COVID-19: altri 23.8 milioni di bambini abbandoneranno la scuola

Secondo le Nazioni Unite, circa 23.8 milioni di bambini e giovani in più (dalla scuola materna al terziario) potrebbero abbandonare o non avere accesso alla scuola il prossimo anno a causa del solo impatto economico del COVID-19. Credito: Umer Asif/IPS

(Ripubblicato da: Inter Press Service, 7 agosto 2020)

di Samira Sadeque

Circa 23.8 milioni di bambini e giovani in più (dalla scuola materna al terziario) potrebbero abbandonare o non avere accesso alla scuola il prossimo anno a causa del solo impatto economico della pandemia.

NAZIONI UNITE, 7 agosto 2020 (IPS) – I paesi a basso sviluppo umano stanno affrontando il peso maggiore dei blocchi scolastici, con oltre l'85% dei loro studenti effettivamente fuori dalla scuola entro il secondo trimestre del 2020, secondo una politica delle Nazioni Unite su l'impatto del COVID-19 sull'istruzione.

Al momento del lancio, il segretario generale delle Nazioni Unite António Guterres, ha affermato che la pandemia "ha portato alla più grande interruzione dell'istruzione di sempre".

Secondo il brief, la chiusura delle scuole a causa della pandemia ha colpito 1.6 miliardi di studenti in più di 190 paesi.

Secondo la professoressa Anna Mountford-Zimdars, che insegna mobilità sociale all'Università di Exeter, nel Regno Unito c'è una differenza tra ciò che colpisce gli studenti e ciò che colpisce i genitori e gli insegnanti. Con gli studenti che ora frequentano le scuole da remoto, ha affermato, genitori, insegnanti e tutori stanno dando la priorità a questioni come la sicurezza, il benessere e l'alimentazione, non ai risultati scolastici. Tuttavia, gli studenti sono "molto preoccupati per i loro risultati e progressi e come ciò influisca sulle loro prospettive future".

Mountford-Zimdars ha parlato con l'IPS dopo la pubblicazione del documento politico delle Nazioni Unite. A maggio, il suo ufficio presso il direttore congiunto dell'università del Centro per la mobilità sociale ha pubblicato i risultati di un sondaggio su come i blocchi scolastici stanno influenzando genitori e studenti in tutto il Regno Unito.

“Gli studenti hanno segnalato un senso di 'perdita di potere' per quanto riguarda la definizione dei loro prossimi passi come quadro di conseguimento e opportunità per un'ulteriore istruzione”, ha detto martedì all'IPS Mountford-Zimdars.

Secondo il brief, "circa 23.8 milioni di bambini e giovani in più (dalla scuola materna al terziario) potrebbero abbandonare o non avere accesso alla scuola il prossimo anno a causa del solo impatto economico della pandemia".

La pandemia sta aggravando i problemi già esistenti sul campo, ostacolando l'apprendimento per coloro che vivono in aree povere o rurali, ragazze, rifugiati, persone con disabilità e sfollati forzati.

"Perdita di potenza"

"Nei sistemi educativi più fragili, questa interruzione dell'anno scolastico avrà un impatto sproporzionatamente negativo sugli alunni più vulnerabili, quelli per i quali le condizioni per garantire la continuità dell'apprendimento a casa sono limitate", si legge in breve.

Ha sottolineato che la regione del Sahel è particolarmente suscettibile ad alcuni degli effetti poiché il blocco è avvenuto quando molte scuole nella regione erano già state chiuse a causa di una serie di questioni come la sicurezza, gli scioperi e le preoccupazioni per il clima.

Secondo il rapporto, il 47% dei 258 milioni di bambini al mondo che non frequentavano la scuola (il 30% a causa di conflitti ed emergenze) viveva nell'Africa subsahariana prima della pandemia.

Nel frattempo, con i bambini che ora rimangono a casa a tempo pieno può significare sfide per i genitori, e potrebbe ulteriormente "complicare la situazione economica dei genitori, che devono trovare soluzioni per fornire assistenza o compensare la perdita dei pasti scolastici".

Questo è presente anche nelle scoperte di Mountford-Zimdars. Ha detto all'IPS che la loro ricerca mostra che i genitori percepiscono la situazione attuale come una "crisi scolastica" e non come "educazione domestica" o apprendimento a distanza.

lato positivo

Ci sono, tuttavia, alcuni lati positivi. Di fronte alla pandemia e al blocco, le istituzioni educative hanno risposto con una "notevole innovazione" per colmare il divario, afferma il brief. Ha anche offerto agli educatori l'opportunità di riflettere su come i sistemi educativi in ​​futuro possano essere "più flessibili, equi e inclusivi".

Il COVID-19 ha offerto agli educatori l'opportunità di riflettere su come i sistemi educativi in ​​futuro possano essere "più flessibili, equi e inclusivi".

Mountford-Zimdars ha affermato che il loro sondaggio in particolare ha mostrato che gli studenti con bisogni educativi speciali "prosperano di più nella scuola domestica forzata di quanto non facessero nelle scuole tradizionali".

"Ci sono lezioni da imparare sui fattori che rendono l'istruzione domestica una scelta migliore per alcuni bambini, inclusa l'opportunità di adattare il materiale agli interessi e alle esigenze individuali, fare pause e divertirsi insieme come famiglia", ha detto.

Riconoscendo che spesso la scuola è uno spazio sicuro per molti bambini, ha aggiunto: "Dobbiamo anche riconoscere che ci sono esperienze divergenti sulla chiusura della scuola e ci sono anche bambini e famiglie che vivono questa come un'opportunità per ripensare a come e perché sono fare la scuola come sono. "

Andando avanti

Il brief delle Nazioni Unite ha ulteriormente discusso le misure per tenere conto dei passi in avanti, che si tratti del loro ritorno nelle classi o per migliorare l'insegnamento digitale. Il brief raccomanda soluzioni progettate intorno ai problemi della parità di connettività per i bambini, oltre a recuperare le lezioni perse.

Mountford-Zimdars ha aggiunto a questo elenco due elementi importanti: uno spazio sicuro per gli studenti per condividere la loro esperienza a casa e riflessioni su come hanno elaborato la pandemia.

"È importante creare spazi sicuri in cui i giovani possano parlare delle loro esperienze di educazione domestica", ha detto, aggiungendo che per molti studenti non è stata un'esperienza positiva, a causa delle circostanze familiari, della mancanza di accesso all'alimentazione risorse e tecnologie economiche, sociali o culturali.

"Ora è un'opportunità per fornire spazi per parlare attraverso queste esperienze e, se necessario, offrire ulteriore supporto specialistico", ha aggiunto. "Sarebbe immensamente vantaggioso che il supporto per la salute mentale fosse disponibile, ampiamente pubblicizzato e aperto attraverso l'auto-segnalazione da parte dei giovani stessi e di coloro che lavorano con loro nelle scuole".

Inoltre, ha detto, i genitori e gli insegnanti dovrebbero guidare gli studenti a riflettere sulle lezioni positive derivanti dalla chiusura delle scuole.

“Consiglio vivamente che, invece di concentrarsi esclusivamente sull'apprendimento perduto di particolari curricula, la riapertura della scuola debba essere accompagnata da un periodo di riflessione. Cosa hanno imparato gli studenti? In che modo è utile per il futuro? " lei ha aggiunto.

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