Generations for Peace: Jordánia iskolai programjai

Grace Mariana rektor
Georgetown University

[icon name = ”download” class = ”” unprefixed_class = ””] töltse le ezt az esettanulmányt [icon name = ”file-pdf-o” class = ”” unprefixed_class = ””]

Bevezetés

2017 márciusáig körülbelül 657,000 1.5 szíriai menekült él Jordániában (Jordan Times), de a jordán kormány szerint gyaníthatóan csaknem 16 millió szír él Jordániában, ami a lakosság körülbelül 2007% -át teszi ki. Ekkora, eltérő kultúrájú emberek beáramlása esetén az ebből eredő társadalmi feszültségek jól láthatóak voltak, ideértve az oktatási rendszer diákjai közötti rutinszerű erőszakot is. 2014-ben Feisal Al Husszein herceg herceg létrehozott egy vezető globális nonprofit béketeremtő szervezetet, a Generations for Peace-t (GFP), hogy felhatalmazza a fiatalokat a tolerancia előmozdítására a konfliktusokban és erőszakban élő közösségekben. Ezt a programot XNUMX-ben kibővítették a jordán iskolákban elterjedt etnikai erőszak kezelésére. A szíriai menekültek és jordánok közötti társadalmi feszültségek összefüggésében ez a program sikeresen felhatalmazta az ifjúságot a konfliktusok békés megoldására a pedagógiák alkalmazásával, beleértve az együttműködést, a részvételt és a fenntarthatóságot. A program gyengeségei, például a hallgatók időzítése, kizárólagosság és más akadémiai órákra gyakorolt ​​hatás, megakadályozzák a szervezetet a lehető legjobb hatás elérésében.

Kontextus

A GFP mértékének teljes megértése érdekében tájékoztatni kell a Jordan Schools Programot előidéző ​​kontextus körülményeiről. A szíriaiak Jordániába irányuló tömeges vándorlásából fakadó legfontosabb társadalmi tényezők közé tartozik a túlterhelt oktatási rendszer és a szíriai menekültekkel szembeni megbélyegzés (Generations for Peace). A szíriai menekültek beáramlása sok olyan családot hozott el, akik gyermekeik oktatását keresték.

Diákok egy jordániai állami iskolában. (Fotó: Rawan Da'as / Világbank)

A gyermekek számának növekedésével az iskolák 1960-tól kezdődően a kettős műszakos rendszerhez folyamodtak, amelyben a jordán diákok reggel, a szír diákok pedig délután jönnek az iskolába. Ez a rendszer tovább erősítette a két kultúra közötti megosztottságot, és ezáltal megerősítette a két csoport közötti megértés hiányát. Szíriaellenes érzelmeket tapasztaltak a felnőtt lakosság körében is, véleményüket továbbítják gyermekeiknek, akik utánozzák utána szüleik diszkriminatív viselkedését az iskolában. Számos program a gyermekek oktatására összpontosít, mert ők képesek a legnagyobb hatást gyakorolni a jövőre, és szívesebben terjesztik a tanultakat. A GFP Jordan Schools program erre a közönségre összpontosított, hogy foglalkozzon a szíriai menekültek elleni erőszakkal. A belföldi és a jordániai „külföldiekkel” szembeni erőszak kultúrája megmutatja, hogy a Jordan Schools Programnak cselekednie kell, és fel kell hatalmaznia a fiatalokat, akik megváltoztathatják az erőszakkal kapcsolatos társadalmi normákat.

