„Argentína: a tanárok vezetik az átfogó környezeti nevelés nemzeti stratégiáját.”

(FOTÓ: Education International)

A latin -amerikai környezeti gondolkodás paradigmáján alapuló környezeti nevelés lehetővé teszi a közösség tudásának megvitatását, így visszanyeri hangját, pályáját, elvárásait, tapasztalatait, igényeit, aggodalmait és javaslatait, hogy kiemelje a terület környezeti konfliktusait , a honosított gyakorlatok napi lebontása, párbeszéd generálása és a különböző fegyelmi ismeretek összekapcsolása annak érdekében, hogy újragondoljuk és megváltoztassuk gyakorlatainkat.

(Újraküldve innen: Nemzetközi Oktatás. 3. június 2021)

By: Graciela Mandolini

Történelmi korban élünk, amelyben folyamatosan mindenféle vészhelyzetet játszanak le: környezeti, éghajlati, energia-, egészségügyi, gazdasági… Mindezek közelednek ahhoz, amit sok szerző úgy határoz meg, mint civilizációs válság. A környezetvédelmi menetrend meghatározta a tempót, és a környezeti konfliktusok iskolai környezetbe törtek, példátlan gyorsasággal és kitartással.

Ha az oktatást állandóan épülő folyamatként értjük, akkor azt mondhatjuk, hogy Argentínában a tanárok néhány fontos intézkedést hajtanak végre az átfogó környezeti nevelés tekintetében. Ide tartoznak a beavatkozások a tantervek tervezésébe, valamint olyan projektekbe és programokba, amelyek célja a fenntartható fejlődés környezeti dimenziójának beépítése a tanítási-tanulási javaslatok részeként.

Tanár és Szakszervezeti Képző Iskola

25 éve a Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina(CTERA) [Az Argentin Köztársaság Oktatási Dolgozók Szövetsége] tanárképzési folyamatokat hozott létre a környezeti nevelésben: posztgraduális kurzusokat és a fenntartható fejlődés érdekében végzett környezeti nevelési szakokat, állami egyetemekkel együttműködve, személyes találkozókat továbbképző tanárokkal, projektek, programok és akciók a környezeti neveléssel kapcsolatban középiskolás diákok és tanárok számára… gyakorlati, szabadidős és tanulási tevékenységeket is szerveztek, például fák ültetését, komposztálást stb.

A szakszervezet elkötelezetten dolgozott egy olyan projekten, amelynek célja a tudásépítés tereinek megteremtése a tudás- és készségfejlesztési párbeszéd előmozdítása, a tanárképzés megszilárdítása érdekében a formális oktatási rendszer minden szintjén és módozataiban, hogy elősegítse a fenntartható környezeti nevelést fejlődés.

Ez a kérdés a szervezetünk „Marina Vilte” Tanári és Szakszervezeti Képző Iskolája által támogatott képzési tevékenységek egyik alappillére volt.

Kezdetben, a kilencvenes évek végén a CTERA képzési javaslatot készített a fenntartható fejlődésért felelős speciális környezetvédelmi oktatási tanfolyamra, együttműködve egy állami egyetemmel, amely helyi szinten szervezett előadásokat országos szinten. A képzési térben több mint 1990 tanár szakosodott környezeti nevelésre.

Pandémiás és környezeti nevelés

2020 folyamán, amikor átléptük az elszigeteltség és később a társadalmi távolságtartás szakaszát, miközben a járványt leküzdöttük, pedagógiai javaslatot dolgoztak ki a képzési útvonalak és utak alapján, hogy vegyenek figyelembe különböző elméleteket és koncepciókat a minket érintő kérdésben.

Először is, az erre a célra kialakított mechanizmusokon keresztül a CTERA Oktatási Titkársága és különböző alulról szerveződő szervezetek képzési lehetőségeket kínáltak az önsegítő módszertan segítségével, így a tanárok úgy érezték, hogy ez meghívás a tanulásra és alkalom az egész életen át tartó tanulásra, anélkül, hogy nyomás nehezedett rájuk megfelelnek azoknak a követelményeknek, amelyek a tanári munka túlterhelését okozhatják. Ezek a képzési formák lehetővé tették az oktatási gyakorlat átgondolását, személyes érdekek és motivációk alapján, önszabályozott módon.

Másodszor, az INFoD -val (Országos Tanárképző Intézettel) összehangolva a CTERA továbbfejlesztette a javaslatot, és elindult egy tanított kurzus létrehozása felé.

Mindkét helyzetben szükségesnek tartották figyelembe venni azokat a különleges feltételeket, amelyek a tanárképzés tananyagának problematikájához vezetnek, az általa kezelt és elemzett helyzetek, a kapcsolódó trendek összetettsége és a jelentés, a beavatkozás, a kutatás, a tájékoztatás és a transzcendencia gyakorlatai alapján, amelyek lehetővé teszik a származási közösségekben és azokkal való kölcsönhatást.

