Faðma róttæka innifalið: Hagnýt skref til að búa til víxláætlunarnámskeið

(Endurpóstur frá: Visible Pedagogy, a Teach@CUNY Project, August 14, 2020)

Eftir Barrie Gelles

Nú höfum við öll gert okkur grein fyrir því að undirbúningur fyrir komandi haustmisseri mun ekki líða eins og hver annar ágústmánuður fylltur með námsefnisundirbúningi. Hvort sem við erum að skipuleggja fjarnámskeið, stafrænt námskeið eða tvinnblöndunámskeið eða varlega, framandi útgáfu af sjálfsnámi, þá verður að skipuleggja alla önnina til að „búast við hinu óvænta“. Þetta ógnvekjandi kennslufræðilega verkefni er gert flóknara ef þú hefur mörg námskeið til að undirbúa og jafnvel erfiðara ef þú kennir við fleiri en einn háskóla.

Önnin og öll kennslufræðileg skörð hennar verða ólík öllu sem við höfum áður lent í. Við getum ekki reitt okkur á dæmigerðar persónulegar kennsluaðferðir okkar, það þarf að endurskrifa kennsluáætlanir okkar og endurmeta flest verkefni okkar. Ef allt verður að breytast, af hverju ekki að nota þetta tækifæri til að endurskoða námskeiðin okkar?

Fjöldi samstarfsmanna okkar er farinn að hugsa um að endurskipuleggja námsundirbúning okkar á þennan hátt - mögulega jákvæð breyting innan óhjákvæmilegra aðstæðna. Nokkrir samstarfsmenn okkar hafa skrifað um þessa hugmynd, svo sem Cathy N. Davidson og Dianne Harris, sem skrifuðu grein þar sem spurt var „hvað ef framhaldsskólar litu ekki aðeins á þetta haust sem neyðarástand háskólasvæðisins af stórkostlegu hlutföllum ... heldur líka sem undraverður menntunartækifæri? “ (Þú getur lesið greinina í heild sinni á þessum tengil).

Í anda faðma breytingar og vonast til að nýta augnablikið þegar svo mörg okkar eru að kemba í gegnum kennsluáætlanir mínar, langar mig að deila nokkrum hagnýtum skrefum til að víxla kennsluáætlun fyrir inngrip. Ég setti þessar hugmyndir í skrif fyrir pallborð um kennslu án aðgreiningar á ráðstefnu Samtaka um leikhús í háskólanámi, en þær eru reyndar aðferðir sem ég hef kannað í mörg ár. Ég hef tekið þessa þætti með í námskeiðunum mínum, dreift yfir tvær greinar og þrjá framhaldsskóla, í mörg ár. Ég heimta þessa innifalið vegna þess að ég vil að námskeiðin mín séu aðgengileg, velkomin, íhlutun og uppbyggjandi fyrir alla nemendur sem gætu skráð sig í námskeiðið. Að fella þessi átaksverkefni og stefnur inn í kennslustofurnar mínar - persónulega og stafræna - hefur skipt gífurlegu máli varðandi siðfræði og hreyfingu bekkjarsamfélagsins. Er það meiri vinna? Já, en það er þess virði.

Að grípa til ráðstafana til að vera róttækan án aðgreiningar er ekki aðeins persónulegt uppeldislegt framtak; það er líka pólitískt sjónarmið. Hvernig við veljum að skipuleggja kennslustofurnar okkar (bókstaflegar eða myndlíkingar, líkamlegar eða stafrænar) er leið fyrir okkur að móta samfélagið í smækkun. Við búum til litla heima í kennslustofum okkar, í afmörkuðu rými, í endanlegan tíma. Svo ég spyr þig: hvernig viltu breyta heiminum í ár?

Róttæk innifalin fyrir námsáfanga: Hagnýt skref

Unnið af Barrie Gelles sem hluti af kynningu fyrir ATHE 2020 þingið: „Kennsla án aðgreiningar: verkefni, námsmat, námskeiðsstefna“

Þessari leiðbeiningu um hagnýt skref er ekki ætlað að vera tæmandi með neinum hætti. Þetta er lifandi skjal (sem hægt er að skoða á þessum google hlekk) sem verða stöðugt uppfærðar og endurskoðaðar. Þessi heimild býður upp á nokkur upphafsskref til að grípa inn í dæmigert námsefni, stefnur, verkefni og mat. Þetta er skotpallur fyrir margar aðrar leiðir til að taka á móti róttækum innifalum með vitund um að öll inngrip verða að vera þverlæg.