Célok és megközelítés

A fent említett feszültségek kezelése érdekében a GFP azt reméli, hogy három célt ér el minden csoport számára, amelyet minden évben elősegítenek:

  1. A résztvevő diákok fokozott képessége a konfliktusok erőszak nélküli kezelésére
  2. A hallgatók, valamint a hallgatók és a tanárok közötti interakciók minőségének javítása
  3. [Javított] A résztvevő hallgatók tanulmányi eredményei. (GFP zárójelentés)

Ezek a célok nemcsak a szíriai menekültek társadalmi integrációjának és a jordániai társadalomba történő integrálásának, valamint az inkluzivitás és a megértés új normájának megalkotásának hosszú távú megoldására összpontosítanak, hanem rövid távon csökkentik a jordániai harcok vagy más erőszakok gyakoriságát is. iskolák. A GFP Jordan Schools program különféle megközelítésekkel próbálta elérni ezeket a célokat, elsősorban társadalmi-érzelmi tanulással. A program egyik legfontosabb erőssége az együttműködésre és a hallgatók összefogására helyezett hangsúly a társadalom megosztott jellege ellenére.

A szociális és érzelmi tanulás arra összpontosít, hogy a tanulókat megtanítsák saját készségeik elsajátítására és felhasználására, amelyek elengedhetetlenek ahhoz, hogy megértsék a saját önkontrolljukat és a másokkal való kapcsolattartás módját. A projekt lényege, hogy hangsúlyozza az empátiát és a szolidaritást a diáktársaival az egységesebb közösség létrehozása érdekében. A GFP a szociális-érzelmi tanulást választotta, hogy kiemelje a más hátterű emberek közös emberségét, és hogy a hallgatók megértsék saját érzelmeiket; hogyan érezné magát egy jordán diák, akit erőszakosan eltávolítanak otthonából, valahová ismeretlen helyre megy, csak hogy az iskolában tanuló diákok verbális és fizikai erőszakkal érjék el őket? Ezenkívül a GFP olyan pedagógiákat azonosított, amelyek megkönnyítik a diákokon belüli változást, hogy ügyesen és békésen oldhassák meg a konfliktusokat.

Pedagógia és változáselmélet

A szíriai migráció jordániai hallgatókra gyakorolt ​​hatásainak megfelelő kezelése érdekében a GFP Jordan Schools programjának sikerült hatékony programot létrehoznia a békeoktatás pedagógiáin keresztül, beleértve az együttműködésen alapuló és a részvételen alapuló tanulást is. Alapján Béke oktatás (2013), írta Ian Harris és Mary Lee Morrison, a pozitív béke alapelvei a kooperatív magatartás és a demokratikus részvétel. Ez a projekt sikeresen foglalkozik a kettővel, és így hozzájárul a béke aktív törekvéséhez, nem pedig a háború egyedüli hiányához. Az együttműködés a béketeremtés egyik legjobb eszköze, mert lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy különböző szemléletű emberekkel vegyenek részt, és így átfogóbb megoldásokat teremtsenek a konfliktusokra. A két műszakos iskolákkal ellentétben, ahol a különböző kultúrákat egymástól távol tartották el, a GFP Jordan Schools Program heti sport- és művészeti tevékenységek révén összehozza a szíreket és a jordániakat is, hogy lehetőséget kínáljon számukra, hogy egymással foglalkozzanak és együttműködjenek. Az együttműködés értékes lehetőség a hallgatók számára a vezetés kiépítésére és a csapatmunka gyakorlására. Az együttműködés a sokféleség értékét mutatja be, mint izgalmas lehetőséget a cserékre és a békeépítésre. Az együttműködés történhet a részvételen alapuló tanulás révén is, azonban ez a fajta tanulás inkább a beszédkészség és az önkifejezés egyéb módjainak fejlesztésére irányul.

