Insegnamento sul mantenimento della pace e sui sistemi di sicurezza alternativi

Problemi e temi in 6 decenni di Peacelearning: esempi dal lavoro di Betty Reardon (Post #2)

"... per salvare le generazioni successive dal flagello della guerra che due volte nella nostra vita ha portato un dolore indicibile all'umanità..." -Preambolo alla Carta delle Nazioni Unite, 1945

Introduzione dell'editore

Questo articolo di Betty Reardon è il secondo di una serie di post a sostegno della nostra campagna "$ 90k per 90" che onora i 90 di Betty Reardonth anno di vita e cerca di creare un futuro sostenibile per la Campagna globale per l'educazione alla pace e l'Istituto internazionale per l'educazione alla pace.  Si prega di leggere la campagna qui. Questa serie di articoli esplora i 6 decenni di peacelearning di Betty attraverso tre cicli di 90 giorni; ogni ciclo introduce un focus speciale del suo lavoro, evidenziato dalla condivisione di risorse selezionate dagli archivi di Betty. Settembre - novembre 2018 lancia il ciclo 1, con gli sforzi di Betty dagli anni '1960 agli anni '70 incentrati sullo sviluppo dell'educazione alla pace per le scuole. Questa serie è anche un complemento dell'antologia Betty A. Reardon: una pioniera nell'educazione alla pace e ai diritti umani, volume 26 in SpringerBriefs on Pioneers in Science and Practice (2015). Che antologia può essere acquistato qui.

In questo secondo post, Betty commenta mantenimento della pace, un'unità curriculare nella serie della scuola secondaria su Prospettive nell'ordine mondiale pubblicato da Random House nel 1973. Il commento di Betty qui si concentra su due estratti che esaminano gli approcci al mantenimento della pace e alla sicurezza alternativa. Betty ha anche formulato nuove query per l'adattamento alle aule attuali.

Pubblichiamo questi commenti ed estratti sulla cuspide del 100° anniversario del "Giorno dell'Armistizio", che segnò la fine dei combattimenti nella prima guerra mondiale (11 novembre 1918). La "Guerra per porre fine a tutte le guerre" si è rivelata una falsa promessa, come evidenziato dalla persistenza di grandi guerre nel corso del 20th e nel 21st secolo. Abbiamo ancora molto da imparare da questa tragedia, ed è nostra speranza che la visione ispiratrice e pratica di Betty per Insegnamento sul mantenimento della pace e sui sistemi di sicurezza alternativi potrebbe aiutarci in quel viaggio.

Assicurati di leggere il primo post di questa serie, "Esaminiamo il nostro atteggiamento verso la pace. "

[icon name=”download” class=”” unprefixed_class=””] [icon name=”file-pdf-o” class=”” unprefixed_class=””] Scarica qui gli estratti da Peacekeeping.

 

Introduzione

di Betty Reardon

Ora viviamo in un mondo in cui la guerra in molteplici nuove forme non è più tanto un periodico "flagello", quanto una realtà politica cronica, inevitabile come il comune raffreddore. L'inevitabilità della guerra come un dato della condizione umana, una convinzione profondamente radicata in anni di esperienza storica, è stata forse la principale barriera che ha impedito a coloro che si sforzano di ideare e istituire una qualche forma di pace sostenibile. È un idee fixe nelle “menti degli uomini”, la principale problematica che ha portato alla fondazione dell'UNESCO, dedita a costruire “i fondamenti della pace” nella mente umana attraverso l'educazione. Questo stesso compito fu assunto da coloro che divennero i fondatori delle prime fasi dell'educazione alla pace del secondo dopoguerra.

Il compito è stato reso più arduo da una seconda convinzione ampiamente diffusa che la guerra sia uno strumento necessario ed efficace per la protezione e la realizzazione degli interessi nazionali. Questa convinzione è al centro del realismo politico che respinge il pensiero alternativo che sfida i suoi presupposti fondamentali come l'inevitabilità e l'efficacia della guerra, insistendo sul fatto che le alternative sono "utopiche" e irraggiungibili. (Vedi il recente post GCPE che cita il realismo politico come fonte di opposizione al trattato sul divieto nucleare del 2017. Una seria valutazione delle alternative è ulteriormente complicata dalla volatilità delle circostanze internazionali in continua evoluzione in cui i sostenitori della pace e gli educatori affrontano la guerra e il pensiero che la perpetua. In questi tempi particolari sembra che cambino con più complessità, maggiore rapidità e imprevedibilità di quanto abbiamo conosciuto prima. Tuttavia, riteniamo che ci sia, in effetti, un apprendimento rilevante da raccogliere da un passato che sembra incommensurabilmente diverso dal nostro.

Gli estratti che proponiamo in questo primo post di novembre selezionati dai curricula ideati nei decenni degli anni '60 e '70 sono stati progettati partendo dal presupposto di un mondo che cambia, ma non a un ritmo di cambiamento come quello che sperimentiamo ora. Eppure la problematica che affrontano rimane essenzialmente la stessa, anche se più complessa, volatile e grave. Rimaniamo fino ad oggi di fronte a violenze politiche e conflitti armati sempre più letali e insensati.