Heildstæðar breytingar vegna róttækrar aðgreiningar; Eða hvernig á að afbyggja kennsluáætlunina

  • Fargaðu hugmyndinni um einsleitni - hún er ekki sanngjörn!
  • Hver nemandi mun upplifa námskeiðið á mismunandi hátt eftir aðstæðum og sjálfsmynd - halla sér að því!
  • Ef þú viðurkennir að hver nemandi hafi einstaklingsbundnar þarfir byrjar þú að búa til námskeið sem eru hönnuð til að hafa innbyggðan sveigjanleika.
  • Ekki vera hræddur við góðvild - að vera góður dregur ekki úr strangleika þínum eða sérþekkingu sem fræðimaður. Að forðast góðvild og hógværð í kennslufræðinni er innri hegðun gegn femínistum.
  • Búðu til spurningalista fyrir nemendur sem þeir geta fyllt út fyrir eða á fyrsta degi námskeiðsins sem gerir þeim kleift að deila hverju sem þeir vilja að þú vitir; ekki láta þá gera þetta upphátt í tímum; gefðu þeim tækifæri til að skrifa / slá / taka það upp og senda það til þín einslega.
  • Hafðu samskiptalínurnar opnar svo að nemendur skilji að þeir geti haft samband við þig til að biðja um breytingar án þess að vera dæmdir eða refsaðir.
  • Vertu skýr með væntingar þínar. Vertu jafn skýr með gistingu þína. Láttu nemendur vita að þeir verða ekki refsaðir fyrir að vera veikir, glíma við lífsatburði eða þurfa gistingu. Að vera manneskja gerir þá ekki að námsmanni sem ekki er afreksfólk. Þú getur ekki hjálpað þeim að ná árangri ef þeir eru hræddir við að tala við þig.
  • Stöðluðu bilun sem hluta af námsferlinu.
  • Finndu staði í kennsluáætluninni þannig að verkefnin hafi valinn þátt (sjá dæmi hér að neðan) og að námsefnin séu miðuð nemendum með því að taka nemendur með í gerð þeirra. Spurðu nemendur hvað þeir vilja / þurfa að læra og láttu það stýra hluta af námsefninu.

And-kynþáttafræðileg kennslufræði

  • Saga forréttindafræðinga.
  • Vertu með BIPOC rithöfunda, listamenn og fræðimenn á námskránni.
  • Styrkaðu BIPOC nemendur í herberginu - vertu viss um að þú sért að vera sanngjarn þegar nemendur lyfta upp höndum og vera stilltir á að nemendur tala saman.
  • Taktu þátt í steypuverkefnum til að afhjúpa og afnema kynþáttafordóma í leiklistarsögunni og í núverandi atvinnugrein.
  • Hafa frásagnir af BIPOC frelsun, velgengni og gleði, ekki bara baráttu.
  • Ekki lögregla hvað BIPOC nemendur fá til að syngja eða leika í tímum; lögreglumenn ekki lík BIPOC nemenda með því að biðja þá um að breyta fötum, hári eða öðrum þáttum í líkamlegu útliti til að vera í samræmi við hvíta yfirburðalíkan.
  • Ekki passa einfaldlega frásagnir og sögu BIPOC í evrósentrískt, hvítt yfirvaldsmódel - endurskoðuðu alla uppbyggingu þess hvernig þú rammar upp efnið.
  • Mundu að „norm“ og „hlutlausar“ hugmyndir iðnaðarins og þjálfun eiga rætur að rekja til hvítra yfirburða. „Hæfileikastaðallinn“ hefur þegar / alltaf verið fullur af kynþáttafordómum.

