«Արգենտինա. Ուսուցիչները ղեկավարում են համապարփակ բնապահպանական կրթության ազգային ռազմավարությունը»:

(Լուսանկարը ՝ Education International)

Բնապահպանական կրթությունը, որը հիմնված է Լատինական Ամերիկայի բնապահպանական մտքի պարադիգմայի վրա, հնարավորություն է տալիս քննարկել համայնքի գիտելիքները ՝ դրանով իսկ վերականգնելով նրա ձայները, հետագիծը, ակնկալիքները, փորձառությունները, պահանջները, մտահոգություններն ու առաջարկությունները `ընդգծելու տարածքում բնապահպանական հակամարտությունները: ամեն օր ապամոնտաժելով բնականացված պրակտիկան, երկխոսություն առաջացնելով և կապելով տարբեր կարգապահական գիտելիքներ `մեր պատկերացումները վերափոխելու և փոփոխելու համար:

(Վերահրապարակված է ՝ Կրթություն միջազգային. 3 հունիսի, 2021 թ)

By: Գրասիելա Մանդոլինի

Մենք ապրում ենք մի պատմական ժամանակաշրջանում, որտեղ անընդհատ կատարվում են բոլոր տեսակի արտակարգ իրավիճակները ՝ բնապահպանական, կլիմայական, էներգետիկ, առողջապահական, տնտեսական… Այս բոլորը համընկնում են այն բանի հետ, ինչ շատ հեղինակներ սահմանում են որպես քաղաքակրթության ճգնաժամ. Բնապահպանական օրակարգը տեմպը սահմանելն է, իսկ բնապահպանական հակամարտությունները ներխուժել են դպրոցական միջավայր ՝ հայտնվելով աննախադեպ արագությամբ և համառությամբ:

Եթե ​​մենք կրթությունը հասկանում ենք որպես մշտապես կառուցվող գործընթաց, ապա կարող ենք ասել, որ Արգենտինայում ուսուցիչները մի քանի կարևոր գործողություններ են իրականացնում համապարփակ բնապահպանական կրթության առումով: Դրանք ներառում են միջամտություններ ուսումնական ծրագրերում, ինչպես նաև այն նախագծերում և ծրագրերում, որոնք ուղղված են կայուն զարգացման բնապահպանական հարթության ներառմանը `որպես ուսուցում-ուսուցման առաջարկությունների մաս:

Ուսուցիչների և միության վերապատրաստման դպրոց

25 տարի շարունակ, the Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina(CTERA) [Արգենտինայի Հանրապետության կրթական աշխատողների կոնֆեդերացիան] ստեղծել է ուսուցիչների վերապատրաստման գործընթացներ բնապահպանական կրթության բնագավառում. Հետբուհական դասընթացներ և բնապահպանական կրթության մասնագիտացումներ կայուն զարգացման համար, հանրային համալսարանների հետ համագործակցությամբ, հանդիպումներ ընթացիկ ուսուցիչների հետ, միջնակարգ դպրոցի աշակերտների և ուսուցիչների համար բնապահպանական կրթության վերաբերյալ նախագծեր, ծրագրեր և գործողություններ… կազմակերպվել են նաև գործնական, ժամանցային և ուսուցման միջոցառումներ, ինչպիսիք են ծառատունկը, պարարտացման աշխատանքները և այլն:

Միությունը նվիրումով աշխատել է մի նախագծի վրա, որն ուղղված է գիտելիքների ձևավորման տարածքների ստեղծմանը `գիտելիքների և հմտությունների զարգացման երկխոսությունը խթանելու, ուսուցիչների վերապատրաստումը համախմբելու պաշտոնական կրթական համակարգի բոլոր մակարդակներում և ձևերին, որպեսզի խթանի բնապահպանական կրթությունը կայուն զարգացում.