Betty Reardon con il professor Earl Johnson alla conferenza annuale del 1973 del Wisconsin Council for the Social Studies.

Gli studi sull'ordine mondiale sono stati derivati ​​dal presupposto che il nucleo della problematica della guerra sia l'inadeguatezza delle istituzioni per la prevenzione della violenza e la risoluzione dei conflitti del sistema internazionale. La sua prospettiva curriculare era il futuro così come i valori orientati a stimolare la riflessione su istituzioni alternative possibili e preferibili e sui processi attraverso i quali potrebbero essere concettualizzate e progettate. L'apprendimento previsto è stato orientato verso obiettivi volti a stimolare tale pensiero verso: affinare le capacità di anticipazione e la proiezione di “futuri preferiti”, molteplici alternative possibili per la trasformazione istituzionale del sistema internazionale.

Le proiezioni dovevano essere informate e valutate dal valore designato della pace (in seguito definita “pace negativa”, fine dei conflitti armati) in modo da determinare la potenziale efficacia e consistenza valoriale delle diverse alternative come strumenti per prevenire la guerra, ridurre e prevenire la violenza politica. Man mano che il campo si sviluppava, la problematica centrale è stata accresciuta da problemi legati alla frustrazione di altri valori introdotti negli studi sull'ordine mondiale da studiosi del sud del mondo. (Questi valori hanno costituito la sostanza di quella che è stata intesa come "pace positiva", garanzia di giustizia sociale, politica, economica ed ecologica.) I curricula miravano anche alla chiarezza concettuale nei processi di diagnosi dei problemi e alla proiezione di potenziali soluzioni nel progettazione di istituzioni alternative, quindi i materiali hanno definito esplicitamente i concetti fondamentali e offrono strumenti visivi per illustrare componenti istituzionali di sistemi alternativi. I casi di studio, sia storici che ipotetici, sono stati raccontati come le crisi contro cui testare i modelli alternativi.

All'inizio degli anni '1970 l'Institute for World Order in collaborazione con Random House ha pubblicato due serie di unità curriculari per la scuola secondaria Prospettive nell'ordine mondiale per matricole e studenti del secondo anno e Crisi nell'ordine mondiale per junior e senior. Sono stati progettati per l'uso negli studi sociali, nell'educazione alla cittadinanza e nei corsi emergenti di educazione globale. L'educazione sociale secondaria stava arrivando in quegli anni a incorporare sostanze selezionate dalla borsa di studio delle scienze sociali, in particolare scienze politiche e relazioni internazionali. Entrambe le serie hanno cercato di infondere studi sull'ordine mondiale in quella sostanza. Hanno cercato di farlo traducendo i concetti ei metodi del campo in termini che potessero essere resi accessibili agli studenti dai 14 ai 18 anni. Gli estratti che seguono provengono da un'unità curricolare destinata a ragazzi di 14 e 16 anni. Si è aperto con uno scenario "thriller" su una minaccia nucleare destinato a coinvolgere l'interesse e l'immaginazione degli studenti. L'intera unità sarà disponibile tramite il GCPE. Qui inclusi, sono gli estratti del campione selezionati, il commento e l'indagine aggiuntiva basata sulla prima unità nel Prospettive sull'ordine mondiale serie:

mantenimento della pace

Commento contemporaneo

Questa prima unità nel Prospettive in World Order Series ha cercato di introdurre la pedagogia dell'ordine mondiale di valutare molteplici soluzioni alternative alla problematica della guerra all'interno di una prospettiva di futuro e valori. Le procedure fondamentali di indagine e di insegnamento sono delineate nell'unità stessa. L'effettivo processo in classe è stato concepito attraverso insegnamenti dimostrativi, per un periodo di due anni in una serie di workshop di preparazione degli insegnanti organizzati dall'IWO e in una serie di convegni statali di studi sociali. Il coinvolgimento degli insegnanti è stato essenziale per il processo, così come la teoria adattata dall'educazione sociale e dalla ricerca sull'ordine mondiale. I miei co-editori erano un professore di educazione sociale, Jack Fraenkel, editore di serie, e un'insegnante di scuola media, Margaret Carter. (È stato anche testato direttamente da un giovane adolescente in una lettura critica da una nipote di 14 anni.)

Estratti di questa unità sono stati selezionati per la pubblicazione in questa serie per dimostrare i tentativi di tradurre la teoria della pace e la realtà politica nei programmi scolastici. Credevamo che anche gli insegnanti più creativi, a volte avessero bisogno di linee guida e procedure per facilitare l'acquisizione di idee e materiali nuovi e distinti. Ma credevamo anche che agli insegnanti non dovessero essere dati pacchetti curriculari "formulaici" senza fornire le loro basi teoriche di base e le motivazioni educative. Abbiamo affermato che i buoni curricula devono essere basati su entrambi, e che entrambi dovrebbero essere la base dei curricula sviluppati dagli insegnanti, sempre i più rilevanti per i loro particolari gruppi di studenti.