A program beszélgetésalapú részvételen alapuló tanulást alkalmaz a hallgatók bevonására a szokásos tantermi környezeten túl. Kis fókuszcsoportokkal kezdve, amelyekben a hallgatók válaszolnak az előre meghatározott kérdésekre, a programban a hallgatók csatlakoznak egy nagy vitacsoporthoz, hogy szélesebb körben megvitassák az előzetes kérdésekre adott válaszokat, és végül minden hallgató megírja a párbeszédről való elmélkedését, hogy hatékonyabban dolgozza fel a tapasztalatokat. Ez a részvételen alapuló tanulás tartós oktatást eredményez, és hangsúlyozza, hogy mindenkinek van olyan hangja, amely megérdemli a meghallgatást. Ez a pedagógia felkészíti a hallgatókat a béke szocializálására, valamint hitük békés védelmére és bemutatására. Az utolsó írásrész döntő fontosságú a béketeremtés folyamata szempontjából, mert Betty Reardon szerint „a reflexió a felelősségteljes cselekvés követelménye”. A nem és a béke kulcsszövegei (Reardon, 2014, 22. o.). Annak érdekében, hogy teljes mértékben felismerje a megbeszélések terjedelmét és ezért a megfelelő változásokat a hatásos változásokhoz, naplózással vagy beszélgetéssel aktívan reflektálnia kell. Az elmélkedés révén felelősségünk lehet „elismerni a háborús rendszer erőszakában és igazságtalanságában elkövetett saját bűnrészességünk költségeit” és azok iránt, akikkel kapcsolatban állunk (Reardon, 2014, 99. o.). Sőt, a részvételen alapuló tanulás révén a hallgatók képesek megteremteni bizalmukat, reflektálni és feltárni felelősségüket világpolgárként.

Míg az együttműködés és a részvétel a békeépítés hatékony pedagógiája, egy elmélet bevezetésre került Béke oktatás a fenntarthatóság révén foglalkozik a béke szükségességével. Míg a fenntarthatóság révén a béke a környezeti fenntarthatóságra utal, azt állíthatjuk, hogy ugyanazokat a stratégiákat lehet alkalmazni a tartós megoldások létrehozására. A kezdeményezés fenntarthatósága a program egyik kulcsfontosságú eleme annak biztosítása érdekében, hogy az oktatási beruházások ma is tartósak legyenek és kihatással legyenek a következő generációra. A szíriai menekültekkel szemben elkövetett erőszakra reagálva a program arra összpontosít, hogy fenntartsák kezdeményezésük hatását azáltal, hogy a hallgatóknak tartós készségekkel vannak felszerelve. Az ilyen készségek magukban foglalják a haragkezelést és az önkontrollt, amelyeket a konfliktusmegoldási oktatásban fejlesztenek ki, és ezek gyakran a zaklatás és az erőszak csökkenését eredményezik. Ha ezt a készséget elérték, a hallgatók egész életük során felhasználhatják az oktatást, amelyet tovább kaptak tudásukat másoknak. A folyamatos béke elérésének másik fontos része az erkölcsi gondoskodás és az aggodalom. A különböző csoportokkal folytatott együttműködés révén, a hallgatók értékelni tudják az etnikai és kulturális különbségeket. Ezt a kulturális elismerést nehéz megszerezni az etnikai elfogultsággal teli országban nevelkedett hallgatók számára, de ha valaki elnyeri ezt a megbecsülést, akkor kidolgozott perspektíváját következetesen használja egész életében. A program diákjaira gyakorolt ​​hatása hosszú távú társadalmi hozzájárulássá vált annak köszönhetően, hogy a hallgatók megosztották családjukkal és barátaikkal a program ötleteit.

Megfigyelt / rögzített hatások

A GFP Jordan Schools Project zárójelentése szerint a projekt kézzelfogható hatást gyakorolt ​​résztvevőikre. Jelentős hatás, amelyet ez a program kezdeményezett, az volt, hogy a programban részt vevő hallgatók átadták az ismereteiket otthon testvéreiknek. Az, hogy a résztvevők egyszerűen elmondják családjuknak a program során megszerzett készségeket és a konfliktusok erőszakmentes kezelésének módjait, jelentősen befolyásolhatja a társadalom kultúráját. Amikor több diák tájékoztatja családját a toleranciáról és a befogadásról, közösségük megismerheti ezeket az értékeket és felhasználja őket. Pontosabban a következő statisztikákat kötötték a GFP erőfeszítései: az első négy iskolában egy év alatt 80% -kal (a női hallgatók között) és 52% -kal (a férfi hallgatók körében) csökkent a konfliktusra reagáló hallgatók száma erőszakkal másokkal. Ezenkívül 63% -kal (a diáklányok körében) és 85% -kal (a férfi hallgatók körében) csökkent az erőszakos vagy bántalmazó magatartásért tanácsadó tanácsadó félévben. Nemcsak a hallgatók körében csökkent az erőszak, hanem bebizonyosodott, hogy a résztvevők kommunikációs képességei felvirágoztak. A családok véleményt fűztek gyermekük fokozott kommunikációjához, és a női hallgatók 97% -a, a férfi hallgatók 98% -a pedig arról számolt be, hogy javult a tanárokkal való kommunikáció képessége.