Að búa til fjölbreytt kyn og rými í bekknum (bókstaflega, myndrænt og stafrænt)

  • Kynntu þér fornafn þín fyrsta daginn - það gefur til kynna öruggt rými fyrir tjáningu kynjanna.
  • Ekki nota kynbundið tungumál eins og „dömur mínar og herrar“ eða „krakkar.“ Prófaðu „gott fólk“ eða „nemendur“ eða jafnvel „aðdáendur tónlistarleikhússins.“
  • Í áðurnefndri könnun skaltu bjóða nemendum upp á að deila fornafnum fyrir eða á fyrsta tímanum án þess að kalla þá til að tilkynna það opinberlega (sjá tillögu að könnun). Athugið: vinsamlegast notið hugtakið „fornöfn“, öfugt við „kjörorð.“
  • Ef nemandi er misfarinn af þér eða öðrum bekkjarfélaga skaltu leiðrétta, biðja þig afsökunar stuttlega ef þú hefur gert villuna og halda áfram. Vertu vakandi til að tryggja að ekki komi fleiri kynjaskiptingar fram. Ekki láta nemandann vinna tilfinningalega vinnu við að láta þér líða betur í stöðunni.
  • Fjarlægðu forsendur þínar um nemendur - láttu þá segja þér hverjir þeir eru. Þú getur ekki dæmt bók eftir forsíðu hennar og framsetning nemanda ætti ekki að leiða til forsendna.
  • Birtu hinsegin, ekki tvöfaldan og trans listamenn, rithöfunda og fræðimenn í námskránni.
  • Takast á við hinsegin sögu innan ramma hegemonic sögu; finndu staði þar sem hann er til, jafnvel þó að hin hátíðlega saga hafi ekki haft það með.
  • Láttu hinsegin frásagnir af frelsun, gleði og velgengni fylgja, ekki bara baráttu.

