"ארגנטינה: מורים מובילים אסטרטגיה לאומית לחינוך סביבתי מקיף."

(צילום: חינוך בינלאומי)

חינוך סביבתי, המבוסס על הפרדיגמה של המחשבה הסביבתית הלטינית באמריקה הלטינית, מאפשר לדון בידע הקהילה ובכך לשחזר את קולותיה, מסלולים, ציפיותיה, חוויותיהם, דרישותיהם, חששותיהם והצעותיהם, על מנת להדגיש קונפליקטים סביבתיים בשטח , פירוק פרקטיקות מתאזרחות על בסיס יומיומי, יצירת דיאלוג וקישור ידע משמעתי שונה כדי לדמיין מחדש ולשנות את השיטות שלנו.

(פורסם מחדש מ: חינוך בינלאומי. 3 ביוני 2021)

על ידי: גרסיאלה מנדוליני

אנו חיים בתקופה היסטורית בה מתגלים כל הזמן מקרי חירום: סביבה, אקלים, אנרגיה, בריאות, כלכלה ... כל אלה מתכנסים במה שמחברים רבים מגדירים את משבר הציוויליזציה. סדר היום הסביבתי קבע את הקצב ועימותים סביבתיים פרצו למסגרות בית הספר, והופיעו במהירות והתמדה חסרות תקדים.

אם נבין את החינוך כתהליך הנמצא בבנייה לצמיתות, נוכל לומר שמורים בארגנטינה מבצעים כמה פעולות חשובות מבחינת חינוך סביבתי מקיף. אלה כוללים התערבויות בעיצובים לימודיים, כמו גם בפרויקטים ותכניות שמטרתן לשלב את הממד הסביבתי לפיתוח בר קיימא כחלק מהצעות הוראה-למידה.

בית ספר להכשרת מורים והסתדרות

במשך 25 שנה Confederación de Trabajadores de la Educación de la República ארגנטינה(CTERA) [התאחדות עובדי החינוך של הרפובליקה הארגנטינאית] יצרה תהליכי הכשרת מורים בחינוך סביבתי: קורסים והתמחות בחינוך סביבתי לפיתוח בר קיימא, בשיתוף עם אוניברסיטאות ציבוריות, מפגשים פנים אל פנים עם מורים בשירות, פרויקטים, תוכניות ופעולות בנושא חינוך סביבתי לתלמידי בית ספר תיכון ומורים ... נערכו גם פעילויות מעשיות, פנאי ולמידה, כגון שתילת עצים, פעילויות קומפוסט וכו '.

האיגוד עבד במסירות על פרויקט שמטרתו ליצור מרחבים לבניית ידע במטרה לקדם דיאלוג של פיתוח ידע ומיומנויות, גיבוש הכשרת מורים בכל הרמות והשיטות של מערכת החינוך הפורמלית, כדי לקדם חינוך סביבתי לקיימות התפתחות.

סוגיה זו הייתה אחד מעמודי התווך הבסיסיים של פעילויות ההכשרה שמקדמים ארגון "מרינה וילטה" בארגון שלנו ובית הספר להכשרת איגודים.

בתחילה, בסוף שנות התשעים, הציגה CTERA הצעת הכשרה לקורס התמחות מתקדמת בחינוך סביבתי לפיתוח בר קיימא, בשיתוף עם אוניברסיטה ציבורית שהציעה הרצאות ארציות באמצעות גופים בסיסיים שלה. במרחב ההכשרה, יותר מ -1990 מורים התמחו בחינוך סביבתי.

חינוך למגפה וסביבה

במהלך 2020, כשעברנו את שלבי הבידוד ומאוחר יותר ההתרחקות החברתית, תוך התמודדות עם המגיפה, נערכה הצעה פדגוגית המבוססת על מסלולי הכשרה ודרכים, לשקול תיאוריות ומושגים שונים בנושא המשפיע עלינו.

ראשית, באמצעות מנגנונים המיועדים למטרה זו, מזכירות החינוך של CTERA וגופים עממיים שונים הציעו הזדמנויות הכשרה באמצעות המתודולוגיה העצמאית, כך שהמורים הרגישו שזו הזמנה ללימוד והזדמנות ללמידה לכל החיים, מבלי להרגיש לחץ לעמוד בדרישות שעלולות ליצור עומס רב של עבודות הוראה. פורמטי אימון אלה אפשרו לשקף על פרקטיקה חינוכית, המבוססת על אינטרסים אישיים ומניעים ובאופן מוסדר עצמי.

שנית, ובתיאום עם INFOD (המכון הלאומי להכשרת מורים), פיתחה CTERA את ההצעה, תוך התקדמות לקראת יצירת קורס חונך.

