Mengatasi kesenjangan belajar: Menilai apa yang siswa lewatkan selama penutupan sekolah untuk COVID-19

(Diposting ulang dari: Layanan Antar Pers. 19 Februari 2021)

Oleh Safiqul Islam

DHAKA, Bangladesh, 19 Februari 2021 (IPS) – Penutupan sekolah dan berbagai dampak pembelajaran jarak jauh di tengah pandemi COVID-19 menjadi tantangan global. Pendidik di seluruh dunia telah berjuang untuk memenuhi standar pendidikan kontemporer di lingkungan ini. Namun tantangan ini diikuti oleh tantangan lain: bagaimana menilai kesiapan siswa untuk melanjutkan pendidikan di sekolah ketika sekolah dibuka. Di BRAC, organisasi nonpemerintah internasional yang mengoperasikan 25,000 sekolah di Bangladesh, melayani 750,000 siswa, kami telah mengembangkan pendekatan yang dapat membantu.

Sekolah-sekolah di Bangladesh telah ditutup sejak Maret 2020, dengan pendidikan jarak jauh menggantikannya. Itu menimbulkan masalah yang sangat praktis. Ketika siswa kembali, kemungkinan pada kuartal pertama tahun 2021, mereka akan memiliki pengalaman pendidikan yang sangat bervariasi.

Berbagai pengalaman itu akan terlihat secara global, bukan hanya karena pendekatan pengajaran jarak jauh sangat bervariasi, tetapi juga karena akses siswa ke sana. Di banyak bagian dunia, akses Internet terbatas; itu benar di Amerika Serikat seperti di Bangladesh. Daerah pedesaan memiliki akses yang lebih sedikit dibandingkan daerah perkotaan. Daerah yang lebih kaya, dan keluarga kaya, memiliki lebih banyak akses daripada yang lebih miskin. Keluarga yang lebih kecil memiliki lebih sedikit anggota keluarga untuk berbagi komputer di rumah daripada yang lebih besar.

Ada juga perbedaan khusus untuk siswa dan keluarga; beberapa siswa merespons pembelajaran jarak jauh dengan baik; yang lain tidak. Beberapa memiliki orang tua yang lebih mampu membantu mereka daripada yang lain. Beberapa berada di lingkungan yang lebih kondusif untuk belajar daripada yang lain. Beberapa mengatasi stres dan ketidakpastian lebih baik daripada yang lain. Ini universal.

Di Bangladesh, BRAC telah mengatasi berbagai keadaan ini dengan menggambar di televisi, radio, dan telepon untuk menciptakan platform dan kurikulum pendidikan baru untuk digunakan tergantung pada kondisi lokal. Format tersebut meningkatkan potensi dan realitas pembelajaran jarak jauh, tetapi tentu saja tidak dapat sepenuhnya menghapus perbedaan pengalaman siswa.

Ponsel berfitur membawa pulang pembelajaran jarak jauh. Kredit: BRAC

Tantangan kesiapan siswa di Bangladesh dapat dipahami hanya dengan mempertimbangkan kasus siswa kelas tiga yang baru. Jika siswa tersebut telah berjuang secara akademis dua tahun yang lalu – di kelas satu – dan hanya menerima dua bulan pendidikan di sekolah di kelas dua (sebelum sekolah ditutup pada bulan Maret), dia mungkin tidak siap untuk kelas tiga pada tahun 2021. Meskipun siswa tersebut pada dasarnya masih duduk di kelas dua, dia akan melanjutkan pendidikan di sekolah di kelas tiga, karena Pemerintah Bangladesh telah menerapkan promosi otomatis untuk semua siswa ketika sekolah dibuka kembali.

Sebaliknya, seorang siswa yang berkembang pesat di kelas satu dan dilayani dengan baik oleh pembelajaran jarak jauh di kelas dua dapat sepenuhnya siap untuk kelas tiga.

Oleh karena itu, tantangan bagi sekolah dan guru adalah menilai setiap siswa dan menciptakan peluang perbaikan, sehingga siswa dipersiapkan dengan baik untuk berhasil. Tapi itu membutuhkan pendekatan baru. Belum pernah sekolah menyambut siswa dengan pemahaman yang sangat sedikit tentang apa yang siswa pelajari tahun sebelumnya.

Ketika sekolah BRAC dilanjutkan, kami tidak akan memulai dengan kelas normal. Sebagai gantinya, kami akan menilai beragam kompetensi siswa dan memberikan dukungan perbaikan sesuai kebutuhan, sehingga dalam enam bulan, kami akan membuat semua orang kembali ke tingkat kelas.

Pada tahap penilaian, kami akan memiliki tiga kelompok dan enam sub-kelompok, untuk memenuhi berbagai kebutuhan. Tiga kelompok – hijau, kuning, dan merah – akan menunjuk siswa yang siap untuk kelas baru, mereka yang tidak cukup berprestasi di kelas sebelumnya, dan mereka yang tertinggal satu tahun. Sub-kelompok memungkinkan untuk variasi lebih lanjut.

Mereka yang siap untuk kelas baru akan melanjutkan di tingkat kelas, sedangkan yang tidak akan menerima dukungan remedial sesuai dengan kelompok dan sub kelompoknya. Mereka yang berada di kelompok hijau juga akan berperan sebagai mentor, memberikan dukungan sebaya bagi mereka yang belum mahir.

Untuk mengurangi jumlah siswa di ruang kelas hingga pandemi berakhir, siswa kelas satu akan mengerjakan tugas kelasnya di dalam ruangan, sedangkan siswa di kelas dua dan tiga akan menggabungkan kelas dalam dan luar ruangan. Siswa di kelas empat dan lima akan memiliki tugas yang mengharuskan mereka untuk mengejar proyek di luar. Sebuah proyek untuk mendorong kreativitas, rasa ingin tahu, dan analisis mungkin, misalnya, membuat mereka mempelajari pohon dan menyiapkan presentasi tentangnya.

Pendekatan ini paling baik melayani semua siswa dengan memastikan bahwa mereka memulai pada tingkat yang sesuai dengan kesiapan mereka dan dengan memungkinkan mereka yang perlu mengejar untuk melakukannya secepat mungkin. Pandemi COVID-19 telah menantang sekolah yang belum pernah terjadi sebelumnya, dan kombinasi berkepanjangan antara ketidakpastian, ketakutan, dan kehilangan telah menantang siswa yang belum pernah ada sebelumnya. Secara global, kita harus memastikan bahwa hal itu tidak merampas pencapaian pendidikan siswa yang sangat layak mereka dapatkan.

Penulis adalah Direktur Pendidikan BRAC, yang berbasis di Bangladesh.

tutup
Bergabunglah dengan Kampanye & bantu kami #SpreadPeaceEd!
Tolong kirimkan saya email:

Bergabunglah dengan diskusi ...

Gulir ke Atas