Viðurkenna fötlun og hanna aðgengilegt námskeið

  • Þegar þú hugsar um aðgengi skaltu bjóða ÖLLUM nemendum það. Þannig ertu ekki með hliðargæslu fyrir nemendur sem hafa komið fram með fötlun. Sumir nemendur verða með ósýnilega fötlun, aðrir verða ekki tilbúnir til að vera opinberir með fötlun sína og sumir kannast ekki við þarfir þeirra fyrir aðgengi sem slíkt.
  • Kennsluáætlanir ættu að vera stafrænar og aðgengilegar. Með því að gera þau að lifandi skjali er hægt að gera breytingar alla önnina (duglegur!). Það auðveldar einnig nemendum að nota skjálesara (að því tilskildu að þú notir réttan vettvang). Upplýsingar ættu að koma fram á margvíslegan hátt - allir taka á móti upplýsingum á annan hátt.
  • Verkefni þurfa að vera breytileg svo að þau njóti ekki allra að skrifa á fyrirfram ákveðinn hátt. Búðu til nokkur verkefni sem krefjast ekki langra ritgerða. Prófaðu „Un-essay“ verkefni. Bættu nokkrum skapandi verkefnum við önnina. Prófaðu podcast eða stafrænt verkefni!
  • Leyfa tölvur, spjaldtölvur og síma í tímum. Margir nemendur þurfa tækni til að taka fullan þátt í námskeiðum. Tækni getur hjálpað til við sjónskerðingu, hljóðskerðingu, virkni stjórnenda, skerta hreyfifærni og fleira. Hugsaðu um að leyfa tækni í tímum eins og að leyfa nemendum að hafa verkfærin sín.
  • Hægt er að gera öll próf stafræn, taka með sér heim, opna bók og ótímabæra. Það er nánast ekkert að vinna með því að neyða nemendur til að taka próf innan tímabils. Enn betra, gefðu þeim heila viku til að vinna að prófinu og leyfðu þeim að gefa ígrunduð og yfirveguð svör.
  • Ekki þarf þátttöku í myndbandi við aðdrátt. Fyrir taugafræðilega nemendur - sérstaklega nemendur með skynræn úrvinnsluvandamál og / eða einhverfa nemendur - að nota myndband í aðdrætti getur verið óþægilegt, truflandi og jafnvel sárt.
  • Vertu meðvitaður um líkamlegt rými kennslustofunnar og bjóððu nemendum að láta þig vita ef þeir þurfa breytingar. Þetta getur verið eins augljóst og hjólastólanotandi hefur ekki almennilegt skrifborð eða heyrnarlaus nemandi þarf að setja túlka sína í ákveðið sæti framan í bekknum. En það eru aðrar leiðir sem líkamlegt rými hefur áhrif á nemendur - kannski er það erfitt að sitja í harðstólunum fyrir suma nemendur til að sitja uppréttur; kannski valda ljósin skynfæraálagi; o.fl. Opnaðu samtalið við nemendur.
  • Búðu til verkfæri fyrir kynningu í kennslustofunni sem setja áberandi punkta þess sem þú segir skriflega eins og þú segir þau (annað hvort með vörpun, dreifibréfi eða síðu á LMS) svo að nemendur geti nýtt sjónræna hæfileika sína á fyrirlestrum og umræðum þegar hljóðnám þeirra hæfileikar nægja kannski ekki. Mundu að nota myndefni með mikilli andstæðu, leturgerð sem ekki er serifed og hugsaðu um hvað á að taka með (jafnvægi á grunnupplýsingum en ofhleðsla skjáinn).
  • Notað myndatexta í öllum vídeóum. Margir nemendur þurfa að sjá orðin sem og heyra þau - þetta er lykilatriði fyrir heyrnarlausa nemendur, heyrnarskerta nemendur, suma einhverfa nemendur, suma nemendur með skynræna úrvinnsluvanda, suma nemendur sem eiga við úrvinnsluvandamál o.s.frv.
  • Þegar þú notar Zoom skaltu hafa í huga að myndatexti er mál heyrnarlausra nemenda, heyrnarskertra nemenda og nemenda með heyrnarvinnsluþarfir - Zoom veitir ekki sjálfkrafa myndatexta (þó að það séu hugbúnaðarvalkostir þriðja aðila og þú getur falið einstaklingi mjög vinnufrekan „steinfræðing“. Fyrir það sem það er þess virði, þá er google meet með skjátexta, þó ófullkominn.
  • Búðu til tækifæri í umræðum í bekknum sem ekki reiða sig á að tala samtímis og upphátt. Þú gætir boðið upp á tækifæri til að skrifa niður hugmyndir og afhenda þær fremst í herberginu. Þú getur boðið stafrænum samtölum til að gefa nemendum sem glíma við félagsleg samskipti tækifæri til að tala hug sinn stafrænt.
  • Sumir nemendur þurfa meiri tíma til að orðræða hugsanir sínar eða þurfa aðra leið til að tjá hugsanir sínar. Að leyfa spjallvalkostinn í Zoom er frábær leið til að veita meira aðgengi í samtali. Reyndu persónulega að flýta ekki nemendum og reyndu að trufla þá ekki. Þú gætir komið þér á óvart hve mörg fötlun hefur áhrif á tal á mörgum stigum - það þarf flókna hugræna og hreyfiverka sem gæti verið flókin jafnvel fyrir fatlaða nemendur sem virðast búa yfir dæmigerðri talfærni.
  • Búðu til tækifæri fyrir viðbrögð og umræður um efni til að vera ótímabær. Til dæmis að leyfa nemendum að koma með spurningar sínar í kennslustund eða taka þátt í umræðutöflu eftir kennslustund. Ekki geta allir hugsað skýrt undir tímasettum þrýstingi eða í herbergi fullu af fólki.
  •  Ef þú ert að vinna með heyrnarlausum nemanda skaltu gefa þér tíma til að læra nokkrar grunnkveðjur ASL svo þeir líði velkomnir í rýmið. Spurðu þá hvernig þeir vilja að nafnið þeirra sé sagt (talað vs ASL). Talaðu beint við nemandann, ekki við túlkana. Gefðu þér tíma til að læra hvernig túlkar vinna, hvar þeir þurfa að sitja í kennslustofu og hvaða áhrif það hefur á nemandann þinn þegar það er staðgengill túlkur. Vertu meðvitaður um staðsetningu líkamans gagnvart heyrnarlausum nemanda - vertu sýnilegur þeim. Taktu frumkvæði að því að bjóða nemandanum tíma með túlkunum til að ræða hvernig námskeiðið virkar fyrir þá.
  • Lífsýnir nemendur og blindir nemendur þurfa að hafa aðgang að efni fyrir tíma fyrir tímann svo þeir geti notað tæki til að gera þau aðgengileg. Þannig þegar þú notar myndmiðla í tímum hafa þeir þegar tekið þátt í efninu. Ef þetta er ekki mögulegt, dreifðu efninu til þeirra eftir kennslustund.
  • Myndir skulu fylgja skriflegri lýsingu í efni. Sjónmiðlum ætti að fylgja hljóðlýsingar þegar mögulegt er.
  • Sumir nemendur munu glíma við skrif; það eru skref lengra en einfaldlega að benda þeim á háskólasvæðið sem þú getur tekið. Hugleiddu að breyta verkefninu fyrir þá - leyfðu þeim að taka það upp, til dæmis.

