Učitelji: Agenti izgradnje mira u zonama sukoba

Učitelji: Agenti izgradnje mira u zonama sukoba

dr. Swaleha Sindhi

(Orginalni članak: Veliki Kašmir. 23. svibnja 2016)

Uvod

U situacijama pogođenim sukobima obrazovanje je više od pružanja usluga, jer je sredstvo socijalizacije i razvoja identiteta kroz prijenos znanja, vještina, vrijednosti i stavova kroz generacije. Stoga obrazovanje može biti način doprinosa transformaciji sukoba i izgradnji mira. Sama svrha obrazovanja nadilazi širenje znanja. Izgradnja mira stoga se smatra transformativnim procesom koji nastoji uspostaviti održivi mir rješavanjem temeljnih uzroka nasilnih sukoba. Predlaže holistički proces izgradnje mira koji se odnosi na cijela društva i pojedince u njima (Lederach i Maise 2009). U ovom procesu transformacije učitelji se vide kao graditelji mira koji uče djecu kako živjeti zajedno u miru prevladavajući predrasude unutar i između pojedinaca i zajednica. U sukobljenim društvima studenti pate od emocionalnog očaja, niskog samopoštovanja, nedostatka kulturne povezanosti i gubitka vrijednosti. Učitelji kao agenti izgradnje mira razumiju se u odnosu na njihovu sposobnost utjecaja na njihovu okolinu vođenu sukobima. Njihova sposobnost da misle, osjećaju i djeluju kako bi poticale „vrijednosti i stavove koji pružaju osnovu za transformiranje samog sukoba“ (Novelli i Smith 2011). Učitelji u svom djelovanju kao agenti promjena podučavaju vještine potrebne za građansko sudjelovanje i zapošljavanje. Te su kompetencije posebno relevantne u zonama sukoba, koja imaju povijest sukoba, gdje i dalje postoje strukturne nejednakosti i gdje su mladi sudjelovali u nasilju. Na takvim mjestima učitelji imaju potencijal da na važan način pomognu izgradnju mira.

Pedagoške vještine i strategije za učitelje 

Nacionalni okvir kurikuluma za školsko obrazovanje 2000. navodi da se vrijednosti mirovnog obrazovanja moraju integrirati u sve aspekte obrazovanja, uključujući obrazovanje učitelja, nastavni plan i program, odnose s učenicima i ispite. Dalje se navodi da je mirovno obrazovanje način na koji se svi predmeti u nastavnom programu mogu usmjeriti prema miru. Okvir je propisao integrativni pristup. Integrirani pristup javlja se kada su sve aktivnosti škole, kurikularne kao i kurikularne, usmjerene ka obrazovanju za mir. Na razini učionice u sadržaj lekcija utkane su dimenzije mira, koje se tretiraju i kao sredstvo pomaganja učenicima u upijanju mirovnih vrijednosti. Ovdje naglasak nije samo na stjecanju znanja već i na procesu kroz koji se postiže mir. Mirovne mogućnosti latentne u kurikulumu mogu se maksimizirati kada je cjelokupno školsko okruženje usmjereno na mir. 

Nastavnici moraju shvatiti činjenicu da je njihov cilj mnogo više od polaganja nastavnog programa i provođenja ispita. U zonama sukoba ima nekoliko djece koja o oružanom sukobu znaju iz neposrednog iskustva. Zbog toga je učiteljima mnogo važnije koristiti metode aktivnog učenja i biti učinkoviti u upravljanju emocionalnom klimom i razumijevanjem. Učitelji moraju shvatiti da se učenje događa u ozračju povjerenja koje paradoksalno gradi slobodu izazivanja i proturječja. Stoga je potrebna osjetljivost učitelja kako bi se osiguralo upijanje potrebnih vrijednosti među učenicima u sukobljenim društvima.

Učitelji s reflektivnim raspravama mogu produbiti razumijevanje i dati veće značenje konceptima. Poboljšanje sposobnosti učenika za analizu i razvijanje njihovog razumijevanja ovisit će o diskriminiranijem obrazovnom korištenju aktivnosti. Moraju stvoriti odgovarajuća iskustva učenja za učenike uključivanjem učenika u rasprave, rasprave, prezentacije te grupne i suradničke projekte, na taj način neke se mirovne vrijednosti mogu prikladnije ugraditi. Učitelj može ići na igranje uloga i poticati istraživanje različitih gledišta kroz preokretanje uloga i izazivati ​​djecu da stvaraju različite završetke ili postavljati razumna pitanja o osjećajima drugih likova. Stoga se na brifingu i raspravama koje slijede može naučiti bilo koji relevantan koncept.

Iako su određene pedagogije identificirane kao prakse izgradnje mira ili sukoba, uloga učitelja u njihovom vrednovanju i prilagođavanju njihovom kontekstu je važna, a obrazovanje učitelja može razviti ove vještine u pristupu pedagogiji. (Bush i Salterelli 2000). Nadalje, analiza sukoba mora postati važan dio obrazovanja učitelja, jer ne samo da se od kandidata zahtijeva razumijevanje vlastitih iskustava u vezi s sukobom, od njih se očekuje da budu svjesni više perspektiva i razviju kontekst i učionice i pedagogiju primjerene učenicima. Da bi se riješili takva pitanja, moraju postojati posebni mehanizmi za izgradnju kapaciteta za samo-usavršavanje učitelja, etička dilema i emocionalni kapaciteti učitelja u zonama sukoba. Iako postoji više programa i radionica koje provode Državni odbori za obrazovanje i nevladine organizacije za obrazovanje učitelja, ali veći utjecaj treba preoblikovati inkluzivnu obrazovnu politiku i primijeniti je kao instrument izgradnje mira u tim regijama. 

Zaključak

Škole su potencijalni rasadnici mira jer školsko obrazovanje uključuje godine u čovjekovu životu i pomaže u izgradnji snažnih temelja. Zbog rastućih sukoba vrlo je važno da postoji sve veća svijest koja propagira kulturu mira kroz obrazovanje. Budući da obrazovanje za mir treba integrirati u nastavni plan i program, mnogo toga ovisi o dostupnosti odgovarajućeg vremena za podučavanje učiteljima da bi prakticirali ovu integraciju. Obrazovanje za mir zahtijeva znatno drugačiji pristup poučavanju u odnosu na ono što je sada u praksi. Učitelji moraju biti kreativni, inovativni i poduzetni u svom pedagoškom pristupu, a sve se to može suzbiti ako su učitelji preopterećeni ili manje plaćeni. Treba nam obrazovanje koje ne prenosi poruku nametanja, otvoreno ili prikriveno, već promiče emocionalnu integraciju ljudi.

Dr. Swaleha Sindhi je docent na Odjelu za obrazovnu upravu, Sveučilište Baroda, Gujarat

(Idite na izvorni članak)

blizu

Pridružite se kampanji i pomozite nam #SpreadPeaceEd!

Prvi komentirajte

Pridružite se raspravi ...