Ի՞նչ է խաղաղության կրթությունը:

Խաղաղության կրթությունը կրթություն է և՛ խաղաղության մասին, և՛ հանուն խաղաղության.

Խաղաղության կրթության վերոնշյալ, շատ պարզեցված և հակիրճ հայեցակարգը լավ մեկնարկային կետ է ուսուցման, գիտելիքի և պրակտիկայի ոլորտը ուսումնասիրելու համար, որը բարդ և նրբերանգ է: (Լրացուցիչ հեռանկարների համար տե՛ս «Մեջբերումներ. Խաղաղության կրթության սահմանում և հայեցակարգումներքևում):

Կրթություն «խաղաղության մասին». գրավում է ուսուցման էության մեծ մասը: Այն հրավիրում է խորհելու և վերլուծելու կայուն խաղաղության պայմանների և դրանց հասնելու եղանակների վերաբերյալ: Այն նաև ներառում է բռնության ըմբռնումը և քննադատական ​​քննությունը նրա բոլոր բազմաթիվ ձևերով և դրսևորումներով:

Կրթություն «հանուն» խաղաղության խաղաղության կրթությունը կողմնորոշվում է դեպի խաղաղություն հաստատելու և հակամարտություններին ոչ բռնի կերպով արձագանքելու գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով սովորողներ պատրաստելն ու զարգացնելը: Այն նաև մտահոգված է ներքին բարոյական և էթիկական ռեսուրսների սնուցմամբ, որոնք էական են արտաքին խաղաղության գործողությունների համար: Այլ կերպ ասած, խաղաղության կրթությունը ձգտում է դաստիարակել տրամադրվածություններ և վերաբերմունք, որոնք անհրաժեշտ են խաղաղ փոփոխությունների համար փոխակերպող գործողություններում ներգրավվելու համար: Խաղաղության կրթությունը հատկապես ուղղված է ապագային՝ նախապատրաստելով ուսանողներին պատկերացնել և կառուցել ավելի նախընտրելի իրողություններ:

Մանկավարժություն «Հանուն» խաղաղության կրթության ևս մեկ կարևոր հարթություն է: Այն, թե ինչպես ենք մենք ուսուցանում, էական ազդեցություն ունի ուսուցման արդյունքների վրա և ձևավորում է, թե ինչպես են ուսանողները կիրառելու այն, ինչ սովորել են: Որպես այդպիսին, խաղաղության կրթությունը ձգտում է մոդելավորել մանկավարժություն, որը համահունչ է խաղաղության արժեքներին և սկզբունքներին (Jenkins, 2019): Ամերիկացի փիլիսոփա Ջոն Դյուիի ավանդույթի համաձայն (Dewey, 1916) և Բրազիլացի հանրաճանաչ մանկավարժ Պաուլո Ֆրեյրե (Freire, 2017), խաղաղության կրթության մանկավարժությունը սովորաբար սովորողակենտրոն, ձգտելով գիտելիքներ քաղել սովորողի փորձի մասին արտացոլումից, այլ ոչ թե գիտելիք պարտադրել ինդոկտրինացիայի գործընթացի միջոցով: Սովորելը և զարգացումը տեղի են ունենում ոչ թե որպես այդպիսին փորձից, այլ արտացոլող փորձից: Տրանսֆորմատիվ խաղաղության մանկավարժությունը ամբողջական է՝ ուսուցման մեջ ներառում է ճանաչողական, ռեֆլեկտիվ, աֆեկտիվ և ակտիվ չափումներ:

