Ուղերձ ՄԱԿ-ի ակադեմիական ազդեցությունից. «Ինչու ենք մենք մտածում»

(Վերահրապարակված է ՝ ՄԱԿ-ի ակադեմիական ազդեցությունը: 16-ի հուլիսի 2020-ը)

Մինչև մի քանի տարի առաջ, հուլիսը ՄԱԿ-ի կենտրոնակայանում ավելի հանգիստ ամիսներից մեկն էր, որի ընթացքում քիչ հանդիպումներ էին տեղի ունենում համաժողովների օրացույցում: Դա փոխվեց 2013 թ.-ին «Բարձր մակարդակի քաղաքական ֆորումի» առաջին տարեկան հանդիպմամբ, որի 2020 թ. Նստաշրջանն ավարտվեց հինգշաբթի: «HLPF» - ն ուշագրավ նորամուծություն է. Իր նախորդի `Կայուն զարգացման հանձնաժողովի ստեղծման ժամանակ, համեմատաբար աներևակայելի բան է անում` այն ֆորումը, որտեղ կառավարությունները կամավոր ներկայացնում էին կայուն զարգացման նպատակների ուղղությամբ իրենց ազգային առաջընթացի ակնարկ, հաջողություններ և մտահոգություններ միմյանց հետ: 51 երկիր այս տարի արեց, նրանցից մեկը ՝ Բենինը, արդեն երրորդ անգամ:

ԿՏՀ-ն գոյություն ունեցավ 2012 թ.-ի «Ռիո +20» կայուն զարգացման համաժողովից հետո: Ազգային գործողությունների համար կամավոր միջազգային պատասխանատվության գաղափարը արտացոլում էր գտել մարդու իրավունքների և զինաթափման պայմանագրերում ՝ պարտավորվելով անդամակցել նրանց, ովքեր 2000 թ. Այն տարածվեց այն, ինչ Խարտիան անվանում էր «ավելի մեծ ազատություն» Հազարամյակի զարգացման նպատակների միջոցով, որոնք ընդունվել են ՄԱԿ-ի ամբողջ անդամության կողմից: որպես կոմպակտ կառավարությունների և նրանց քաղաքացիների միջև, որքան և կառավարությունների միջև:

Չնայած «Հ MDՆ» -ները հեղափոխական էին, և նրանք, իրոք, հեղափոխական էին, մնացին տարածքներ, որոնք ամուր գտնվել էին նրա ծուղակից: Հատկանշական էր հակամարտությունների լուծմանը, մարդու իրավունքների ապահովմանը կամ, իրոք, տարրական դպրոցի մակարդակից բարձր կրթություն ստանալու ցանկացած ձգտման հղման բացակայությունը: Երբ ՄԱԿ-ի ակադեմիական ազդեցությունը ստեղծվեց ՀՆ-ների ձևավորումից տաս տարի անց, մենք առավելություն ունեցանք `ամբողջ աշխարհում շարունակական էներգետիկ բանավեճերի միջոցով զգալով անհրաժեշտ տարրերի ընկալումը: Մեր առավելությունները, որոնք մշակվել են 2010 թվականին, օգտվեցին այս առավելությունից:

Մենք խոսեցինք բարձրագույն կրթության մասին ՝ որպես խաղաղության և հակամարտությունների լուծման, մարդու իրավունքների ապահովման, ընդհանուր կայունության (և ոչ միայն շրջակա միջավայրի կայունության, որով սահմանափակվել են ՀGՆ-ները) և, դիտավորյալ, կրթության բոլոր մակարդակներում, ներառյալ, իհարկե , ավելի բարձր. սա հատուկ «յուրաքանչյուր շահագրգիռ անհատի» համար, այնպես որ այն պարզապես կարծես թե խառնաշփոթություն չթվացվեց կամ կարծես թե չթուլացրեց ուսման և իրագործման այլ կատարելապես վավեր և սոցիալապես կարևոր այլ ուղիներ:

Մեր մեկնարկից ամիսների ընթացքում սկսվեց «Ռիո +20» գործընթացը, որի հետ միասին մշակվեցին և ամփոփվեցին կայուն զարգացման նպատակները: Այդ բանակցությունների համանախագահ, Կորեայի Հանրապետության Մշտական ​​ներկայացուցիչ Կիմ Սոուկին խստորեն աջակցում էր նրա տեղակալ դեսպան Հան Չոն Չոն-Հին, ով մեր սկզբունքներում տեսնում էր այդ «ամփոփման» հնարավորությունները և դրանց արձագանքը SDG- ներում, երբ նրանք եկել է սահմանվել: Նա հրավիրեց UNAI- ի «ընկերների խումբ» ՝ միավորելով պատվիրակություններին քննարկելու և համառոտ տեղեկանալու ակադեմիական ազդեցության մասին, և քաղաքական էներգիան տարածելով դրա արտացոլման վրա այդ վերջնական սահմանման մեջ: Մեր տաս սկզբունքներից առնվազն վեցը, որոնք չեն արտահայտվել Հ theՆ-ներում, գտել են արտահայտություններ SDG- ներում:

Արդյո՞ք ինքնիշխան պետությունների կազմակերպությունը կընդունի «գլոբալ քաղաքացիություն» գաղափարը, և նույնիսկ եթե դա լիներ, կցանկանա՞ր, որ դա կրթության միջոցով գործնականում իրականացվող նպատակ դառնար, այլ ոչ թե թողնվեր որպես հաճելի, բայց օդային իդեալ:

Դրանց շարքում ուշագրավ էր ՄԱԿ-ի համեմատաբար նոր հայեցակարգը `UNAI- ը« կրթության միջոցով գլոբալ քաղաքացիությունը խրախուսելու պարտավորություն »: Դա ավանդական իմաստով կրկնակի աղտոտված էր. արդյո՞ք ինքնիշխան պետությունների կազմակերպությունը կընդունի «գլոբալ քաղաքացիություն» գաղափարը և եթե նույնիսկ դա լիներ, կցանկանա՞ր, որ դա կրթության միջոցով գործնականում իրականացվող նպատակ դառնար, այլ ոչ թե թողնվեր որպես հաճելի, բայց օդային իդեալ: Դեսպան Հանը համոզված էր, որ դա հայեցակարգ է, որը պետք է հավանության և մկանների կարիք ունեն, և նա աշխատում էր «կայուն զարգացման և գլոբալ քաղաքացիության կրթության» շուրջ կոնսենսուս կառուցելու համար, որն այժմ հայտնի է որպես SDG 4.7:

Դրա մշակումը տարածվեց UNAI- ի երկու սկզբունքների վրա `կրթություն գլոբալ քաղաքացիության և մշակութային բազմազանության գնահատում, վերջինս մեր կողմից նկարագրվեց որպես« միջմշակութային երկխոսությունը և փոխըմբռնումը խթանելու պարտավորություն և «անհանդուրժողականության չսովորում» `կրթության միջոցով»: Տեսնելու համար, որ դրանք, մասնավորապես, գերազանցում են բարձրագույն կրթության կանոնադրությունը, ազդակ է ազգի, նրանց կառավարությունների և նրանց ժողովուրդների համար: Կարծում եմ, երկուսի համար էլ ընդհանուր է այն գիտակցումը, որ միայն սահմաններից դուրս հասնելը (և ուսուցումն է), լինի դա աշխարհագրություն, թե ակադեմիական առարկա, կարող է սանձազերծել մեր ժամանակների խիստ պահանջած լուծումներն ու հնարավորությունները:

Գլոբալ պետական ​​գործիչը, որի ծննդյան օրը ՄԱԿ-ի կողմից նշվում է որպես «Նելսոն Մանդելայի օր» այս շաբաթ օրը, դա այնքան արդյունավետորեն արտահայտեց, երբ խոսեց, թե որքան կարևոր չէ ուսանողներին «չհերքել ստեղծագործությունը, որն իր հերթին աշխարհին ժխտում է իրենց գաղափարների համարձակությունը: » Դա, շատ իմաստներով, մեր հիմնական նախադրյալն էր, և մենք երախտապարտ ենք դրա ընդունման և դրանից հետո հարմարվելու համար:

Ռամու Դամոդարան
Գլխավոր, ՄԱԿ-ի գիտական ​​ազդեցությունը

Միացե՛ք արշավին և օգնե՛ք մեզ #SpreadPeaceEd:
Խնդրում եմ ուղարկել ինձ էլ.

Թողնել Մեկնաբանություն

Ձեր էլփոստի հասցեն չի հրապարակվելու. Պահանջվող դաշտերը նշված են աստղանիշով *

Ոլորել դեպի սկիզբ