「アルゼンチン:教師は包括的な環境教育のための国家戦略を主導しています。」

(写真:教育インターナショナル)

ラテンアメリカの環境思想のパラダイムに基づく環境教育は、地域の環境紛争を浮き彫りにするために、コミュニティの知識について話し合うことを可能にし、その結果、コミュニティの声、軌跡、期待、経験、要求、懸念、提案を回復します。 、日常的に自然化された慣行を解体し、対話を生成し、さまざまな懲戒知識をリンクして、私たちの慣行を再考し、変更します。

(転載: 教育インターナショナル。 3年2021月XNUMX日)

投稿者: グラシエラマンドリーニ

私たちは、環境、気候、エネルギー、健康、経済など、あらゆる種類の緊急事態が絶えず発生している歴史的な時代に生きています。これらはすべて、多くの著者が定義するものに収束しています。 文明の危機。 環境アジェンダはペースを設定しており、環境紛争は学校の設定に突入し、前例のないスピードと持続性で現れています。

教育を恒久的に建設中のプロセスとして理解すれば、アルゼンチンの教師は包括的な環境教育の観点からいくつかの重要な行動をとっていると言えます。 これらには、カリキュラム設計への介入、ならびに教育学習提案の一部として持続可能な開発のための環境的側面を組み込むことを目的としたプロジェクトおよびプログラムへの介入が含まれます。

教師とユニオントレーニングスクール

25年間、 ConfederacióndeTrabajadoresdelaEducacióndelaRepúblicaArgentina(CTERA)[アルゼンチン共和国の教育労働者連盟]は、環境教育における教師のトレーニングプロセスを生み出しました:公立大学と協力して、持続可能な開発のための環境教育の大学院コースと専門分野、現職の教師との対面会議、中学生と教師のための環境教育に関するプロジェクト、プログラム、行動…植樹、堆肥化活動などの実践的、娯楽的、学習的活動も組織されています。

組合は、知識と技能開発の対話を促進するために知識を構築するためのスペースを作成し、正式な教育システムのすべてのレベルとモダリティで教師のトレーニングを統合し、持続可能な環境教育を促進することを目的としたプロジェクトに献身的に取り組んできました発達。

この問題は、私たちの組織の「マリーナビルテ」教師およびユニオントレーニングスクールが推進するトレーニング活動の基本的な柱のXNUMXつです。

当初、1990年代後半、CTERAは、草の根組織を通じて全国的に講義を行った公立大学と協力して、持続可能な開発のための環境教育の高度専門コースのトレーニング提案を作成しました。 トレーニングスペースでは、4,000人以上の教師が環境教育を専門としています。

パンデミックと環境教育

2020年に、パンデミックに取り組みながら、孤立の段階とその後の社会的距離の段階を経て、私たちに影響を与える問題に関するさまざまな理論と概念を検討するために、トレーニングの旅程とパスに基づいて教育学的提案が作成されました。

第一に、この目的のために設計されたメカニズムを通じて、CTERA教育事務局とさまざまな草の根団体は、共同自助の方法論を使用してトレーニングの機会を提供しました。教育作業の過負荷を引き起こす可能性のある要件を満たします。 これらのトレーニング形式は、個人的な興味や動機に基づいて、自己規制された方法で、教育実践を振り返ることを可能にしました。

第二に、INFoD(National Teacher Training Institute)と連携して、CTERAは提案をさらに発展させ、個別指導コースの作成に向けて動きました。

どちらの状況でも、教師養成カリキュラムの問題化につながる特定の条件を、それが対処および分析する状況、関連する傾向の複雑さ、および意味、介入、研究、アウトリーチ、および超越の実践に基づいて検討する必要があると感じました。これにより、原産地のコミュニティ内およびコミュニティとの相互作用が可能になります。

ピノソラナス法は、環境を構成し相互作用するすべての要素の相互依存性を対象としています。 生物多様性を尊重し、評価する。 エクイティ; 文化的多様性を認識する。 私たちの自然と文化遺産を大切にし、健康的な環境への権利を行使します。

ピノソラナス法

アルゼンチンの全国大会は最近、包括的な環境教育の全国法を承認しました。 アルゼンチンの映画製作者であるピノソラナスにちなんで名付けられたこの法律は、国内のすべての教育機関に「永続的で横断的かつ包括的な」国家公共政策を提案しています。 これは、環境を構成し、相互作用するすべての要素の相互依存性をカバーしています。 生物多様性を尊重し、評価する。 エクイティ; 文化的多様性を認識する。 私たちの自然と文化遺産を大切にし、健康的な環境への権利を行使します。

法律は、包括的な環境教育のための国家戦略の確立を提案しています。 それは、管轄戦略の作成と開発を促進し、世代間の環境コミットメントの問題を提起します。 また、教育アジェンダにおいて、教育機関を改善するための行動の実施を規定しています。 それは、いかなる教育提案も若者と子供たちの教育に基づいていなければならないことを確認します。 このプロジェクトは、持続可能性のための市民参加のパラダイムを強化する公共政策を明確に確立します。

環境教育、生活教育

私たちが実施する持続可能な開発のための環境教育の提案、プロジェクト、またはプログラムは、間違いなく、歴史、軌跡、制度的プロジェクト、利害関係者、地域および地域の予測と相互作用し、意味を与え、独自のものにする必要があると信じています。

ラテンアメリカの環境思想のパラダイムに基づく環境教育は、地域の環境紛争を浮き彫りにするために、コミュニティの知識について話し合うことを可能にし、その結果、コミュニティの声、軌跡、期待、経験、要求、懸念、提案を回復します。 、日常的に自然化された慣行を解体し、対話を生成し、さまざまな懲戒知識をリンクして、私たちの慣行を再考し、変更します。

CTERAは、持続可能な開発のための環境教育を、環境基準の確立、環境紛争についての意識の向上、環境の複雑さの理解、創造性、不思議、共感と見なしています。 それは相互に関連した方法で考えることを意味します。 あなたが生きながら学び、人生から学びます。

これは、方法論的作業と織り交ぜられ統合された概念的な提案です。 そのため、コンテンツを利用可能にする方法、作業のダイナミクスと提案を提示する方法、および参加を奨励する方法が非常に重要です。 これも:

  • 私たちの感覚、感情、感情、心と体の思考を表現することを可能にするレクリエーション活動
  • アイデンティティが芸術的かつ創造的な方法で表現される提案を開発することを可能にする行動。
  • 発生する先祖の儀式は、自然と再接続する必要性を強調し、母なる地球の子供として自分自身を認識します。
  • 植樹、堆肥化、リサイクル、資源回収、キャンプ活動などに参加。

私たちに影響を与え、挑戦する問題、問題、紛争に対処するために環境教育労働者として使用できる教訓的な戦略は、継続的に構築されています。 このプロセスでは、文化と自然を確保するために多くの検索が行われ、教師、学生、学校、コミュニティがお互いをサポートし、現実にコミットする創造的なプロセスを生成し、教育の構築を促進します-環境に基づいた社会を作成することを目的とした学習プロセス、社会的、そしてもちろん、カリキュラムの正義。

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