Ընդունելով արմատական ​​ներառականությունը. Գործնական քայլեր միջմեկնային, միջամտական ​​ուսումնական պլան ստեղծելու համար

(Վերահրապարակված է ՝ Տեսանելի մանկավարժություն, Teach@CUNY նախագիծ, 14 օգոստոսի, 2020 թ)

Բարրի Գելեսի կողմից

Այս պահի դրությամբ մենք բոլորս գիտակցել ենք, որ գալիք աշնանային կիսամյակին նախապատրաստվելը չի ​​զգա ինչպես օգոստոսի ցանկացած այլ ծրագիր, որը պարունակում է ուսումնական պլան: Անկախ նրանից ՝ մենք պլանավորում ենք հեռակա, թվային կամ հիբրիդային դասընթացներ կամ անձնավորված դասընթացի զգուշավոր, անծանոթ տարբերակ, ամբողջ կիսամյակը պետք է պլանավորվի «ակնկալել անսպասելին»: Այս վախեցնող մանկավարժական խնդիրը բարդանում է, եթե ունեք պատրաստելու բազմաթիվ դասընթացներ, և նույնիսկ ավելի բարդ է, եթե դասավանդում եք մեկից ավելի քոլեջներում:

Սեմեստրը և նրա բոլոր մանկավարժական տողերը նման չեն լինի այն ամենին, ինչ մենք երբևէ հանդիպել ենք: Մենք չենք կարող ապավինել մեր բնորոշ դասավանդման մեթոդներին, մեր ուսումնական պլանները պետք է վերաշարադրվեն, և մեր առաջադրանքների մեծ մասը վերանայվի: Եթե ​​ամեն ինչ պետք է փոխվի, ապա ինչու՞ չօգտվել առիթից `վերանայել մեր դասընթացները:

Մեր մի շարք գործընկերներ սկսում են մտածել դասընթացի նախապատրաստական ​​աշխատանքները հենց այս ձևով վերաձեւակերպելու մասին. Հնարավոր դրական փոփոխություն ՝ անխուսափելի հանգամանքների ֆոնին: Այս հասկացության մասին գրել են մեր մի քանի գործընկերներ, ինչպիսիք են Քեթի Ն. Դեվիդսոնը և Դիանա Հարիսը, ովքեր հոդված են գրել, որում ասվում է. կրթական հնարավորություն »: (Ամբողջական հոդվածը կարող եք կարդալ) այս հղումով).

Փոփոխությունը ընդունելու ոգով և հույս ունենալով օգտվել այն պահից, երբ մեզանից շատերը սանրում են իրենց ուսումնական պլանները, ես կցանկանայի կիսել որոշ գործնական քայլեր `խաչմերուկային, միջամտական ​​ուսումնական պլանի ձևավորման համար: Այս գաղափարները ես գրել եմ Բարձրագույն կրթության թատրոնի ասոցիացիայի համաժողովում ներառական ուսուցման վերաբերյալ վահանակի համար, բայց դրանք փորձված մեթոդներ են, որոնք ես ուսումնասիրել եմ տարիներ շարունակ: Երկար տարիներ ես ընդգրկել եմ այս տարրերը իմ դասընթացների մեջ, որոնք տարածվել են երկու առարկաների և երեք քոլեջների վրա: Ես պնդում եմ այս ներառականության վրա, քանի որ ուզում եմ, որ իմ դասընթացները լինեն մատչելի, ողջունող, միջամտող և խրատող ցանկացած ուսանողի համար, որը կարող է ընդգրկվել դասընթացին: Այս նախաձեռնությունների և քաղաքականությունների իմ դասարաններում ներմուծումը `անձամբ և թվայինից, հսկայական փոփոխություն է մտցրել դասարանական համայնքի բարոյականության և դինամիկայի մեջ: Ավելի՞ աշխատանք է: Այո, բայց դա արժե այն:

Արմատապես ներառական քայլեր ձեռնարկելը սոսկ անձնական մանկավարժական նախաձեռնություն չէ. դա նաև քաղաքական տեսակետ է: Այն, թե ինչպես ենք մենք ընտրում կառուցել մեր դասասենյակները (բառացի կամ փոխաբերական, ֆիզիկական կամ թվային), հասարակության համար մանրանկարչության ձևավորման միջոց է: Մենք ստեղծում ենք փոքր աշխարհներ մեր դասասենյակներում, նշանակված տարածքում, վերջավոր ժամանակի համար: Ուստի ես հարցնում եմ ձեզ. Ինչպե՞ս եք ցանկանում փոխել աշխարհն այս տարի:

Արմատական ​​ներառականություն ուսումնական պլանի միջամտության համար. Գործնական քայլեր

Պատրաստեց Barrie Gelles- ը `ATHE 2020 նստաշրջանի շնորհանդեսի շրջանակներում.« Ներառական դասավանդում. Առաջադրանքներ, գնահատումներ, դասընթացների քաղաքականություն »

Գործնական քայլերի այս ուղեցույցը ոչ մի կերպ չի նախատեսում սպառիչ լինել: Սա կենդանի փաստաթուղթ է (որը կարող է դիտվել այս google հղումով), որը շարունակաբար կթարմացվի և կվերանայվի: Այս ռեսուրսը տրամադրում է որոշ սկզբնական քայլեր `ուսումնական պլանի բնորոշ բովանդակությանը, քաղաքականությանը, առաջադրանքներին և գնահատմանը միջամտելու համար: Սա մեկնարկային հանգույց է արմատական ​​ներառականությունն ընդգրկելու շատ այլ եղանակների համար `գիտակցելով, որ բոլոր միջամտությունները պետք է լինեն հատման միջև:

Արմատական ​​ներառականության ամբողջական փոփոխություններ; Կամ ՝ ինչպե՞ս քանդել հեգեմոնիկ ուսումնական պլանը

  • Վերացրեք միատարրության գաղափարը. Դա արդարացի չէ:
  • Յուրաքանչյուր ուսանող կուրսը կփորձի տարբեր կերպ `ելնելով իր հանգամանքներից և ինքնությունից` հենվել դրան:
  • Եթե ​​դուք ընդունում եք, որ յուրաքանչյուր ուսանող ունի անհատական ​​կարիքներ, դուք կսկսեք ստեղծել դասընթացներ, որոնք նախատեսված են ներկառուցված ճկունություն ունենալու համար:
  • Մի վախեցեք բարությունից. Բարի լինելը չի ​​նվազեցնում ձեր խստությունը կամ գիտնականի փորձը: Ձեր մանկավարժության մեջ բարությունից և մեղմությունից խուսափելը ներքինացված հակաֆեմինիստական ​​վարք է:
  • Ստեղծեք ուսանողների համար այնպիսի հարցաշար, որը նրանք կարող են լրացնել դասի առաջին կամ առաջին օրը, որը թույլ է տալիս նրանց կիսվել այն ամենով, ինչ կցանկանայիք իմանաք: մի ստիպեք նրանց դա անել բարձրաձայն դասարանում: հնարավորություն տվեք այն գրել / մուտքագրել / արձանագրել և այն ձեզ մասնավոր ներկայացնել:
  • Հաղորդակցության գծերը բաց պահեք, որպեսզի ուսանողները հասկանան, որ կարող են կապվել ձեզ հետ ՝ փոփոխություններ պահանջելու համար ՝ առանց դատվելու կամ պատժվելու:
  • Պարզ եղեք ձեր ակնկալիքներով: Հավասարապես հստակ եղեք ձեր բնակավայրերի հարցում: Տեղեկացրեք ուսանողներին, որ նրանք չեն տուգանվի հիվանդ լինելու, կյանքի իրադարձությունների միջով պայքարելու կամ կացարանների կարիք ունենալու համար: Մարդ լինելը նրանց չի դարձնում պակաս հաջողակ ուսանող: Դուք չեք կարող օգնել նրանց հաջողության հասնել, եթե նրանք վախենում են խոսել ձեզ հետ:
  • Նորմալացնել ձախողումը ՝ որպես ուսուցման գործընթացի մաս:
  • Գտեք տեղեր ուսումնական պլանի ձևավորման մեջ այնպես, որ առաջադրանքներն ունենան ընտրության տարր (տե՛ս ստորև օրինակների համար), և որ դասընթացի հոդվածները ուսանողակենտրոն լինեն ՝ ուսանողներին ներգրավելով դրանց ստեղծման մեջ: Հարցրեք ուսանողներին, թե ինչ են ուզում / պետք է սովորեն և թույլ տվեք, որ այն ուղղորդի դասընթացի բովանդակության մի մասը:

Հակառասիստական ​​մանկավարժություն

  • Արտոնյալ միջամտության պատմություն:
  • Առանձնահատկությունները BIPOC գրողների, նկարիչների և գիտնականների առարկայական ծրագրի վրա:
  • Մեծացրեք BIPOC- ի ուսանողներին սենյակում. Համոզվեք, որ արդար եք, երբ ուսանողները ձեռք են բարձրացնում և միավորված են միմյանց մասին խոսող ուսանողներին:
  • Մասնակցել ձուլման նախագծերին `թատրոնի պատմության և ներկայիս արդյունաբերության մեջ ռասիզմը բացահայտելու և կազմաքանդելու համար:
  • Ներառեք BIPOC- ի ազատագրման, հաջողության և ուրախության պատմություններ, այլ ոչ թե պարզապես պայքար:
  • Մի ոստիկանացրեք այն, ինչ BIPOC ուսանողները ստանում են երգելու կամ գործելու դասարանում: մի ոստիկանացեք BIPOC ուսանողների մարմիններին ՝ խնդրելով նրանց փոխել իրենց հագուստը, մազերը կամ իրենց ֆիզիկական տեսքի որևէ այլ կողմ ՝ սպիտակ գերակշռող մոդելին համապատասխանեցնելու համար:
  • Պարզապես մի տեղավորեք BIPOC պատմվածքներն ու պատմությունը եվրակենտրոն, սպիտակ գերակշռող մոդելի մեջ. Վերաիմաստավորեք նյութը ձևավորելու ամբողջ կառուցվածքը:
  • Հիշեք, որ արդյունաբերության և ուսուցման «նորմ» և «չեզոք» գաղափարները արմատավորված են սպիտակամորթների գերակայության մեջ: «Գերազանցության չափանիշը» արդեն / միշտ թաթախված է ռասիզմի մեջ:

Ստեղծելով գենդերային բազմազան և քվիրա տարածություն դասարանում (բառացիորեն, պատկերավոր և թվային)

  • Ներկայացե՛ք ինքներդ ձեր դերանուններով առաջին օրը. Դա ազդանշան է սեռի արտահայտման ապահով տարածության համար:
  • Մի օգտագործեք գենդերային լեզու, ինչպես «տիկնայք և պարոնայք» կամ «տղաներ»: Փորձեք «մարդկանց» կամ «ուսանողների» կամ նույնիսկ «երաժշտական ​​թատրոնի երկրպագուների»:
  • Վերոհիշյալ հարցման ժամանակ ուսանողներին առաջարկեք հնարավորություն տալ իրենց դերանունները կիսել առաջին դասից առաջ կամ դրա ընթացքում `առանց նրանց դուրս հրավիրելու` այն հրապարակավ հայտարարելու համար (տե՛ս հարցման առաջարկը): Նշում. Խնդրում ենք օգտագործել «դերանուններ» տերմինը, ի տարբերություն «նախընտրելի դերանունների»:
  • Եթե ​​ձեր կամ մեկ այլ դասընկերոջ կողմից աշակերտը սխալ է մտածել, կատարեք ուղղումը, եթե սխալ եք թույլ տվել, հակիրճ ներողություն խնդրեք և անցեք առաջ: Beգոն եղեք, որպեսզի այլևս ապակողմնորոշիչ չկատարվի: Մի՛ ստիպեք ուսանողին անել հուզական աշխատանքը `իրավիճակում ձեզ ավելի հարմարավետ զգալու համար:
  • Հեռացրեք ուսանողների վերաբերյալ ձեր ենթադրությունները. Թող նրանց ասեն, թե ովքեր են նրանք: Դուք չեք կարող դատել գիրքը կազմի համաձայն, և ուսանողի ներկայացումը չպետք է հանգեցնի ենթադրությունների:
  • Առարկայական ծրագրում ներկայացված են քվիեր, ոչ երկուական և տրանս արվեստագետներ, գրողներ և գիտնականներ:
  • Ուղղակի պատմությունը հասցնել հեգեմոն պատմության մեջ; գտնել վայրեր, որտեղ դա գոյություն ունի նույնիսկ այն ժամանակ, երբ հեգեմոնիկ պատմությունը դա չի ներառել:
  • Ներառեք ազատագրման, ուրախության և հաջողության համար այլ ուրույն պատմություններ, այլ ոչ թե պարզապես պայքար:

Հաշմանդամության ճանաչում և մատչելի դասընթացների նախագծում

  • Երբ մտածում եք մատչելիության մասին, առաջարկեք այն ԲՈԼՈՐ ուսանողներին: Դրանով դուք դյուրակիր մատչելիություն չեք ապահովում այն ​​ուսանողների համար, ովքեր առաջ են եկել հաշմանդամությամբ: Որոշ ուսանողներ կունենան անտեսանելի հաշմանդամություն, ոմանք պատրաստ չեն լինելու իրենց հաշմանդամություն ունեցող հասարակությունը, և որոշ ուսանողներ կարող են չճանաչել մատչելիության իրենց կարիքները որպես այդպիսին:
  • Ուսումնական պլանները պետք է լինեն թվային և մատչելի: Դրանք կենդանի փաստաթուղթ դարձնելով ՝ դուք կարող եք փոփոխություններ կատարել ամբողջ կիսամյակի ընթացքում (արդյունավետ): Այն նաև դյուրին է դարձնում ուսանողների համար էկրանային ընթերցողներից օգտվելը (պայմանով, որ ճիշտ պլատֆորմ եք օգտագործում): Տեղեկատվությունը պետք է ներկայացվի բազմաթիվ ձևերով. Բոլորը տեղեկատվություն են յուրովի վերցնում:
  • Հանձնարարականները պետք է բազմազան լինեն, որպեսզի բոլորը արտոնություն չունեն գրել նախապես որոշված ​​ձևով: Ստեղծեք որոշ առաջադրանքներ, որոնք երկար շարադրություններ չեն պահանջում: Փորձեք ան «Un-շարադրություն» առաջադրանք, Սեմեստրին ավելացրեք որոշ ստեղծագործական առաջադրանքներ: Փորձեք podcast կամ թվային նախագիծ:
  • Դասարանում թույլ տվեք համակարգիչներ, պլանշետներ և հեռախոսներ: Շատ ուսանողներ տեխնոլոգիայի կարիք ունեն `դասընթացներին լիարժեք մասնակցելու համար: Տեխնոլոգիան կարող է օգնել տեսողության խանգարումների, աուդիո խանգարումների, գործադիր գործառույթի, բարի շարժիչ հմտությունների խանգարումների և այլնի: Մտածեք դասարանում տեխնոլոգիա թույլ տալու մասին, քանի որ ուսանողներին թույլ են տալիս ունենալ իրենց գործիքները:
  • Բոլոր քննությունները կարող են կատարվել թվային, տան վերցնել, բաց գրքույկ և անժամանակ: Գրեթե ոչինչ չի կարելի շահել ուսանողների կողմից ժամանակին սահմանված կարգով քննություն հանձնելը: Դեռ ավելի լավ է ՝ նրանց տվեք մի ամբողջ շաբաթ աշխատելու քննության վրա և թող մտածված և մտածված պատասխաններ տան:
  • Մեծացնելու ժամանակ մի պահանջեք տեսանյութերի մասնակցություն: Նեյրոդիվերգենտ ուսանողների, հատկապես զգայական մշակման խնդիրներ ունեցող և (կամ) աուտիստական ​​ուսանողների համար, մեծացնելու մեջ տեսանյութի օգտագործումը կարող է անհարմար, շեղող և նույնիսկ ցավոտ լինել:
  • Տեղեկացեք լսարանի ֆիզիկական տարածքի մասին և հրավիրեք ուսանողներին ձեզ տեղյակ պահել, եթե փոփոխությունների կարիք ունեն: Սա կարող է նույնքան ակնհայտ լինել, որքան անվասայլակ օգտագործողը, որը չունի համապատասխան աշխատասեղան կամ խուլ ուսանող, որն իր թարգմանիչներին դասի առջևում պետք է տեղադրի որոշակի նստատեղ: Բայց կան նաև այլ եղանակներ, որոնք ֆիզիկական տարածությունն ազդում է ուսանողների վրա. Միգուցե կոշտ աթոռներին նստելը շատ ծանր է, որպեսզի որոշ ուսանողներ ուղղահայաց նստեն: գուցե լույսերը զգայական ծանրաբեռնվածություն են առաջացնում; և այլն: Բացեք զրույցը ուսանողների հետ:
  • Ստեղծեք դասասենյակի ներկայացման գործիքներ, որոնք դնում են ձեր ասածի կարևոր կետերը, երբ դուք ասում եք դրանք (կամ պրոյեկցիայի միջոցով, նյութերի միջոցով կամ էջի վրա LMS), որպեսզի ուսանողները կարողանան օգտագործել իրենց տեսողական ուսուցման ունակությունները դասախոսությունների և քննարկման ժամանակ, երբ նրանք լսեն իրենց լսողությունը կարողությունները կարող են չբավարարել: Մի մոռացեք օգտագործել բարձր հակապատկերային պատկերներ, չսերիֆիկացված տառատեսակ և մտածեք, թե ինչ ներառել (էական տեղեկատվությունը հավասարակշռել ՝ էկրանը չծանրաբեռնելու միջոցով):
  • Օգտագործված փակ վերնագիր բոլոր տեսանյութերի վրա: Շատ ուսանողներ պետք է տեսնեն բառերը և լսեն դրանք. Սա կարևոր է խուլ ուսանողների, դժվար լսող աշակերտների, աուտիզմի որոշ ուսանողների, զգայական մշակման խնդիրներ ունեցող որոշ ուսանողների, ձայնային մշակման խնդիրներ ունեցող ուսանողների համար և այլն:
  • Մեծացումն օգտագործելիս հաշվի առեք, որ փակ ենթագրերը խնդիր են հանդիսանում խուլ ուսանողների, լսողության խնդիրներ ունեցող ուսանողների և ձայնային մշակման կարիք ունեցող ուսանողների համար. Խոշորացումը ինքնաբերաբար չի տրամադրում փակ ենթագրեր (չնայած կան երրորդ կողմի ծրագրակազմի ընտրանքներ և կարող եք անհատին շատ աշխատասեր «ստենոգրաֆիստ» դեր վերագրել): Ինչի համար արժե, google- ի հանդիպումը փակ վերնագրեր ունի, որքան էլ անկատար:
  • Դասընթացի քննարկման ժամանակ ստեղծեք հնարավորություններ, որոնք կախված չեն ժամանակավոր և բարձրաձայն խոսելու հնարավորությունից: Կարող եք առաջարկել գաղափարներ գրի առնելու և դրանք սենյակի առջև հանձնելու հնարավորություն: Դուք կարող եք առաջարկել թվային խոսակցություններ ՝ սոցիալական փոխազդեցության հետ պայքարող ուսանողներին հնարավորություն տալու թվային խոսակցություններ ունենալու համար:
  • Որոշ ուսանողների ավելի շատ ժամանակ է հարկավոր իրենց մտքերը բանավոր խոսելու համար կամ նրանց մտքերն արտահայտելու այլընտրանքային միջոց է պետք: Խոսքում զրույցի տարբերակը թույլատրելը խոսակցության մեջ ավելի մատչելիություն ապահովելու հիանալի միջոց է: Անձամբ փորձեք չշտապել ուսանողներին և փորձել չընդհատել նրանց: Դուք կարող եք զարմանալ, թե քանի հաշմանդամություն է ազդում խոսքի վրա բազմաթիվ մակարդակներում. Դա անհրաժեշտ է բարդ ճանաչողական և շարժիչ գործառույթներ, որոնք կարող են բարդ լինել նույնիսկ այն հաշմանդամ ուսանողների համար, որոնք, կարծես, ունեն խոսքի բնորոշ հմտություններ:
  • Պատասխանների և ժամանակավրեպ նյութերի քննարկման հնարավորություններ ստեղծեք: Օրինակ ՝ թույլ տվեք ուսանողներին դասերից հետո բերել իրենց հարցերը կամ մասնակցել քննարկման տախտակին: Ոչ բոլորը կարող են հստակ մտածել ժամանակի ճնշման տակ կամ մարդկանցով լի սենյակում:
  •  Եթե ​​դուք աշխատում եք խուլ ուսանողի հետ, ժամանակ հատկացրեք սովորելու մի քանի հիմնական ASL ողջույններ, որպեսզի նրանք իրենց ողջունեն իրենց տարածքում: Հարցրեք նրանց, թե ինչպես կցանկանային, որ ասվեր իրենց անունը (խոսվում է ընդդեմ ԱՍԼ): Ուղղակի խոսեք ուսանողի, ոչ թե թարգմանիչների հետ: Takeամանակ հատկացրեք ՝ իմանալու, թե ինչպես են թարգմանիչները աշխատում, որտեղ նրանք պետք է նստեն դասարանում և ինչպես դա կանդրադառնա ձեր ուսանողի վրա, երբ կա փոխարինող թարգմանիչ: Ուշադիր եղեք խուլ ուսանողի նկատմամբ ձեր մարմնի տեղակայման հարցում `տեսանելի լինել նրանց համար: Նախաձեռնեք ուսանողներին առաջարկելու ժամանակ, թարգմանիչների հետ միասին, քննարկելու, թե ինչպես է դասընթացն աշխատում նրանց համար:
  • -Ածր տեսողության ուսանողներն ու կույր ուսանողները պետք է ժամանակից շուտ ունենան նյութերի հասանելիություն դասի համար, որպեսզի նրանք կարողանան օգտագործել գործիքներ դրանք մատչելի դարձնելու համար: Այդ կերպ, երբ դասարանում օգտագործում եք տեսողական լրատվամիջոցներ, նրանք արդեն զբաղվել են նյութով: Եթե ​​դա հնարավոր չէ, դասերից հետո նյութերը բաժանեք նրանց:
  • Պատկերները նյութերում պետք է ուղեկցվեն գրավոր նկարագրությամբ: Տեսողական լրատվամիջոցները հնարավորության դեպքում պետք է ուղեկցվեն աուդիո նկարագրություններով:
  • Որոշ ուսանողներ պայքարելու են գրելու հետ; կան քայլեր, որոնք պարզապես մատնանշում են համալսարանի ռեսուրսները, որոնք կարող եք վերցնել: Մտածեք նրանց համար առաջադրանքը հարմարեցնելու մասին. Թույլ տվեք, օրինակ, գրանցել այն:

Socանաչելով սոցիալ-տնտեսական տարբերությունները և աշխատանքային / կյանքի հավասարակշռությունը

  • Մի կարծեք, որ ձեր ուսանողներն ունեն ֆինանսական անվտանգություն, կայուն տուն կամ սննդի անվտանգություն: Նույնիսկ ուսանողները, ովքեր ապրում են համալսարանում, գուցե բյուջե են կազմում ու մտահոգվում, թե որտեղ են մնալու արձակուրդի ընթացքում:
  • Որոշ ուսանողներ դպրոցն անցնում են `ունենալով աշխատանք և (կամ) ընտանեկան պարտականություններ: Եթե ​​դուք ենթադրում եք, որ բոլոր աշակերտները դպրոցից դուրս այլ պարտավորություններ չունեն, ապա ձեր կուրսում հաջողության հասնելու համար կստեղծեք ոչ արդարացի ռուբրիկա: Համոզվեք, որ ձեր դասընթացները կարող են կատարվել ամեն շաբաթ ողջամիտ ժամանակահատվածում:
  • Մի կարծեք, որ բոլոր ուսանողները համակարգիչ ունեն: Միգուցե նրանք կիսում են մեկը ընտանիքի շատ անդամների հետ կամ գուցե նրանք ընդհանրապես չունեն: Նրանք կարող են անընդհատ հուսալի ինտերնետ մուտք չունենալ: Ընդունեք, որ որոշ ուսանողներ առաջադրանքները կավարտեն երթևեկի ժամանակ կամ աշխատանքի ընդմիջումներին: Որոշ ուսանողներ ամբողջ հեռախոսով կարդալու և գրելու են, քանի որ չունեն համակարգիչ կամ պլանշետ: Ձեր դասընթացների նյութերն ու առաջադրանքները դա թույլ տա՞ն:
  • Մեծացնելու ժամանակ մի պահանջեք տեսանյութերի մասնակցություն: Ոչ բոլոր ուսանողները կունենան ինտերնետային թողունակություն `տեսանյութերի փոխանցումը թույլ տալու համար: Որոշ ուսանողներ կարող են չցանկանալ կիսել իրենց տան գաղտնիությունը կամ բացահայտել կյանքի պայմանները: Որոշ ուսանողներ կարող են հաճախել դասի, մինչ հոգ են տանում ընտանիքի անդամի մասին և չեն ցանկանում դա բացատրել դասի մնացած մասի համար:
  • Փորձեք հնարավորինս ուսանողներին չթողնել թղթերի տպագիր օրինակներ: Որոշ ուսանողներ մուտք չեն ունենա տպիչներ, և հաճախ այդ նույն ուսանողները ժամանակ չեն ունենա օգտագործել գրադարանը կամ համակարգչային լաբորատորիան `առաջադրանքը ժամանակին տպելու համար:
  • Օգտագործեք OER (բաց կրթական ռեսուրսներ) և թվային տեքստեր, երբ կարող եք. Այս անվճար ռեսուրսները կօգնեն ուսանողներին բյուջեով:
  • Flexibleկուն եղեք վերջնաժամկետների հետ, եթե ուսանողը դժվարանում է գործի / կյանքի հավասարակշռության միջնորդել (աշխարհը) չի վերջանա, եթե երկարացնեք վերջնաժամկետը:

Բարրի Գելես գիտությունների թեկնածու է: թեկնածու Թատրոն և ներկայացում ծրագիր և դասավանդում է խոսք / հաղորդակցություն at Բարուխ քոլեջի և երաժշտական ​​թատրոնի պատմություն մի քանի ոչ CUNY քոլեջներում:

Միացե՛ք արշավին և օգնե՛ք մեզ #SpreadPeaceEd:
Խնդրում եմ ուղարկել ինձ էլ.

1 միտք «Ընդգրկելով արմատական ​​ներառականությունը. պրակտիկ քայլեր՝ միջսեկցիոն, ինտերվենցիոնիստական ​​ծրագրի ստեղծման համար» թեմայով:

  1. Pingback: BODY BODY BODY - Էկրանի ինքնությունը և էկրանի բազմազանությունը

Թողնել Մեկնաբանություն

Ձեր էլփոստի հասցեն չի հրապարակվելու. Պահանջվող դաշտերը նշված են աստղանիշով *

Ոլորել դեպի սկիզբ