Խաղաղության կրթությունը տեղի է ունենում շատերում համատեքստեր և պարամետրեր, ինչպես դպրոցների ներսում, այնպես էլ դրսում։ Դիտարկվելով առավել լայնորեն, կրթությունը կարելի է հասկանալ որպես ուսուցման միտումնավոր և կազմակերպված գործընթաց: Խաղաղության կրթության ինտեգրումը դպրոցներում Խաղաղության կրթության գլոբալ արշավի ռազմավարական նպատակն է, քանի որ ֆորմալ կրթությունը հիմնարար դեր է խաղում հասարակություններում և մշակույթներում գիտելիքի և արժեքների արտադրության և վերարտադրման գործում: Ոչ ֆորմալ խաղաղության կրթությունը, որը տեղի է ունենում կոնֆլիկտային միջավայրերում, համայնքներում և տներում, հանդիսանում է ֆորմալ ջանքերի կարևոր լրացում: Խաղաղության կրթությունը խաղաղության կառուցման, հակամարտությունների վերափոխման, համայնքի զարգացման և համայնքների և անհատների հզորացման կարևոր բաղադրիչն է:

Խաղաղության կրթությունը, ինչպես ի հայտ է եկել GCPE-ի միջազգային ցանցում զբաղվողների համար, այն է համաշխարհային մասշտաբով, բայց մշակութային առումով հատուկ. Այն ձգտում է համակողմանիորեն բացահայտել և ճանաչել գլոբալ երևույթների (պատերազմ, հայրիշխանություն, գաղութատիրություն, տնտեսական բռնություն, կլիմայի փոփոխություն, համաճարակներ) և բռնության և անարդարության տեղական դրսևորումների խաչմերուկներն ու փոխկախվածությունները: Թեև ամբողջական, համապարփակ մոտեցումը ամենաիդեալականն է, մենք նաև ընդունում ենք, որ խաղաղության կրթությունը պետք է համապատասխան լինի համատեքստում: Այն պետք է լինի մշակութային համատեքստային և բխի տվյալ բնակչության մտահոգություններից, դրդապատճառներից և փորձից: «Թեև մենք պնդում ենք խաղաղության կրթության համընդհանուր անհրաժեշտությունը, մենք չենք պաշտպանում մոտեցումների և բովանդակության համընդհանուրացումն ու ստանդարտացումը:» (Reardon & Cabezudo, 2002, էջ 17): Մարդիկ, համայնքները և մշակույթները, որպես այդպիսին, ստանդարտացված չեն, և նրանց ուսումը նույնպես չպետք է լինի: Բեթի Ռեարդոնը և Ալիսիա Կաբեզուդոն նշում են, որ «խաղաղություն հաստատելը մարդկության շարունակական խնդիրն է, դինամիկ գործընթաց, այլ ոչ թե ստատիկ վիճակ: Դա պահանջում է դինամիկ, շարունակաբար նորացվող կրթության գործընթաց» (2002, էջ 20):

Հետևաբար ձեռք ձեռքի տված է, որ կիրառված մոտեցում և շեշտադրված թեմաներ, արտացոլում է որոշակի պատմական, սոցիալական կամ քաղաքական համատեքստ: Վերջին 50+ տարիների ընթացքում ի հայտ են եկել մի շարք կարևոր մոտեցումներ, այդ թվում՝ հակամարտությունների լուծման կրթություն, ժողովրդավարության կրթություն, զարգացման կրթություն, կրթություն հանուն կայուն զարգացման, զինաթափման կրթություն, ռասայական արդարադատության կրթություն, վերականգնողական արդարադատության կրթություն և սոցիալական զգացմունքային ուսուցում:  Խաղաղության կրթության քարտեզագրում, Խաղաղության կրթության գլոբալ արշավի հետազոտական ​​նախաձեռնությունը բացահայտում է մի քանի համապարփակ մոտեցումներ և ենթաթեմաներ (տես ամբողջական դասակարգումն այստեղ) Թվարկված այս մոտեցումներից շատերը հստակորեն չեն նշվում որպես «խաղաղության կրթություն»: Այնուամենայնիվ, նրանք ընդգրկված են մոտեցումների այս ցանկում, քանի որ նրանց անուղղակի սոցիալական նպատակները և ուսումնական նպատակներն ուղղակիորեն նպաստում են խաղաղության մշակույթների զարգացմանը:

Հուսով ենք, որ այս հակիրճ ներածությունը համեստ կողմնորոշում է տալիս խաղաղության կրթության որոշ հիմնական հասկացություններին և բնութագրերին, որը հաճախ սխալ հասկացված, բարդ, դինամիկ և անընդհատ փոփոխվող դաշտ է: Մենք խրախուսում ենք ընթերցողներին ավելի խորանալ դաշտի մեջ՝ ուսումնասիրելով լրացուցիչ ռեսուրսներ, հայեցակարգեր և սահմանումներ: Ստորև դուք կգտնեք մի քանի մեջբերումներ, որոնք սահմանում են խաղաղության կրթությունը մի փոքր տարբեր տեսանկյուններից: Էջի ներքևում դուք կգտնեք նաև այն կարճ ցուցակը, թե ինչն է մեր կարծիքով մատչելի և պատմական ռեսուրսները՝ խաղաղության կրթությանն ավելի մանրամասն ծանոթանալու համար:

-Թոնի Ջենքինս (օգոստոս, 2020)

Սայլակ

  • Dewey, J. (1916). Ժողովրդավարություն և կրթություն. ներածություն կրթության փիլիսոփայությանը. Macmillan ընկերությունը.
  • Freire, P. (2017): Theնշվածների մանկավարժություն (30-ամյակի խմբ.): Բլումսբերի.
  • Jenkins T. (2019) Խաղաղության համապարփակ կրթություն. In: Peters M. (eds) Ուսուցիչների կրթության հանրագիտարան. Springer, Սինգապուր. https://doi.org/10.1007/978-981-13-1179-6_319-1.
  • Reardon, B. & Cabezudo, A. (2002): Սովորում ենք վերացնել պատերազմը. ուսուցում դեպի խաղաղության մշակույթ: Հաագայի խաղաղության կոչ.

Մեջբերումներ. Խաղաղության կրթության սահմանում և հայեցակարգում

«Խաղաղության կրթությունը կրթություն է և՛ խաղաղության մասին, և՛ հանուն խաղաղության: Դա հետազոտության ակադեմիական ոլորտ է և ուսուցման և ուսուցման պրակտիկա(ներ), որը ուղղված է բռնության բոլոր ձևերի վերացմանն ու դրանց վերացմանը և խաղաղության մշակույթի հաստատմանը: Խաղաղության կրթությունը ծագում է զարգացող սոցիալական, քաղաքական և էկոլոգիական ճգնաժամերին և բռնության և անարդարության մտահոգություններին արձագանքելու համար»:  - Թոնի Ջենքինս. [Jenkins T. (2019) Խաղաղության համապարփակ կրթություն. In: Peters M. (eds) Ուսուցիչների կրթության հանրագիտարան. Springer, Սինգապուր. (էջ 1)]

«Խաղաղության կրթությունը կամ կրթությունը, որը խթանում է խաղաղության մշակույթը, ըստ էության փոխակերպող է: Այն զարգացնում է գիտելիքների բազան, հմտությունները, վերաբերմունքը և արժեքները, որոնք ձգտում են փոխակերպել մարդկանց մտածելակերպը, վերաբերմունքը և վարքագիծը, որոնք, առաջին հերթին, կամ ստեղծել են կամ սրել բռնի հակամարտությունները: Այն ձգտում է այս վերափոխմանը` զարգացնելով իրազեկություն և հասկացողություն, զարգացնելով մտահոգություն և մարտահրավեր նետելով անձնական և սոցիալական գործողություններին, որոնք մարդկանց հնարավորություն կտան ապրել, հարաբերություններ հաստատել և ստեղծել այնպիսի պայմաններ ու համակարգեր, որոնք կակտիվացնեն ոչ բռնությունը, արդարությունը, շրջակա միջավայրի խնամքը և խաղաղության այլ արժեքները»:  – Լորետա Նավարո-Կաստրո և Ժասմին Նարիո-Գալաս. [Navarro-Castro, L. & Nario-Galace, J. (2019): Խաղաղության կրթություն. ճանապարհ դեպի խաղաղության մշակույթ, (3-րդ հրատարակություն), Խաղաղության կրթության կենտրոն, Միրիամ քոլեջ, Քեզոն Սիթի, Ֆիլիպիններ: (էջ 25)]