Այս հարցը հանդիսացել է մեր կազմակերպության «Մարինա Վիլտե» ուսուցիչների և միութենական վերապատրաստման դպրոցի կողմից խթանվող վերապատրաստման գործունեության հիմնական հիմնասյուներից մեկը:

Սկզբնապես, 1990 -ականների վերջին, CTERA- ն ներկայացրեց կայուն զարգացման բնապահպանական կրթության առաջադեմ մասնագիտացման դասընթացի վերապատրաստման առաջարկ ՝ հանրային համալսարանի հետ համագործակցությամբ, որը դասախոսություններ էր կարդում ազգային հիմունքներով: Վերապատրաստման տարածքում ավելի քան 4,000 ուսուցիչներ մասնագիտացել են բնապահպանական կրթության ոլորտում:

Համաճարակային և բնապահպանական կրթություն

2020 -ի ընթացքում, երբ մենք անցնում էինք մեկուսացման և ավելի ուշ սոցիալական հեռավորության փուլերով, մինչդեռ համաճարակի դեմ պայքարում, մանկավարժական առաջարկ էր կազմվում ՝ հիմնվելով վերապատրաստման երթուղիների և ուղիների վրա ՝ դիտարկելու մեզ վրա ազդող խնդրի վերաբերյալ տարբեր տեսություններ և հասկացություններ:

Նախ, այս նպատակով մշակված մեխանիզմների միջոցով CTERA կրթության քարտուղարությունը և տարբեր մասսայական կազմակերպություններ առաջարկեցին վերապատրաստման հնարավորություններ `օգտագործելով ինքնօգնության մեթոդաբանությունը, այնպես որ ուսուցիչները զգացին, որ սա ուսման հրավեր է և ցմահ ուսուցման առիթ` առանց ճնշում գործադրելու: բավարարել պահանջները, որոնք կարող են առաջացնել ուսուցողական աշխատանքի գերծանրաբեռնվածություն: Վերապատրաստման այս ձևաչափերը հնարավորություն տվեցին անդրադառնալ կրթական պրակտիկային `հիմնված անձնական շահերի և դրդապատճառների վրա և ինքնակարգավորվող ձևով:

Երկրորդ, և INFoD- ի (Ուսուցիչների վերապատրաստման ազգային ինստիտուտ) հետ համաձայնեցմամբ, CTERA- ն հետագայում մշակեց առաջարկը ՝ շարժվելով դեպի կրկնուսույց դասընթաց ստեղծելու ուղղությամբ:

Երկու իրավիճակներում էլ անհրաժեշտ համարվեց հաշվի առնել այն առանձնահատուկ պայմանները, որոնք հանգեցնում են Ուսուցիչների վերապատրաստման ծրագրի խնդրահարույց վիճակի `հիմնվելով այն իրավիճակների վրա, որոնք նա անդրադառնում և վերլուծում է, կապված միտումների բարդությունը և իմաստի, միջամտության, հետազոտության, իրազեկման և գերազանցության պրակտիկան: որոնք թույլ են տալիս փոխազդել ծագման համայնքների հետ և դրանց հետ:

Pino Solanas օրենքը ներառում է շրջակա միջավայրը կազմող և փոխազդող բոլոր տարրերի փոխկախվածությունը. կենսաբազմազանության հարգում և գնահատում; սեփական կապիտալ; մշակութային բազմազանության ճանաչում; հոգ տանել մեր բնական և մշակութային ժառանգության մասին և օգտվել առողջ միջավայրի իրավունքից:

Պինո Սոլանասի օրենք

Արգենտինայի ազգային կոնգրեսը վերջերս հաստատեց Բնապահպանական համապարփակ կրթության ազգային օրենքը: Արգենտինացի կինոռեժիսոր Պինո Սոլանասի անունով կոչված այս օրենքն առաջարկում է «մշտական, միջկառավարական և համապարփակ» ազգային քաղաքականություն երկրի բոլոր կրթական հաստատությունների համար: Այն ընդգրկում է շրջակա միջավայրը կազմող և փոխազդող բոլոր տարրերի փոխկախվածությունը. կենսաբազմազանության հարգում և գնահատում; սեփական կապիտալ; մշակութային բազմազանության ճանաչում; հոգ տանել մեր բնական և մշակութային ժառանգության մասին և օգտվել առողջ միջավայրի իրավունքից:

Օրենքն առաջարկում է ստեղծել համապարփակ բնապահպանական կրթության ազգային ռազմավարություն: Այն նպաստում է Իրավագիտության ռազմավարությունների ստեղծմանը և զարգացմանը և բարձրացնում միջգեներացիոն բնապահպանական հանձնառության հարցը: Այն նաև նախատեսում է կրթական օրակարգով `հաստատությունների բարելավմանն ուղղված գործողությունների իրականացում: Այն հաստատում է, որ ցանկացած կրթական առաջարկ պետք է հիմնված լինի երիտասարդներին և երեխաներին կրթելու վրա: Այս նախագիծը հստակ սահմանում է հանրային քաղաքականություն, որն ամրապնդում է կայունության ապահովման համար քաղաքացիների մասնակցության հարացույցը:

Բնապահպանական կրթություն, կրթություն կյանքի համար

Մենք հավատում ենք, որ կայուն զարգացման ցանկացած բնապահպանական կրթության առաջարկ, նախագիծ կամ ծրագիր, որը պետք է իրականացնի, առանց կասկածի պետք է փոխգործակցի պատմության, հետագծերի, ինստիտուցիոնալ նախագծերի, շահագրգիռ կողմերի, տեղական և տարածաշրջանային կանխատեսումների հետ, որոնք դրան կտան իմաստ և կդարձնեն եզակի:

Բնապահպանական կրթությունը, որը հիմնված է Լատինական Ամերիկայի բնապահպանական մտքի պարադիգմայի վրա, հնարավորություն է տալիս քննարկել համայնքի գիտելիքները ՝ դրանով իսկ վերականգնելով նրա ձայները, հետագիծը, ակնկալիքները, փորձառությունները, պահանջները, մտահոգություններն ու առաջարկությունները `ընդգծելու տարածքում բնապահպանական հակամարտությունները: ամեն օր ապամոնտաժելով բնականացված պրակտիկան, երկխոսություն առաջացնելով և կապելով տարբեր կարգապահական գիտելիքներ `մեր պատկերացումները վերափոխելու և փոփոխելու համար:

CTERA- ն կայուն զարգացման համար բնապահպանական կրթությունը դիտարկում է որպես բնապահպանական չափանիշների հաստատում, որպես բնապահպանական հակամարտությունների մասին իրազեկության բարձրացում, բնապահպանական բարդության ընկալում, որպես ստեղծագործականություն, հրաշք, կարեկցանք; դա նշանակում է մտածել փոխկապակցված ձևով. սովորել այնպես, ինչպես ապրում ես և սովորել կյանքից:

Դա կոնցեպտուալ առաջարկ է, որը միահյուսված է և ինտեգրված մեթոդական աշխատանքին: Ահա թե ինչու բովանդակությունը մատչելի դարձնելը, աշխատանքի դինամիկան և առաջարկությունները ներկայացնելու և մասնակցությունը խրախուսելը շատ կարևոր է: Սա ներառում է.

  • Հանգստի գործողություններ, որոնք թույլ են տալիս արտահայտել մեր զգացմունքները, հույզերը և զգացմունքները, մեր մտքի և մարմնի մտքերը
  • Գործողություններ, որոնք հնարավորություն են տալիս մշակել առաջարկություններ, որտեղ ինքնությունը արտահայտվում է գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական ձևով:
  • Նախնիների արարողություններ, որոնք տեղի են ունենում ՝ ընդգծելով բնության հետ նորից կապվելու անհրաժեշտությունը ՝ մեզ ճանաչելով որպես մայր Երկրի երեխաներ:
  • Մասնակցություն ծառատունկին, պարարտացմանը, վերամշակմանը, նյութերի վերականգնմանը, ճամբարային գործունեությանը և այլն:

Դիդակտիկ ռազմավարությունները, որոնք մենք կարող ենք օգտագործել որպես բնապահպանական կրթության աշխատողներ, լուծելու այն խնդիրները, խնդիրները և հակամարտությունները, որոնք ազդում և մարտահրավեր են նետում մեզ, շարունակական կառուցման փուլում են: Այս գործընթացում շատ որոնումներ են կատարվում մշակույթն ու բնությունը ապահովելու համար, ուսուցիչները, աշակերտները, դպրոցներն ու համայնքը աջակցում են միմյանց, ստեղծում իրականությանը նվիրված ստեղծագործական գործընթացներ, նպաստում բնապահպանական հիմքով հասարակության ստեղծմանն ուղղված ուսուցման -ուսուցման գործընթացների կառուցմանը, սոցիալական և, իհարկե, ուսումնական արդարադատություն:

Եղիր առաջին մեկնաբանողը

Միանալ քննարկումներին ...