Az erősségek értékelése

A GFP átfogó pedagógiai alkalmazásával és az elmélet alkalmazásával képesek voltak megoldani a szíriaiak elleni kulturális erőszakot. A jordániai kultúrában a szírek társadalmi kirekesztést tapasztalnak, és így a rasszizmus és az idegengyűlölet miatt nehezen tudnak munkát találni vagy jó iskolát találni gyermekeiknek. A hallgatók által a szociális kérdések nyílt megvitatásával és a jordániai társadalom társadalmi viszonyainak a szíriai menekültekkel szembeni elismertetésével a hallgatók közelebb vannak ahhoz, hogy felismerjék felelősségüket a kérdés kezelésében. Az együttműködés és a részvétel révén a diákok reflektálhatnak és innovatív módszereket teremthetnek, hogy békét teremtsenek iskolájukban. A program nyilvános beszédkészséggel, fokozott bizalommal és a problémák megoldásának képességével látja el a hallgatókat, ami lehetővé teszi számukra, hogy a béke résztvevői lehessenek.

Erősségek / gyengeségek értékelése

Noha a programnak számos lenyűgöző és hatékony oldala van, amelyek foglalkoznak a kérdéssel, vannak olyan jelentős hiányosságok, amelyekkel foglalkozni kell a befogadóbb és hatásosabb hatás érdekében. Ez a program egyéves befektetés a programra jelölt hallgatók célcsoportjába. [GR1] A szervezet bizonyos kimeneti mutatók alapján választja ki ezt a célcsoportot. A hallgatók által elvégzett felmérések alapján a szervezet a hallgatók sokszínű csoportját hozza létre, beleértve a szociális hallgatókat, az erőszakhoz folyamodó diákokat és az alacsony fokozatú diákokat a produktívabb és befogadóbb beszélgetésekhez. Noha kedvező statisztikák készültek a program hatásairól, vannak olyan hallgatók is ebben a programban, amelyek nem tudták kihozni az összes szükséges készséget az év során. Mivel minden hallgató eltérő tanulási stílusban van, egyes hallgatóknak több időre lehet szükségük a programban ahhoz, hogy fejlődjenek és jobban reflektáljanak az elvégzett tevékenységekre. Továbbá, mivel a program nem egész iskolára kiterjed, és csak a hallgatók egy kis körét szólítja meg, a programon kívüli hallgatók megemlítették a GFP kizárólagosságát. Míg a projekt középpontjában a különböző háttérrel rendelkező hallgatók szerepelnek, a program jellege kizárja a tagsággal nem rendelkező tagokat attól, hogy minden hallgató számára alkalmazható és szükséges készségeket szerezzenek. A békeoktatás elengedhetetlen eszköz, amely minden osztályba beépíthető I vajon miért döntött ez a program a kiválasztott diákcsoport elkülönítéséről a részvétel érdekében. Végül a program visszajelzéseiben rögzítették, hogy a tagokat gyakran más akadémiai órákról veszik ki programozás céljából, és így akadémiai szempontból lemaradnak. Ez teljesen ellentétes a program egészének értelmével. Azt állíthatjuk, hogy egy kisebb csoport átfogóbb párbeszédeket tesz lehetővé, de a béke az inkluzivitásról szól, ezért antitetikus kizárni a másikat a béke megismeréséből. A program fent említett gyengeségeire kedvező megoldás a pedagógiák és az oktatáselméletek integrálása a partneriskolák minden osztályába. Az inkluzivitást, az együttműködést és a részvételt bármely osztályban meg lehet dolgozni megfelelő felkészüléssel. Bár ez a program látványos előrehaladást ért el hallgatóikkal, nagyobb hatással lenne, ha az önkéntes tanárok oktatói az összes tanár számára műhelytalálkozót vezetnének a béke és az erőszakmentesség elveiről, valamint arról, hogy bizonyos oktatási megközelítések hogyan mozdíthatják elő az inkluzivitást és csökkenthetik az erőszakot a szíriai emberek körében. és jordán gyerekek.