«Կրթությունը պետք է ուղղված լինի մարդու անհատականության լիարժեք զարգացմանը և մարդու իրավունքների և հիմնարար ազատությունների նկատմամբ հարգանքի ամրապնդմանը։ Այն պետք է խթանի փոխըմբռնումը, հանդուրժողականությունը և բարեկամությունը բոլոր ազգերի, ռասայական կամ կրոնական խմբերի միջև և կխթանի Միավորված ազգերի կազմակերպության գործունեությունը խաղաղության պահպանման համար»:   – Մարդու իրավունքների համընդհանուր հռչակագիր. [Միավորված ազգերի կազմակերպություն. (1948): Մարդու իրավունքների համընդհանուր հռչակագիր. (էջ 6)]

«ՅՈՒՆԻՍԵՖ-ում խաղաղության կրթությունը վերաբերում է գիտելիքների, հմտությունների, վերաբերմունքի և արժեքների խթանման գործընթացին, որոնք անհրաժեշտ են վարքագծի փոփոխություններ իրականացնելու համար, որոնք երեխաներին, երիտասարդներին և մեծահասակներին հնարավորություն կտան կանխել հակամարտությունն ու բռնությունը՝ ինչպես բացահայտ, այնպես էլ կառուցվածքային. հակամարտությունը լուծել խաղաղ ճանապարհով; և ստեղծել խաղաղության համար նպաստավոր պայմաններ՝ լինի դա միջանձնային, միջանձնային, միջխմբային, ազգային կամ միջազգային մակարդակով»: – Սյուզան շատրվան / ՅՈՒՆԻՍԵՖ. [Շրվան, Ս. (1999). Խաղաղության կրթություն ՅՈՒՆԻՍԵՖ-ում. ՅՈՒՆԻՍԵՖ. (էջ 1)]

Խաղաղության կրթությունը կարող է սահմանվել որպես. գիտելիքների մեկնաբանման հմտությունների ուսուցում; խնդիրների հաղթահարման և հնարավորությունների հասնելու համար գիտելիքները կիրառելու համար ռեֆլեկտիվ և մասնակցային կարողությունների զարգացում»։ - Բեթի Ռեարդոն. [Reardon, B. (2000): Խաղաղության կրթություն. վերանայում և կանխատեսում. B. Moon-ում, M. Ben-Peretz & S. Brown (Eds.), Routledge միջազգային ուղեկիցը կրթության. Թեյլոր և Ֆրենսիս. (էջ 399)]

«Խաղաղության կրթության ընդհանուր նպատակը, ինչպես ես հասկանում եմ, այն է, որ նպաստի իսկական մոլորակային գիտակցության զարգացմանը, որը մեզ հնարավորություն կտա գործել որպես գլոբալ քաղաքացիներ և փոխակերպել ներկայիս մարդկային վիճակը՝ փոխելով սոցիալական կառույցները և մտածողության օրինաչափությունները, որոնք ստեղծել են այն։ Այս փոխակերպման հրամայականը, իմ կարծիքով, պետք է լինի խաղաղության կրթության կենտրոնում»: Բեթի Ռեարդոն. [Reardon, B. (1988): Համապարփակ խաղաղության կրթություն. կրթել համաշխարհային պատասխանատվության համար. Ուսուցիչների քոլեջի մամուլ:

«Խաղաղության կրթությունը բազմաչափ է և ամբողջական՝ իր բովանդակությամբ և գործընթացով: Մենք կարող ենք պատկերացնել այն որպես ծառ՝ բազմաթիվ ամուր ճյուղերով… Խաղաղության կրթության պրակտիկայի տարբեր ձևերի կամ կողմերից են՝ զինաթափման կրթությունը, մարդու իրավունքների կրթությունը, գլոբալ կրթությունը, հակամարտությունների լուծման կրթությունը, բազմամշակութային կրթությունը, կրթությունը միջազգային փոխըմբռնման համար, միջկրոնական կրթությունը, գենդերային արդար/ոչ սեքսիստական ​​կրթությունը, զարգացման կրթությունը և բնապահպանական կրթությունը: Սրանցից յուրաքանչյուրը կենտրոնանում է ուղղակի կամ անուղղակի բռնության խնդրի վրա: Խաղաղության կրթության պրակտիկայի յուրաքանչյուր ձև ներառում է նաև որոշակի գիտելիքների բազա, ինչպես նաև հմտությունների և արժեքային կողմնորոշումների նորմատիվ փաթեթ, որը նա ցանկանում է զարգացնել:Լորետա Նավարո-Կաստրո և Ժասմին Նարիո-Գալաս. [Navarro-Castro, L. & Nario-Galace, J. (2019): Խաղաղության կրթություն. ճանապարհ դեպի խաղաղության մշակույթ, (3-րդ հրատարակություն), Խաղաղության կրթության կենտրոն, Միրիամ քոլեջ, Քեզոն Սիթի, Ֆիլիպիններ: (էջ 35)]

«Խաղաղության կրթությունը հակամարտության և լարվածության համատեքստում կարելի է բնութագրել հետևյալ կերպ. 1) Այն վերաբերում է հիմնականում սպառնացող հակառակորդի հետ առնչվելու ուղիներին: 2) Այն ավելի շատ կենտրոնանում է միջխմբային, քան միջանձնային հարաբերությունների վրա: 3) Այն նպատակ ունի փոխել սրտերն ու մտքերը որոշակի համատեքստում ներգրավված հակառակորդի նկատմամբ»:  - Գավրիել Սալոմոն և Էդ Քեյրնս. [Salomon, G. & Cairns, E. (Eds.): (2009): Ձեռնարկ խաղաղության կրթության մասին. Psychology Press. (էջ 5)]

«Խաղաղության կրթությունը… հատկապես վերաբերում է կրթության դերին (ֆորմալ, ոչ ֆորմալ, ոչ ֆորմալ) խաղաղության մշակույթին նպաստելու գործում և ընդգծում է մեթոդաբանական և մանկավարժական գործընթացները և ուսուցման եղանակները, որոնք էական են փոխակերպող ուսուցման և վերաբերմունքի ու կարողությունների զարգացման համար: հետամուտ լինել խաղաղության անձնական, միջանձնային, սոցիալական և քաղաքական առումներով: Այս առումով խաղաղության կրթությունը միտումնավոր փոխակերպող է և ուղղված է քաղաքական և գործողություններին»: -Թոնի Ջենքինս. [Jenkins, T. (2015):  Տեսական վերլուծություն և գործնական հնարավորություններ փոխակերպող, համապարփակ խաղաղության կրթության համար. Նորվեգական գիտության և տեխնոլոգիայի համալսարանի փիլիսոփայական դոկտորի աստիճանի թեզ: (էջ 18)]

«Մարդկությանը փրկելու ունակ կրթությունը փոքր գործ չէ. այն ենթադրում է մարդու հոգևոր զարգացում, նրա արժեքի բարձրացում՝ որպես անհատ և երիտասարդների նախապատրաստում՝ հասկանալու այն ժամանակները, որտեղ նրանք ապրում են»։ - Մարիա Մոնտեսորի

Ընդհանուր ռեսուրսներ խաղաղության կրթության վերաբերյալ հետագա ուսումնասիրության համար

Փակցնելուց առաջ խնդրում ենք տեսնում Խաղաղության կրթության գլոբալ քարոզարշավ ամբողջ աշխարհում իրականացված խաղաղության կրթության նորությունների, գործունեության և հետազոտությունների ակնարկի համար:

Միացե՛ք արշավին և օգնե՛ք մեզ #SpreadPeaceEd:
Խնդրում եմ ուղարկել ինձ էլ.
Ոլորել դեպի սկիզբ