常に信頼できるインターネットにアクセスできるとは限りません。 通勤時間や仕事の休憩時間に課題を完了する生徒もいることを認識してください。 一部の生徒は、コンピューターやタブレットを持っていないため、すべての読み書きを携帯電話で行います。 あなたのコース教材と課題はそれを可能にしていますか?
  • ズームでのビデオ参加は必要ありません。 すべての学生がビデオ伝送を可能にするインターネット帯域幅を持っているわけではありません。 一部の学生は、自宅のプライバシーを共有したり、生活条件を明かしたりしたくない場合があります。 一部の生徒は、家族の世話をしながらクラスに出席していて、他の生徒にそのことを明かしたくない場合があります。
  • 可能であれば、学生に紙のハード コピーを渡さないようにします。 一部の学生はプリンターにアクセスできず、多くの場合、それらの学生は、課題を時間内に印刷するために図書館やコンピューター ラボを使用する時間がありません。
  • 可能な場合は、OER (オープン教育リソース) とデジタル テキストを使用してください。これらの無料のリソースは、学生が予算を抑えるのに役立ちます。
  • 学生が仕事と生活のバランスを調整するのに苦労している場合は、期限に柔軟に対応してください。期限を延長しても、世界は終わりません。

バリー・ジェレス 博士号です。 の候補者 劇場とパフォーマンス プログラム スピーチ/コミュニケーションを教えます at ニューヨーク市立大学以外のいくつかの大学でのバルーク大学とミュージカル劇場の歴史。

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1 thought on “Embracing Radical Inclusivity: Practical Steps for Creating an Intersectional, Interventionist Syllabus”

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