Að þekkja mun á félagslegum efnahagsmálum og jafnvægi milli vinnu og lífs

  • Ekki gera ráð fyrir að nemendur þínir hafi fjárhagslegt öryggi, stöðugt heimili eða fæðuöryggi. Jafnvel námsmenn sem búa á háskólasvæðinu gætu gert fjárhagsáætlun fyrir máltíðir og haft áhyggjur af því hvar þeir munu dvelja í hléi.
  • Sumir nemendur fara í gegnum skóla á meðan þeir hafa vinnu og / eða fjölskylduábyrgð. Ef þú gerir ráð fyrir að allir nemendur hafi engar aðrar skyldur utan skóla, muntu enda með að búa til ósanngjarna viðmiðun til að ná árangri á námskeiðinu þínu. Vertu viss um að hægt sé að vinna námskeiðin á hæfilegum tíma í hverri viku.
  • Ekki gera ráð fyrir að allir nemendur hafi aðgang að tölvu. Kannski deila þeir einum með mörgum fjölskyldumeðlimum eða eiga þeir alls ekki einn. Þeir hafa kannski ekki aðgang að áreiðanlegu interneti allan tímann. Viðurkenndu að sumir nemendur munu ljúka verkefnum á meðan á ferðalögum stendur eða í hléum. Sumir nemendur munu lesa allan sinn lestur og skrifa í símana vegna þess að þeir eru ekki með tölvu eða spjaldtölvu. Leyfir námskeiðsgögn þín og verkefni það?
  • Ekki þarf að taka þátt í myndbandi við aðdrátt. Ekki allir nemendur hafa internetbandbreidd til að leyfa myndsendingu. Sumir námsmenn vilja kannski ekki deila friðhelgi heimila sinna eða upplýsa um lífskjör. Sumir nemendur geta sótt tíma þegar þeir hugsa um fjölskyldumeðlim og vilja ekki upplýsa það fyrir hinum í bekknum.
  • Reyndu að láta nemendur ekki afhenda pappírsrit ef mögulegt er. Sumir nemendur munu ekki hafa aðgang að prenturum og oft munu þeir sömu nemendur ekki hafa tíma til að nota bókasafnið eða tölvuverið til að fá verkefnið prentað í tæka tíð.
  • Notaðu OER (opið námsefni) og stafræna texta þegar þú getur - þessi ókeypis úrræði hjálpa nemendum á fjárhagsáætlun.
  • Vertu sveigjanlegur með tímamörk ef nemandinn á erfitt með að juggla með jafnvægi á milli vinnu / lífs síns (ó) - heimurinn endar ekki ef þú framlengir frest.

Barrie Gelles er doktorsgráða frambjóðandi í Leikhús- og gjörningardagskráin og kennir Tal / Samskipti at Baruch College og Musical Theatre History við nokkra framhaldsskóla sem ekki eru CUNY.

nálægt
Vertu með í herferðinni og hjálpaðu okkur #SpreadPeaceEd!
Vinsamlegast sendu mér tölvupóst:

1 thought on “Embracing Radical Inclusivity: Practical Steps for Creating an Intersectional, Interventionist Syllabus”

  1. Pingback: BODY BODY BODY - Skjár auðkenni og fjölbreytni á skjánum

Taktu þátt í umræðunni...

Flettu að Top