בשני המצבים, היה צורך לשקול את התנאים המיוחדים המובילים לבעיית תוכנית הלימודים בהכשרת מורים, בהתבסס על הסיטואציות בהן היא מטפלת ומנתחת, את מורכבות המגמות הנלוות ושיטות המשמעות, ההתערבות, המחקר, ההסברה והתעלות, המאפשרים לו אינטראקציה בתוך ועם קהילות המוצא.

חוק פינו סולאנס מכסה את התלות ההדדית של כל האלמנטים המרכיבים את האינטראקציה בסביבה; כיבוד והערכה של המגוון הביולוגי; הון עצמי; הכרה במגוון תרבותי; לדאוג למורשת הטבע והתרבות שלנו ולממש את הזכות לסביבה בריאה.

חוק פינו סולאנס

הקונגרס הלאומי של ארגנטינה אישר לאחרונה את החוק הלאומי לחינוך סביבתי מקיף. חוק זה, הקרוי על שם יוצר הסרטים הארגנטינאי, פינו סולאנס, מציע מדיניות ציבורית לאומית "קבועה, חוצה ומקיפה" לכל מוסדות החינוך במדינה. הוא מכסה את התלות ההדדית של כל האלמנטים המרכיבים את האינטראקציה בסביבה; כיבוד והערכה של המגוון הביולוגי; הון עצמי; הכרה במגוון תרבותי; לדאוג למורשת הטבע והתרבות שלנו ולממש את הזכות לסביבה בריאה.

החוק מציע הקמת אסטרטגיה לאומית לחינוך סביבתי מקיף. הוא מקדם יצירה ופיתוח של אסטרטגיות שיפוט ומעלה את הנושא של התחייבות סביבתית בין -דורית. הוא גם מספק יישום, על סדר היום החינוכי, של פעולות לשיפור המוסדות. הוא מאשר שכל הצעה חינוכית חייבת להתבסס על חינוך צעירים וילדים. פרויקט זה קובע בבירור מדיניות ציבורית המחזקת את הפרדיגמה של השתתפות אזרחים למען קיימות.

חינוך סביבתי, חינוך לכל החיים

אנו מאמינים כי כל הצעה, פרויקט או תוכנית לחינוך סביבתי שאנו מבצעים חייבים, ללא ספק, לקיים אינטראקציה עם היסטוריה, מסלולים, פרויקטים מוסדיים, בעלי עניין, תחזיות מקומיות ואזוריות, שיעניקו לה משמעות וייחודיות לה.

חינוך סביבתי, המבוסס על הפרדיגמה של המחשבה הסביבתית הלטינית באמריקה הלטינית, מאפשר לדון בידע הקהילה ובכך לשחזר את קולותיה, מסלולים, ציפיותיה, חוויותיהם, דרישותיהם, חששותיהם והצעותיהם, על מנת להדגיש קונפליקטים סביבתיים בשטח , פירוק פרקטיקות מתאזרחות על בסיס יומיומי, יצירת דיאלוג וקישור ידע משמעתי שונה כדי לדמיין מחדש ולשנות את השיטות שלנו.

CTERA רואה בחינוך סביבתי לפיתוח בר קיימא כיסוד של קריטריונים סביבתיים, כמעלה מודעות לקונפליקטים סביבתיים, הבנת מורכבות סביבתית, כיצירתיות, פליאה, אמפתיה; פירושו חשיבה באופן מקושר; ללמוד כפי שאתה חי ולומד מהחיים.

זוהי הצעה רעיונית ששזורה ומשולבת בעבודה מתודולוגית. לכן יש חשיבות רבה לאופן שבו אנו הופכים את התוכן לזמין, הדרך בה אנו מציגים דינמיקה והצעות עבודה, ומעודדים השתתפות. זה כולל:

  • פעילויות פנאי המאפשרות לנו לבטא את התחושות, הרגשות והתחושות שלנו, מחשבות הגוף והנפש שלנו
  • פעולות המאפשרות לפתח הצעות בהן הזהות באה לידי ביטוי בצורה אמנותית ויצירתית.
  • טקסי אבות המתרחשים, המדגישים את הצורך להתחבר מחדש לטבע, להכיר בעצמנו כילדי אמא אדמה.
  • השתתפות בנטיעת עצים, קומפוסט, מיחזור, שחזור חומרים, פעילויות קמפינג וכו '.

האסטרטגיות הדידקטיות בהן אנו יכולים להשתמש כעובדי חינוך סביבתי לטיפול בבעיות, בעיות וקונפליקטים שמשפיעים עלינו ומאתגרים אותנו, נמצאות בבנייה מתמשכת. בתהליך זה נעשה חיפוש רב על מנת להבטיח תרבות וטבע, מורים, תלמידים, בתי ספר והקהילה תומכים זה בזה, מייצרים תהליכי יצירה המחויבים למציאות, מקדמים בניית הוראה - תהליכי למידה שמטרתם ליצור חברה המבוססת על איכות הסביבה, צדק חברתי וכמובן לימודי.

היה הראשון להגיב

הצטרף לדיון ...