Minőségi oktatás, iskolai ápolási kultúra és pszichoszociális jólét: Szíriai gyerekek hangjai egy libanoni állami iskolában

(Fotó: Basma Hajir)

(Újraküldve innen: Harvard REACH. 17. november 2020)

Írta: Basma Hajir

A menekültek oktatáspolitikája a közelmúltban a menekültek integrációjának előmozdítására összpontosított a nemzeti oktatási rendszerekben. A „minőségi oktatás” biztosítása is egyre inkább központi szerepet játszik a menekültek oktatásával kapcsolatos vitákban. Nemrégiben egy libanoni állami iskolában végzett kutatásom során a szíriai gyerekek iskolai szintű tapasztalatai hangsúlyozzák, hogy ahol a menekülteket nemzeti iskolákba sorolják, továbbra is kirekesztve érzik magukat néhány olyan lehetőségtől, amely javíthatja pszichoszociális jólétüket. Kutatásom azt is feltárja, hogy az iskolai gondozási kultúra kialakítása a fizikailag és pszichológiailag biztonságos környezet mellett döntő fontosságú a hallgatók „minőségi oktatással” kapcsolatos nézőpontjainak kezelésében.

Két szíriai gyermekcsoport vett részt a kutatásomban: az egyik csoport a libanoni diákok mellett a reggeli műszakban vett részt, a másik pedig a szíriai tanulók kizárólag délutáni műszakjában vett részt. A résztvevő diákok digitális fényképezőgépeket használtak és fényképeket készítettek, hogy képviseljék azokat az ügyeket, amelyeket értékeltek és relevánsnak tartottak az oktatásuk szempontjából. Utánfotó interjúkat is készítettem velük.

A diákok fotói és reflexiói ​​olyan iskolai gondozási kultúrát támogattak, amelyet szükségesnek tartottak a tanulási képességük előmozdításához. Beszámoltak az iskolai környezet iránti csalódottság érzéséről, amelyet úgy tűnik, hogy megzavarnak a diákok között gyakran előforduló harcok. A délutáni műszakban részt vevő összes diák az erőszakos helyzetek szimulálását választotta azáltal, hogy fényképekkel pózolva az iskolai élet egyik aspektusát képviseli, miközben kommentálta a harcokba keveredés következményeinek hiányát (1. kép). Egy diák azt mondta:Amikor valaki megveri a bátyámat, én nem tehetem de harcolni, mert tudom, hogy a tanárok nem fognak semmit tenni. ” Egy másik diák elmagyarázta:A diákok közötti erőszak ismétlődő jelenet iskolánkban".

A két műszak diákjai sporttal kapcsolatos fotókat és műalkotásokat készítettek. Az interjúk először izgatottan látták ezeket a fotókat, és az interjúk feltárták a délutáni műszakban résztvevő hallgatók csalódásait és aggodalmait. A reggeli műszak diákjai azt akarták kifejezni, mennyire örülnek a művészet és a sport óráknak. Az egyik résztvevő lefényképezte egy műalkotást és azt mondta:

„Élvezzük, amikor művészeti órákat tartunk. Tudjuk, hogy részt vehetünk kiállításokon. Nagyon jó érzés ezt csinálni! ”

Teljesen más hangulat hangzott el a kizárólag szíriai délutáni műszakban, ahol a diákok fényképeik segítségével kifejezték csalódásukat és csalódottságukat az Art vagy Sport órák teljes hiánya miatt. Az egyik gyerek lefényképezett egy kosarat az iskola udvarán, majd kidolgozta:

„Szerettem volna kifejezni, hogy focizni és kosárlabdázni akarunk. Le akartam fotózni a labdát, de nincs labda, ezért inkább a kosárról készítettem fényképet. ” (2. kép)

Más diákok fényképeket készítettek az iskola falain lógó festményekről. Az egyik fotó egy madár színes festményéről készült (3. kép). A fotót készítő lány azt mondta:

„Ezt a festményt egy diák rajzolja a reggeli műszakban. Lefényképeztem róla, hogy igazságtalan. Nekünk hasonló művészeti órákra van szükségünk.

Gondoskodó és igazságos iskolai légkör

Megfelelő figyelmet kell fordítani a gondoskodó és igazságosabb iskolai légkör elősegítésére. A menekült hallgatók eltérő oktatási igényekkel rendelkeznek a hátrányos helyzet és az igazságtalanság miatt. Az éveken át tartó konfliktusok és a lakóhelyüket elhagyni kényszerült lakosság sok szíriai gyermeket közvetlenül vagy közvetve traumát szenvedett el. Lencséjéből traumára alapozott oktatás, a minőségi oktatás nem adható meg annak megfelelő megértése nélkül, hogy a hallgatók hátrányos tapasztalatai hogyan befolyásolják kognitív, érzelmi és társadalmi hatásukat a tanulásukra. A kutatásom résztvevői kifejezték gyógyítás iránti igényüket és a közösségépítéshez szükséges készségeket. Mind a sport, mind a művészeti oktatás védő tényezőként szolgálhat a traumának és erőszaknak kitett hallgatók számára. A sport lehetővé teszi a testiség és a csapatmunka olyan szintjét, amely gyógyító lehet, míg a művészi törekvésekben rejlő kifejező lehetőség segítsen a diákoknak a traumatikus élmények feldolgozásában (Kay & Arnold, 2014) és fejleszti az empátiát a másik iránt (Heise, 2014).

E tanulmány összefüggésében a menekült diákok tanulmányi tanulásának különös hangsúlya a pszichoszociális kárára kirekesztettség, igazságtalanság és az iskolai biztonság hiánya kíséri. Míg az alapismeretek és számolási készségek terén a kompetenciák kiépítése kétségtelenül megalapozza a menekült diákokat, kutatásom azt mutatja, hogy a minőségi oktatás, az iskolai ellátási kultúra és a hallgatók pszichoszociális jólléte szorosan összefügg egymással. A tanulmányok korábban azt mutatták, hogy a hallgatók mind a tudományos, mind a szociális-érzelmi igények kielégítése pozitívan korrelál a jobb általános iskolai tanulási környezettel, a jobb tantermi elkötelezettséggel és a magasabb szintű tanulmányi eredményekkel (Côté-Lussier & Fitzpatrick, 2016). További munkára van szükség a menekültek oktatásával kapcsolatos vitákban gyakran hivatkozott kettősség kezelésére a gyermekek jólétének támogatása és az akadémiai tanulás támogatása között.

Légy te az első hozzászóló

Csatlakozzon a vita ...