Abbracciare l'inclusività radicale: passaggi pratici per la creazione di un programma intersezionale e interventista

(Ripubblicato da: Visible Pedagogy, a Teach@CUNY Project, August 14, 2020)

di Barrie Gelles

Ormai, abbiamo tutti capito che prepararsi per il prossimo semestre autunnale non sarà come un altro agosto pieno di preparativi per il programma. Sia che stiamo pianificando un corso remoto, digitale o ibrido, o una versione cauta e sconosciuta di un corso di persona, l'intero semestre deve essere pianificato per "aspettarsi l'inaspettato". Questo arduo compito pedagogico è reso più complicato se devi preparare più corsi e ancora più difficile se insegni in più di un college.

Il semestre, e tutte le sue trappole pedagogiche, sarà diverso da qualsiasi cosa abbiamo mai incontrato prima. Non possiamo fare affidamento sui nostri tipici metodi di insegnamento di persona, i nostri programmi devono essere riscritti e la maggior parte dei nostri compiti deve essere ripensata. Se tutto deve cambiare, allora, perché non cogliere l'occasione per ripensare ai nostri corsi?

Alcuni dei nostri colleghi stanno iniziando a pensare di riformulare i nostri preparativi per il corso proprio in questo modo: un cambiamento potenzialmente positivo in circostanze inevitabili. Alcuni dei nostri colleghi hanno scritto su questa nozione, come Cathy N. Davidson e Dianne Harris, che hanno scritto un articolo in cui si chiedeva "e se i college vedessero questo autunno non solo come un'emergenza del campus di proporzioni epiche... ma anche come una sorprendente opportunità educativa?” (Puoi leggere l'articolo completo a questo link).

Nello spirito di abbracciare il cambiamento e sperando di cogliere il momento in cui così tanti di noi stanno setacciando i nostri programmi, vorrei condividere alcuni passaggi pratici per la progettazione di programmi intersezionali e interventisti. Ho messo per iscritto queste idee per un panel sull'insegnamento inclusivo alla conferenza dell'Associazione per il teatro nell'istruzione superiore, ma sono metodi collaudati che ho esplorato per anni. Ho incluso questi elementi nei miei corsi, distribuiti in due discipline e tre college, per molti anni. Insisto su questa inclusività perché voglio che i miei corsi siano accessibili, accoglienti, interventisti ed edificanti per qualsiasi studente che potrebbe iscriversi al corso. Incorporare queste iniziative e politiche nelle mie classi, di persona e digitali, ha fatto un'enorme differenza per l'etica e la dinamica della comunità della classe. È più lavoro? Sì, ma ne vale la pena.

Fare passi per essere radicalmente inclusivi non è solo un'iniziativa pedagogica personale; è anche un punto di vista politico. Il modo in cui scegliamo di strutturare le nostre classi (letterali o metaforiche, fisiche o digitali) è un modo per modellare la società in miniatura. Creiamo piccoli mondi nelle nostre aule, in uno spazio designato, per un tempo limitato. Allora vi chiedo: come volete cambiare il mondo quest'anno?

Inclusività radicale per l'intervento del Syllabus: passaggi pratici

Preparato da Barrie Gelles nell'ambito di una presentazione per la sessione ATHE 2020: "Insegnamento inclusivo: compiti, valutazioni, politiche del corso"

Questa guida di passaggi pratici non intende essere in alcun modo esaustiva. Questo è un documento live (che può essere visualizzato a questo link di google) che sarà continuamente aggiornato e rivisto. Questa risorsa fornisce alcuni passaggi iniziali per intervenire su contenuti, criteri, assegnazioni e valutazioni tipici del syllabus. Questo è un trampolino di lancio per molti altri modi di abbracciare l'inclusività radicale con la consapevolezza che tutti gli interventi devono essere intersezionali.

