(Վերահրապարակված է ՝ Խոսակցությունը. 22 մայիսի, 2017 թ)

Վերջին տարիներին հետճգնաժամային երկրներում ներմուծելը դարձել է սովորական պրակտիկա խաղաղության կրթություն or մարդու իրավունքներ դասընթացներ դպրոցական ուսումնական ծրագրերում:

Հետո, 2007-ի բռնի ընտրություններ Քենիայում, օրինակ, խաղաղության կրթության դասընթաց ներկայացվեց միջնակարգ դպրոցի ուսումնական ծրագրում: Այս դասընթացը նպատակ ուներ մեղմելու էթնիկական լարվածությունը և բարձրացնելու աշակերտների միջ-խմբային հանդուրժողականությունը:

Նմանապես, մեկ տարի անց հետընտրական ճգնաժամ 2010-2011 թվականներին, Կոտ դ՛Իվուար ներկայացրել դասընթաց »խորագրովՔաղաքացիություն և մարդու իրավունքների կրթություն'իր դպրոցական ծրագրերում: Նմանապես, Կոնգոյի Դեմոկրատական ​​Հանրապետությունում Քաղաքացիական և բարոյական դասընթաց վերանայվել է 2007 թվականին ՝ ներառելով մարդու իրավունքների և խաղաղության մշակույթի թեմաները:

Խաղաղության կրթությունը կամ մարդու իրավունքների դասընթացները սովորաբար ուղղված են տարրական և միջին կրթության աշակերտներին: Նրանք նպատակ ունեն աշակերտներին սովորեցնել «խաղաղություն» ՝ նրանց ծանոթացնելով բազմաթիվ հեռանկարներին և բարելավելով նրանց միջխմբային վերաբերմունքը: Այնուամենայնիվ, այս դասընթացների հաջողությունը, ի վերջո, կախված է նրանից, թե ինչպես են ուսուցիչները կիրառում դրանք:

Unfortunatelyավոք, հետկոնֆլիկտային իրավիճակներում ուսուցիչները կարող են ունենալ խոր հոգեբանական սպիներ և նախապաշարմունքներ: Քանի դեռ նրանց անհրաժեշտ աջակցություն չի ցուցաբերվել այդ խնդիրները լուծելու համար, դժվար թե արդյունավետ լինեն խաղաղության կրթության դասընթացը իրականացնելու գործում:

Ուսուցիչների վերապատրաստման բացակայություն

Սթափեցնող դիտարկում է, որ հետկոնֆլիկտային երկրների մեծ մասում գրեթե ոչ մի բան չկա ուսուցիչների վերապատրաստում տրամադրվում է խաղաղության կրթության նոր ուսումնական ծրագրերի իրականացման մեջ ներգրավված ուսուցիչների համար: Բացի պակասի պլանավորում և ֆինանսավորում, կարևոր գործոնը, որը բացատրում է ուսուցիչների վերապատրաստման ծրագրերի բացակայությունը, անմիջականորեն կապված է հետևյալների հետ ենթադրյալ ենթադրություն որ ուսուցիչները, ըստ էության, խաղաղության գործակալներ են կամ ուսումնական ծրագրի չեզոք իրականացնողներ:

Այնուամենայնիվ, ուսուցիչների մեծ մասն ապրում է բռնի բախումներով, ինչպես հասարակության մնացած մասը: Ուսուցիչները, հետևաբար, կարող են ունենալ խոր հոգեբանական սպիներ և կարող են ունենալ շատ կողմնակալ կամ աղավաղված հայացքներ իրենց երկրի պատմության և հակամարտության պատճառների վերաբերյալ: Նրանցից ոմանք կարող են նույնիսկ ակտիվորեն հրահրել միջխմբային բաժանումներ և բռնություններ:

Հետազոտության հետազոտություն, որն իրականացվել է որպես Ան ընթացիկ հետազոտական ​​նախագիծ Լյուվենի համալսարանի Խաղաղության և զարգացման հետազոտությունների կենտրոնում հաստատում է, որ ուսուցիչները չեն tabulae rasae - որ նրանք իսկապես ունեն կանխորոշված ​​պատկերացումներ:

Կոտ դ'Իվուարի Աբիջան քաղաքի միջնակարգ դպրոցների 984 ուսուցիչների շրջանում անցկացված հարցումը դրա լավ օրինակն էր: Այն ցույց տվեց հետընտրական ճգնաժամից հինգ տարի անց, ինչը հանգեցրեց Կոտ դ'Իվուարի ներկայիս նախագահ Ալասան Ուաթարայի և նախկին նախագահ Լորան Գբագբոյի կողմնակիցների լայն բռնությանը, ուսուցիչները շարունակում էին կտրուկ բաժանվել էթնո-կրոնական գծերով: Նրանք խիստ տարբերվում էին ճգնաժամի պատճառների և հիմնական մեղավորների վերաբերյալ:

