Մարդու իրավունքների համընդհանուր հռչակագրի՝ կրթության իրավունքի վերաբերյալ տապալված խոստումները

(Վերահրապարակված է ՝ Բաց մուտքի կառավարություն. 12 մայիսի, 2022 թ)

Անանթա Դուրայապպա, ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի Մահաթմայի տնօրեն Խաղաղության և կայուն զարգացման Գանդիի կրթության ինստիտուտ (MGIEP), նկարագրում է Մարդու իրավունքների համընդհանուր հռչակագրի՝ կրթության իրավունքի վերաբերյալ տապալված խոստումները

Գրեթե 75 տարի առաջ մարդկության համար պատմական նվաճումներից մեկը Համընդհանուր հռչակագիր Մարդու իրավունքների կրթությունը հստակորեն ճանաչվել է որպես մարդու հիմնական իրավունք: Թեև այն իրավական ուժ չունեցող փաստաթուղթ էր, այն դարձավ առաջին միջազգային փաստաթուղթը, որն ընդունեց կրթության իրավունքի կարևորությունը անհատների և հասարակությունների համար:

Որո՞նք են 26-րդ հոդվածի կոնկրետ կետերը:

  • Յուրաքանչյուր ոք ունի կրթության իրավունք. Կրթությունը պետք է անվճար լինի առնվազն տարրական և հիմնարար փուլերում։ Տարրական կրթությունը պարտադիր է։ Տեխնիկական և մասնագիտական ​​կրթությունը պետք է հասանելի լինի ընդհանուր առմամբ, իսկ բարձրագույն կրթությունը հավասարապես հասանելի լինի բոլորին` ելնելով արժանիքներից:
  • Կրթությունը պետք է ուղղված լինի մարդու անհատականության լիարժեք զարգացմանը և մարդու իրավունքների և հիմնարար ազատությունների նկատմամբ հարգանքի ամրապնդմանը։ Այն պետք է խթանի փոխըմբռնումը, հանդուրժողականությունը և բարեկամությունը բոլոր ազգերի, ռասայական կամ կրոնական խմբերի միջև և կխթանի Միավորված ազգերի կազմակերպության գործունեությունը խաղաղության պահպանման համար:
  • Ծնողները նախնական իրավունք ունեն ընտրելու իրենց երեխաներին կրթության տեսակը:

Այսօր մենք գտնում ենք, որ կրթությունը զարգացող արդյունաբերություն է, որտեղ ոլորտը գրավել է սեփականաշնորհումը: Կրթության այս ապրանքայնացումը անխուսափելիորեն ստեղծել է մասնավոր դպրոցների էլիտար համակարգ, որտեղ լավագույնս ֆինանսավորվում է «լավագույն» կրթությունը նրանց, ովքեր կարող են իրենց թույլ տալ այս մասնավոր դպրոցներ հաճախելու վճարները: Սա ձևավորում է այն, ինչ Դանիել Մարկովիցն իր «Մարիտոկրատիայի ծուղակը» գրքում նկարագրում է որպես նոր արիստոկրատիա՝ ժառանգական արժանիքների տեսքով: Վերջերս մեկնարկած Միջազգային գիտության և ապացույցների վրա հիմնված կրթության (ISEE) գնահատման զեկույց ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի MGIEP-ի կողմից այն նույնացնում է որպես աճող անհավասարության հիմնական շարժիչ ուժը, որը տարածվում է հասարակական կառույցների շերտավորման վրա «ունիների» և «չունեցողների» վրա:

Կրթական համակարգի ապրանքայնացումից բացի, ISEE-ն նաև կարևորում է ուսումնական ծրագրերի, մանկավարժության և սովորողների գնահատման ստանդարտացումը: «Մեկ չափսը բոլորին հարմար է» դարձել է կրթության հիմնական հիմքը, նույնիսկ եթե մենք ունենք ճնշող ապացույցներ, որոնք այժմ հաստատված են ISEE գնահատման վերջին բացահայտումներով, որ յուրաքանչյուր սովորող տարբեր կերպ է սովորում: Օրինակ, մենք հիմա գիտենք, որ յուրաքանչյուր հինգից տասը սովորողներից մեկն ունի ուսուցման որոշակի ձևերի տարբերություններ, որոնք մեր ներկայիս «մեկ համակարգը համապատասխանում է բոլորին» պարզապես չի տեղավորվում:

Ներկայիս կրթական համակարգի թերությունները

ISEE Assessment-ի կողմից առաջարկվող քաղաքականության հիմնական առաջարկությունն է սկսել պարբերական համընդհանուր զննում` յուրաքանչյուր սովորողի ուժեղ և թույլ կողմերը բացահայտելու համար, այնուհետև միջամտություններ գտնել ուժեղ կողմերը դաստիարակելու և թույլ կողմերը նվազագույնի հասցնելու համար: Ներկայիս ներառական կրթական համակարգն իր ներկայիս տեսքով պարզապես բավարար չէ։

Մեր կրթական համակարգերի երկրորդ թերությունը, և դա նոր երևույթ չէ, այն ենթադրությունն է, որ կրթությունը միայն գիտելիքի ձեռքբերումն է: Այլ կերպ ասած, կենտրոնացումը յուրաքանչյուր սովորողի ճանաչողական հարթության վրա: Բայց մենք հիմա գիտենք, և ISEE-ի գնահատման կողմից խիստ ընդգծված, այն է, որ ուսուցումը ոչ միայն ճանաչողական գործընթաց է, այլ փոխկապակցված երևույթ ճանաչողության և հույզերի միջև: Պարզ ասած, ուսումը ազդում է զգացմունքների վրա, իսկ զգացմունքները ազդում են մեր ուսուցման վրա: Բայց եկեք չսխալվենք՝ անցնելով սպեկտրի մի ծայրից մյուսը. կարևոր է հասկանալ, որ ուսուցումն իսկապես փոխկապակցված գործընթաց է ճանաչողության և հույզերի միջև:

Այս երկու հիմնական հիմնարար պատկերացումների ընդունումը կառաջարկի մեր ներկայիս ուսումնական ծրագրերի, մանկավարժությունների և սովորողների գնահատականների ամբողջական վերակառուցում: Ուշադրության կենտրոնում կվերածվի ապահովելու, որ նրանք բոլորն ընդունեն այս ամբողջ ուղեղային մոտեցումը, և սովորողին տրվի գործակալություն՝ գծելու իր ուսուցման ուղին՝ միաժամանակ գնահատվելով իր սեփական չափանիշների համեմատ: Այս մոտեցումը դեռևս կապահովի, որ սովորողները բավարարեն գրագիտության, թվաբանության, զգացմունքների կարգավորման, կարեկցանքի և կարեկցանքի հիմնական կարողությունների հիմնական չափանիշներին:

Ներկայիս ուսումնական ծրագրերի վերակառուցում

Վերջին, բայց ոչ պակաս կարևորը, այն, ինչ խիստ բացակայում է մեր ներկայիս կրթական քաղաքականության մշակման մեջ, գիտության և ապացույցների օգտագործումն է: Դրան հասնելու համար պետք է քաղաքականության մշակման մեջ ներառված միջառարկայական մոտեցումը, որը ներառում է փորձագետների լայն շրջանակ, և պետք է պաշտպանվի կոնսենսուսային գիտություն հասկացությունը: Մեր գիտելիքների բազայում միշտ կլինեն անորոշություններ այն մասին, թե ինչպես է ուսումը տեղի ունենում և ինչպես է համատեքստն ազդում ուսուցման գործընթացի վրա: Հետևաբար, ցանկացած գործընթացում անհրաժեշտ պայման է փորձագետների միջև կոնսենսուսի կողմնակիցը կրթական քաղաքականության մշակում։

Ցանկացած բան, որը չի համապատասխանում այս տեղաշարժին, նշանակում է քարոզել կրթական քաղաքականության մշակում՝ հիմնված կարծիքների և ժամանակավոր տեղեկատվության վրա, որոնք տիրապետում են ոլորտում սահմանափակ թվով խաղացողների: Իդեալում, պետք է ստեղծվի միջազգային չեզոք գիտական ​​մարմին, որը իրավասու է միավորել փորձագետների այս անդրառարկայական ցանցն ամբողջ աշխարհից՝ ապահովելու համար, որ պարբերաբար կատարվեն ISEE գնահատման գլոբալ գնահատումներ՝ թարմացնելու մեր տեղեկատվական բազան, ստեղծելու ապացույցների տվյալների բազա ամբողջ աշխարհից: աշխարհը և ամրապնդել գիտություն-քաղաքական կապը կրթության ոլորտում: Մինչ այդ, մենք կշարունակենք չապահովել 1948 թվականին հռչակված մարդու հիմնական իրավունքները, հատկապես՝ կրթության իրավունքը:

սերտ
Միացե՛ք արշավին և օգնե՛ք մեզ #SpreadPeaceEd:
Խնդրում եմ ուղարկել ինձ էլ.

Միանալ քննարկումներին ...

Ոլորել դեպի սկիզբ