Cambiamenti olistici per l'inclusione radicale; Oppure, come decostruire il sillabo egemonico

  • Elimina l'idea di uniformità: non è equa!
  • Ogni studente sperimenterà il corso in modo diverso in base alle circostanze e all'identità - appoggiati!
  • Se riconosci che ogni studente ha esigenze individuali, inizierai a creare corsi progettati per avere flessibilità integrata.
  • Non aver paura della gentilezza: essere gentile non diminuisce il tuo rigore o la tua competenza come studioso. Evitare la gentilezza e la gentilezza nella tua pedagogia è un comportamento antifemminista interiorizzato.
  • Crea un questionario per gli studenti che possono completare prima o il primo giorno di lezione che permetta loro di condividere tutto ciò che vorrebbero che tu sapessi; non farglielo fare ad alta voce in classe; dai loro la possibilità di scriverlo/digitare/registrarlo e di inviartelo in privato.
  • Mantieni aperte le linee di comunicazione in modo che gli studenti capiscano che possono contattarti per richiedere modifiche senza essere giudicati o penalizzati.
  • Sii chiaro con le tue aspettative. Sii altrettanto chiaro con le tue sistemazioni. Fai sapere agli studenti che non saranno penalizzati per la malattia, le difficoltà durante gli eventi della vita o per la necessità di un alloggio. Essere umani non li rende uno studente meno esperto. Non puoi aiutarli ad avere successo se hanno paura di parlare con te.
  • Normalizza il fallimento come parte del processo di apprendimento.
  • Trova posti nel design del programma in modo che i compiti abbiano un elemento di scelta (vedi sotto per gli esempi) e che le rubriche del corso siano centrate sullo studente includendo gli studenti nella loro creazione. Chiedi agli studenti cosa vogliono/hanno bisogno di imparare e lascia che guidi alcuni dei contenuti del corso.

Pedagogia antirazzista

  • Storia interventista privilegiata.
  • Presenta scrittori, artisti e studiosi BIPOC nel programma.
  • Amplifica gli studenti BIPOC nella stanza: assicurati di essere equo quando gli studenti alzano la mano ed essere in sintonia con gli studenti che parlano l'uno sull'altro.
  • Impegnati in progetti di casting per esporre e smantellare il razzismo nella storia del teatro e nell'industria attuale.
  • Includi narrazioni sulla liberazione, il successo e la gioia di BIPOC, non solo la lotta.
  • Non sorvegliare ciò che gli studenti BIPOC possono cantare o recitare in classe; non sorvegliare i corpi degli studenti BIPOC chiedendo loro di cambiare i vestiti, i capelli o qualsiasi altro aspetto del loro aspetto fisico per conformarsi a un modello suprematista bianco.
  • Non inserire semplicemente le narrazioni e la storia di BIPOC in un modello eurocentrico e suprematista bianco: ripensa all'intera struttura di come inquadri il materiale.
  • Ricorda che le idee "normali" e "neutre" del settore e della formazione sono radicate nella supremazia bianca. Lo “standard di eccellenza” è già/sempre stato intriso di razzismo.

Creare uno spazio di genere diverso e queer in classe (letteralmente, figurativamente e digitalmente)

  • Presentati con i tuoi pronomi il primo giorno: segnala uno spazio sicuro per l'espressione di genere.
  • Non usare un linguaggio di genere come "signore e signori" o "ragazzi". Prova "gente" o "studenti" o anche "appassionati di teatro musicale".
  • Nel suddetto sondaggio, offri agli studenti l'opportunità di condividere i loro pronomi prima o durante la prima lezione senza chiamarli ad annunciarlo pubblicamente (vedi suggerimento per il sondaggio). Nota: usa il termine "pronomi", invece di "pronomi preferiti".
  • Se uno studente ha un sesso sbagliato da te o da un altro compagno di classe, apporta la correzione, scusati brevemente se hai commesso l'errore e vai avanti. Sii vigile per assicurarti che non si verifichino più misgendering. Non far fare allo studente il lavoro emotivo di farti sentire più a tuo agio nella situazione.
  • Rimuovi le tue supposizioni sugli studenti: lascia che ti dicano chi sono. Non si può giudicare un libro dalla copertina e la presentazione di uno studente non deve dare adito a presunzioni.
  • Includere artisti, scrittori e studiosi queer, non binari e trans nel programma.
  • Affronta la storia queer nel quadro della storia egemonica; trovare luoghi dove esiste anche quando la storia egemonica non lo includeva.
  • Includi narrazioni queer di liberazione, gioia e successo, non solo di lotta.