Következtetés

A GFP Program nagyszerű vitát szervezett a béke oktatási programjainak végrehajtásáról. A gyakorlók eltávolíthatják a program sikeres aspektusait, például a probléma gyökerénél való kezelését: egy másik faj tudatlansága a megértés hiányához vezethet, ami az elnyomás igazolásához vezet. A programnak sikertelen aspektusai is vannak, például a program elkülönítése az összes hallgatótól. A békeoktatás integrálásával elősegíti annak a társadalomnak a szemléletét, amely békében él (minden szempontból), nem pedig a béke mellett él, és csak alkalmanként vesz részt békés rendezésben. A programnak ezenkívül előnyös lenne, ha mélyebben megvizsgálná, hogyan alakul ki eredetileg a szíriai menekültekkel szembeni megbélyegzés, és hogyan lehet a kérdést rügybe vetni, hogy megakadályozza a megkülönböztetés további megtermékenyülését.

Hivatkozott munkák:

  1. Generációk a Békéért. (2014). A tanárok és a diákok bebizonyítják a Generations for Peace Jordan Schools program hatását. Generációk a Békéért. Lekért https://www.generationsforpeace.org/en/teachers-and-students-prove-impact-of-generations-for-peace-jordan-schools-programme/
  2. Béke betekintés. (2015). Generációk a Békéért. Béke betekintés. Lekért https://www.peaceinsight.org/conflicts/jordan/peacebuilding-organisations/generations-for-peace/
  3. Luck, T. (2013, április 21). Feszül a feszültség a szíriai menekültek és a befogadó közösség között. A Washington Post. Lekért https://www.washingtonpost.com/world/middle_east/in-jordan-tensions-rise-between-syrian-refugees-and-host-community/2013/04/21/d4f5fa24-a762-11e2-a8e2-5b98cb59187f_story.html?utm_term=.b693e4f10d8d
  4. Ghazal, M. (2017, március 21). Jordánia 657,000 XNUMX regisztrált szíriai menekültet fogad be. A Jordan Times. Lekért http://www.jordantimes.com/news/local/jordan-hosts-657000-registered-syrian-refugees
  5. (2015). GFP Jordan Schools Program Részvételi Értékelés. Generációk a Békéért. Lekért https://www.generationsforpeace.org/wp-content/uploads/2016/11/GFP-JOR-Schools-Programme-2014-2015-PE-Report-Final.pdf
  6. Reardon, B. (2015). A nem és a béke kulcsszövegei. New York: Springer.
  7. Harris, IM és Morrison, ML (2013). Béke oktatás. Észak-Karolina: McFarland & Co.
  8. LIU Post. (2018). Szociális érzelmi tanulás. LIU hozzászólás. Oktatási Médiaközpont. Lekért http://liu.cwp.libguides.com/IMC/SEL
  9. Shteiwi, M. (2015). Ideje helyreállítani a közoktatást Jordániában. A Világbank. Lekért http://blogs.worldbank.org/arabvoices/it-time-restore-public-education-jordan
  10. Hiltermann J. (2016, március 29.). Jordan: Mennyire közel a veszélyhez. A New York-i Könyvszemle. Lekért http://www.nybooks.com/daily/2016/03/29/jordan-refugees-extremism-how-close-to-danger/

Légy te az első hozzászóló

Csatlakozzon a vita ...