Chiaramente, l'ordine mondiale è cambiato drasticamente dal 1972. Così anche le nostre aule. Il curriculum e l'insegnamento non erano ancora "sensibili al genere" né molto "ecologicamente consapevoli" e stavano solo iniziando a diventare "centrati sullo studente". Gli studenti nelle scuole di molti paesi sono infinitamente più diversi degli studenti di quegli anni. Gli studenti della scuola secondaria di oggi sono molto diversi a livello sociale e di sviluppo, essendo formati in gran parte da un mondo di schermi, "social media" e violenza casuale e sistematica. Eppure sia l'ordine mondiale attuale che i giovani di oggi hanno un disperato bisogno di strumenti di interpretazione e della capacità di interpretare e analizzare ciò che deve essere affrontato. Sia i membri della società mondiale in generale che i giovani in particolare hanno bisogno dell'apprendimento fondamentale necessario per prepararsi a un impegno effettivo nei processi politici e sociali che potrebbero portare a un futuro preferito. A tal fine, sviluppare la capacità di discernere e valutare molteplici alternative, liberando le giovani menti dalle scelte binarie che la società e, troppo spesso, impongono i curricula; e perfezionare le capacità di identificare e definire i valori fondamentali di una società mondiale futura preferita sono ancora obiettivi educativi rilevanti, persino essenziali.

Questa unità può o non può essere attualmente adattabile a tali obiettivi, ma GCPE spera che possa incoraggiare gli insegnanti di classe e coloro che li stanno preparando a elaborare curricula che potrebbero raggiungere gli obiettivi all'interno delle realtà dell'ordine mondiale di oggi che sfidano i giovani di oggi. Con questa possibilità in mente, la seguente indagine è proposta per l'uso da parte degli educatori che cercano di introdurre lo studio di sistemi di sicurezza alternativi nel loro insegnamento:

Nota: Esiste una vasta letteratura sul mantenimento della pace e sui sistemi di sicurezza alternativi. Da quel corpo suggeriamo due pubblicazioni recenti per gli insegnanti che cercano un background più sostanziale per facilitare meglio l'apprendimento degli studenti:

  1. Un sistema di sicurezza globale: un'alternativa alla guerra (edizione 2018-19), pubblicato da World BEYOND War e la piattaforma di apprendimento online complementare Study War No More, progettato da Tony Jenkins, editore e coordinatore di GCPE.
  2. Operazioni di pace delle Nazioni Unite in un ordine globale in cambiamento. Cedric de Coning e Mateja Peters, a cura di, Palgrave McMillan, 2018, ISBN 978-3-319-99105-4.

Estratti da mantenimento della pace

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Nuova inchiesta

Le seguenti domande e quesiti vengono poste per suggerire un processo di indagine generale. Ci aspettiamo che gli insegnanti li adattino e li aumentino in base alle rispettive situazioni di insegnamento. Si presume la conoscenza delle questioni attuali in materia di guerra e violenza. Tutti gli schermi ai quali gli adolescenti dedicano tanta attenzione possono fornire le informazioni di base. Dovrebbe essere incoraggiata una revisione criticamente riflessiva di tutte le fonti.

Quali nuove istituzioni e politiche sono emerse dagli anni '1970 che potrebbero contribuire a un sistema di sicurezza globale più pacifico e giusto? (Nella discussione di questa domanda, la Corte penale internazionale dovrebbe essere tra i nuovi sviluppi considerati) Quali funzioni svolgono che contribuirebbero in tal modo? Sono efficaci nello svolgimento di tali funzioni? Come potresti cambiarli o descrivere alternative ad essi? Riesci a immaginare cambiamenti nelle strutture e nelle funzioni delle attuali Nazioni Unite che secondo te le renderebbero più capaci di "evitare [ing] il flagello della guerra?"

Se dovessimo valutare la rilevanza per i nostri tempi dei modelli descritti in mantenimento della pace o qualsiasi nuovo modello proposto di sistemi di sicurezza alternativi (ad esempio, proposte di World BEYOND War o modelli di risposte degli studenti all'ultima query nel paragrafo precedente), quali conflitti contemporanei e/o tendenze problematiche potremmo usare come casi "test"?

Potremmo escogitare un ipotetico caso futuro basato sulle tendenze attuali che minacciano di non essere controllate? Potremmo utilizzare questo scenario per testare l'efficacia e l'opportunità future dei vari modelli in questione (compresi quelli indicati nel paragrafo precedente)? Come potresti valutare la capacità di ciascuno di prevenire le conseguenze negative di alcune o tutte le tendenze che hai identificato?

Potremmo progettare una simulazione per eseguire il test, per avere un'idea di come le persone potrebbero effettivamente comportarsi di fronte al problema e come potrebbe essere utilizzato il modello?

Nota finale: se provi o adatti uno di questi materiali, fai sapere a GCPE come va. 

– Betty A. Reardon, novembre 2018