Riconoscere la disabilità e progettare corsi accessibiliible

  • Quando pensi all'accessibilità, offrila a TUTTI gli studenti. In questo modo non stai controllando l'accessibilità per gli studenti che si sono fatti avanti con una disabilità. Alcuni studenti avranno disabilità invisibili, alcuni non saranno pronti per essere pubblici con le loro disabilità e alcuni studenti potrebbero non riconoscere i loro bisogni di accessibilità in quanto tali.
  • Syllabi dovrebbe essere digitale e accessibile. Rendendoli un documento in tempo reale, puoi apportare modifiche durante il semestre (efficiente!). Inoltre, rende più semplice per gli studenti l'utilizzo degli screen reader (a condizione che si utilizzi la piattaforma giusta). Le informazioni dovrebbero essere presentate in una moltitudine di modi: ognuno riceve le informazioni in modo diverso.
  • Gli incarichi devono essere variati in modo che non tutti privilegino la scrittura in modo predeterminato. Crea alcuni compiti che non richiedono lunghi saggi. Prova e compito "non saggio". Aggiungi alcuni compiti creativi al semestre. Prova un podcast o un progetto digitale!
  • Consenti computer, tablet e telefoni in classe. Molti studenti hanno bisogno della tecnologia per partecipare pienamente ai corsi. La tecnologia può aiutare con disabilità visive, disabilità uditive, funzioni esecutive, disabilità motorie e altro ancora. Pensa a consentire la tecnologia in classe come a consentire agli studenti di avere i loro strumenti.
  • Tutti gli esami possono essere resi digitali, da portare a casa, a libro aperto e senza orario. Non c'è quasi nulla da guadagnare costringendo gli studenti a sostenere un esame entro limiti di tempo. Meglio ancora, dai loro un'intera settimana per lavorare sul loro esame e lascia che diano risposte ponderate e ponderate.
  • Non richiedono la partecipazione video su zoom. Per gli studenti neurodivergenti, in particolare gli studenti con problemi di elaborazione sensoriale e/o gli studenti autistici, l'uso di video con lo zoom può essere scomodo, distraente e persino doloroso.
  • Sii consapevole dello spazio fisico della classe e invita gli studenti a farti sapere se hanno bisogno di cambiamenti. Questo può essere ovvio come un utente su sedia a rotelle che non ha una scrivania adeguata o uno studente non udente che ha bisogno di posizionare i propri interpreti in un determinato posto nella parte anteriore della classe. Ma ci sono altri modi in cui lo spazio fisico influisce sugli studenti: forse stare seduti sulle sedie dure è troppo faticoso perché alcuni studenti si siedano in piedi; forse le luci stanno causando un sovraccarico sensoriale; ecc. Apri la conversazione con gli studenti.
  • Crea strumenti di presentazione in classe che mettano i punti salienti di ciò che dici per iscritto mentre li dici (tramite proiezione, dispense o una pagina su un LMS) in modo che gli studenti possano usare le loro capacità di apprendimento visivo durante le lezioni e la discussione quando il loro apprendimento uditivo le capacità potrebbero non essere sufficienti. Ricorda di utilizzare immagini ad alto contrasto, caratteri non serif e pensa a cosa includere (bilanciando le informazioni essenziali senza sovraccaricare lo schermo).
  • Sottotitoli usati su tutti i video. Molti studenti hanno bisogno di vedere le parole oltre a sentirle: questa è la chiave per studenti sordi, studenti con problemi di udito, alcuni studenti autistici, alcuni studenti con problemi di elaborazione sensoriale, alcuni studenti che hanno problemi di elaborazione uditiva, ecc.
  • Quando si utilizza Zoom, considerare che i sottotitoli sono un problema per gli studenti non udenti, gli studenti con problemi di udito e gli studenti con esigenze di elaborazione dell'udito: Zoom non fornisce automaticamente i sottotitoli (sebbene ci siano opzioni software di terze parti e puoi assegnare un ruolo di "stenografo" molto laborioso a un individuo). Per quel che vale, Google Meet ha sottotitoli, per quanto imperfetti.
  • Crea opportunità di discussione in classe che non dipendano dal parlare estemporaneamente e ad alta voce. Potresti offrire l'opportunità di scrivere idee e passarle davanti alla stanza. Puoi offrire conversazioni digitali per dare l'opportunità agli studenti che lottano con l'interazione sociale di esprimere la propria opinione in modo digitale.
  • Alcuni studenti avranno bisogno di più tempo per verbalizzare i propri pensieri o avranno bisogno di un mezzo alternativo per esprimere i propri pensieri. Consentire l'opzione chat in Zoom è un modo eccellente per fornire maggiore accessibilità nella conversazione. Di persona, cerca di non mettere fretta agli studenti e cerca di non interromperli. Potresti essere sorpreso di quante disabilità influiscano sul linguaggio a molti livelli: sono necessarie complicate funzioni cognitive e motorie che potrebbero essere complicate anche per gli studenti disabili che sembrano avere abilità linguistiche tipiche.
  • Crea opportunità di risposte e discussioni sui materiali senza orario. Ad esempio, consenti agli studenti di portare le loro domande in classe o di partecipare a un forum di discussione dopo la lezione. Non tutti possono pensare chiaramente sotto pressione o in una stanza piena di gente.
  •  Se stai lavorando con uno studente sordo, prenditi del tempo per imparare alcuni saluti ASL di base in modo che si sentano i benvenuti nello spazio. Chiedi loro come vorrebbero che fosse pronunciato il loro nome (parlato vs ASL). Parla direttamente con lo studente, non con gli interpreti. Prenditi del tempo per imparare come lavorano gli interpreti, dove devono sedersi in una classe e come avrà un impatto sul tuo studente quando c'è un sostituto interprete. Sii consapevole della posizione del tuo corpo in relazione allo studente sordo - sii visibile a loro. Prendi l'iniziativa di offrire allo studente del tempo, con gli interpreti, per discutere di come funziona il corso per loro.
  • Gli studenti ipovedenti e gli studenti non vedenti dovranno avere accesso ai materiali per la classe in anticipo in modo che possano utilizzare gli strumenti per renderli accessibili. In questo modo, quando usi i media visivi in ​​classe, si sono già impegnati con il materiale. Se ciò non è possibile, distribuisci loro i materiali dopo la lezione.
  • Le immagini devono essere accompagnate da una descrizione scritta nei materiali. I media visivi dovrebbero essere accompagnati da descrizioni audio quando possibile.
  • Alcuni studenti avranno difficoltà a scrivere; ci sono passi oltre il semplice indicarli alle risorse del campus che puoi prendere. Prendi in considerazione la possibilità di modificare il compito per loro, ad esempio consenti loro di registrarlo.