Վիճելի պատմություն

Հետկոնֆլիկտային հասարակությունների մեծ մասը պաշտոնական ուսումնական պլանում չի անդրադառնում իրենց երկրի բռնի անցյալին: Նրանք վախ այն կարող է նոր լարվածություն և հակասություններ առաջացնել այն տարաձայնությունների պատճառով, թե ինչպես և ինչ տեսակի պատմություն պետք է ուսուցանվի: Եթե ​​հակամարտության պատմությունը դասավանդվում է բազմաթիվ տեսանկյուններից, այն կարող է բարելավել գալիք սերունդների միջխմբային ընկալումը և կարեկցանքը, և հնարավոր է կանխել հակամարտության կրկնությունը:

Մեր ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, թե որքանով է զգայուն զարգացնել և ներմուծել նոր ուսումնական նյութեր խաղաղության կրթության և հակամարտությունների պատմության վերաբերյալ: Օրինակ,, մինչ Կոտ դ'Իվուարի ուսուցիչների մեծամասնությունը համաձայն էր, որ պետք է դասավանդել Կոտ դ'Իվուարի հակամարտության պատմությունը, նրանց մեծ մասը դժկամությամբ էր դասարանում քննարկել իրենց երկրի բռնի անցյալը: Սա վախից էր, որ այն կարող է հին վերքեր բացել կամ լարվածություն առաջացնել դասարանում և դրսում:

Ուսուցիչները մեծ ազատություն ունեն ընտրելու իրենց ուսուցանած ուսումնական պլանի մասերը և ինչպես: Օրինակ, Կոտ դ'Իվուարի մի ուսուցիչ, որին մենք հարցազրույց վերցրեցինք, վերցրեց իր վրա `քննարկելու գիրքը Ինչու ես ապստամբ դարձա ապստամբների նախկին առաջնորդ և Ազգային ժողովի ներկայիս նախագահ Գիյոմ Սորոյից: Գիրքը պաշտոնական ուսումնական ծրագրի մաս չէ: Թեև սկզբունքորեն լավ է իմանալ, թե ինչու է Սորոն զենք վերցրել կառավարության դեմ, այլընտրանքային հեռանկարների բացակայության դեպքում այն ​​աշակերտներին սովորեցնում է պատմության միակողմանի պատմություն:

Հակամարտությունից հետո խաղաղության ուսուցում

Ուսուցիչներն ավելի շուտ կօգտագործեն այս ազատությունը, երբ ունեն խիստ տեսակետներ, որոնք բախվում են պաշտոնական ուսումնական ծրագրին: Սա մատնանշում է հակամարտությունից հետո խաղաղության ուսուցման երկու հիմնարար կողմերը:

Նախ, ուսուցիչները պետք է պատրաստ լինեն իրականացնել խաղաղության կրթության ուսումնական ծրագիրը: Եթե ​​նրանք դասընթացի կողմնակից չեն, նրանք կարող են այն մի կողմ դնել կամ նախընտրել կենտրոնանալ այնպիսի մասերի վրա, որոնք առավելագույնս համապատասխանում են իրենց տեսակետներին:

Երկրորդ, ուսուցիչներին պետք է խրախուսել անդրադառնալ և վիճարկել իրենց երկրի բռնության պատմության վերաբերյալ սեփական տեսակետները: Սա ներառում է նրանց ընկալումները հակառակ խմբերի և նախկին թշնամիների վերաբերյալ:

Gettingանոթանալով նախկինում հակադրվող խմբերի տեսակետներին և պատմությանը ՝ ուսուցիչները կարող են ավելի լավ հասկանալ իրենց տեսակետները և զարգացնել ավելի մեծ կարեկցանք: Սա առավել կարևոր է դառնում, քանի որ պաշտոնական ուսումնական ծրագիրը պետք է աշակերտներին բազմաթիվ հեռանկարներ ներկայացնի իրենց երկրի բռնի անցյալի վերաբերյալ:

Դրանից բխում է, որ ուսուցիչներին իրենք պետք է «խաղաղություն» սովորեցնեն, նախքան իրենց աշակերտներին խաղաղություն սովորեցնեն: Խաղաղության կրթության ուսումնական ծրագիրն, ամենայն հավանականությամբ, կնպաստի կայուն խաղաղության հաստատմանը և ավելի հանդուրժող հասարակության կայացմանը, եթե փորձ լինի մերժել այն ենթադրությունը, որ ուսուցիչները համարվում են խաղաղության գործակալներ, և կա գիտակցված ջանք `նրանց վերապատրաստելու այս դերը: ,

(Գնացեք բնօրինակ հոդվածին)

Միացե՛ք արշավին և օգնե՛ք մեզ #SpreadPeaceEd:
Խնդրում եմ ուղարկել ինձ էլ.

1 միտք «Հետկոնֆլիկտային խաղաղության ուսումնասիրության հաջողությունը կախված է ուսուցիչներից»

Թողնել Մեկնաբանություն

Ձեր էլփոստի հասցեն չի հրապարակվելու. Պահանջվող դաշտերը նշված են աստղանիշով *

Ոլորել դեպի սկիզբ