A Pino Solanas törvény kiterjed a környezetet alkotó és kölcsönhatásba lépő összes elem kölcsönös függőségére; a biológiai sokféleség tiszteletben tartása és értékelése; saját tőke; a kulturális sokszínűség felismerése; természeti és kulturális örökségünk gondozása, valamint az egészséges környezethez való jog gyakorlása.

Pino Solanas törvény

Argentína Nemzeti Kongresszusa nemrég hagyta jóvá az átfogó környezeti nevelés nemzeti törvényét. Ez a Pino Solanas argentin filmrendezőről elnevezett törvény „állandó, átfogó és átfogó” nemzeti közpolitikát javasol az ország összes oktatási intézményére. Ez magában foglalja a környezetet alkotó és kölcsönhatásba lépő összes elem kölcsönös függőségét; a biológiai sokféleség tiszteletben tartása és értékelése; saját tőke; a kulturális sokszínűség felismerése; természeti és kulturális örökségünk gondozása, valamint az egészséges környezethez való jog gyakorlása.

A törvény az átfogó környezeti nevelésre vonatkozó nemzeti stratégia létrehozását javasolja. Elősegíti a joghatósági stratégiák létrehozását és fejlesztését, és felveti a generációk közötti környezetvédelmi kötelezettségvállalás kérdését. Ezenkívül rendelkezik az intézmények fejlesztését célzó intézkedések végrehajtásáról az oktatási napirenden. Megerősíti, hogy minden oktatási javaslatnak a fiatalok és gyermekek oktatásán kell alapulnia. Ez a projekt egyértelműen olyan közpolitikát hoz létre, amely megerősíti a polgárok részvételének paradigmáját a fenntarthatóság érdekében.

Környezeti nevelés, életre nevelés

Úgy véljük, hogy minden környezeti nevelési javaslatnak, projektnek vagy programnak a fenntartható fejlődés érdekében, amelyet végrehajtunk, kétségtelenül kölcsönhatásba kell lépnie a történelemmel, pályákkal, intézményi projektekkel, érdekelt felekkel, helyi és regionális előrejelzésekkel, amelyek értelmet adnak és egyedivé teszik.

A latin -amerikai környezeti gondolkodás paradigmáján alapuló környezeti nevelés lehetővé teszi a közösség tudásának megvitatását, így visszanyeri hangját, pályáját, elvárásait, tapasztalatait, igényeit, aggodalmait és javaslatait, hogy kiemelje a terület környezeti konfliktusait , a honosított gyakorlatok napi lebontása, párbeszéd generálása és a különböző fegyelmi ismeretek összekapcsolása annak érdekében, hogy újragondoljuk és megváltoztassuk gyakorlatainkat.

A CTERA a környezeti nevelést a fenntartható fejlődés érdekében a környezeti kritériumok megállapításának tekinti, mint a környezeti konfliktusok tudatosítását, a környezet összetettségének megértését, mint kreativitást, csodát, empátiát; ez összefüggésben álló gondolkodást jelent; tanulni, ahogy élsz, és tanulni az életből.

Ez egy koncepcionális javaslat, amely összefonódik és integrálódik a módszertani munkába. Éppen ezért nagyon fontos, hogy hogyan tegyük elérhetővé a tartalmat, hogyan mutatjuk be a munkadinamikát és a javaslatokat, és ösztönözzük a részvételt. Ebbe beletartozik:

  • Rekreációs tevékenységek, amelyek lehetővé teszik számunkra érzéseink, érzelmeink és érzéseink, elme-test gondolataink kifejezését
  • Olyan tevékenységek, amelyek lehetővé teszik olyan javaslatok kidolgozását, ahol az identitás művészi és kreatív módon fejeződik ki.
  • Előforduló ősi szertartások, amelyek kiemelik annak szükségességét, hogy újra kapcsolatba lépjünk a természettel, és felismerjük magunkat a Földanya gyermekeinek.
  • Részt vesz a faültetésben, a komposztálásban, az újrahasznosításban, az anyagok hasznosításában, a kempingben stb.

A didaktikai stratégiák, amelyeket környezeti nevelési dolgozóként használhatunk a minket érintő és kihívást jelentő kérdések, problémák és konfliktusok kezelésére, folyamatosan készülnek. Ebben a folyamatban sokat keresnek annak biztosítása érdekében, hogy a kultúra és a természet, a tanárok, a diákok, az iskolák és a közösség egymást támogassák, kreatív folyamatokat generáljanak, amelyek elkötelezettek a valóság mellett, elősegítve a tanítási - tanulási folyamatok felépítését, amelynek célja egy környezetre épülő társadalom létrehozása, társadalmi és természetesen tantervi igazságosság.

Légy te az első hozzászóló

Csatlakozzon a vita ...