Riconoscere le differenze socio-economiche e l'equilibrio (im)vita tra lavoro e vita

  • Non dare per scontato che i tuoi studenti abbiano sicurezza finanziaria, una casa stabile o sicurezza alimentare. Anche gli studenti che vivono nel campus potrebbero mettere in conto i pasti e preoccuparsi di dove alloggeranno durante la pausa.
  • Alcuni studenti vanno a scuola pur avendo un lavoro e/o responsabilità familiari. Se presumi che tutti gli studenti non abbiano altri obblighi al di fuori della scuola, finirai per creare una rubrica non equa per il successo del tuo corso. Assicurati che i tuoi corsi possano essere svolti in un ragionevole lasso di tempo ogni settimana.
  • Non dare per scontato che tutti gli studenti abbiano accesso a un computer. Forse ne condividono uno con molti membri della famiglia o forse non ne hanno affatto. Potrebbero non avere sempre accesso a Internet affidabile. Riconosci che alcuni studenti completeranno i compiti durante gli spostamenti o le pause al lavoro. Alcuni studenti leggeranno e scrivono sul telefono perché non hanno un computer o un tablet. I materiali del corso e i compiti lo consentono?
  • Non richiedono la partecipazione video su zoom. Non tutti gli studenti disporranno della larghezza di banda Internet per consentire la trasmissione video. Alcuni studenti potrebbero non voler condividere la privacy delle loro case o rivelare le condizioni di vita. Alcuni studenti potrebbero frequentare la lezione mentre si prendono cura di un membro della famiglia e non vogliono rivelarlo al resto della classe.
  • Cerca di non costringere gli studenti a consegnare copie cartacee dei documenti, se possibile. Alcuni studenti non avranno accesso alle stampanti e, spesso, quegli stessi studenti non avranno il tempo di utilizzare la biblioteca o il laboratorio informatico per stampare il compito in tempo.
  • Usa OER (risorse educative aperte) e testi digitali quando puoi: queste risorse gratuite aiuteranno gli studenti con un budget limitato.
  • Sii flessibile con le scadenze se lo studente ha difficoltà a destreggiarsi tra lavoro e vita privata (im) - il mondo non finirà se proroga una scadenza.

Barrie Gelles è un dottorato di ricerca candidato in Il programma di teatro e spettacolo e insegna Discorso/Comunicazione at Baruch College e Storia del teatro musicale in diversi college non CUNY.

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