Prihvaćanje radikalne inkluzivnosti: praktični koraci za stvaranje intersekcijskog, interventističkog nastavnog programa

(Objavljeno iz: Vidljiva pedagogija, projekt Teach@CUNY, 14. kolovoza 2020)

Napisala Barrie Gelles

Do sada smo svi shvatili da se priprema za nadolazeći jesenski semestar neće osjećati kao bilo koji drugi kolovoz ispunjen pripremnim programima. Bez obzira planiramo li daljinski, digitalni ili hibridni tečaj ili opreznu, nepoznatu verziju osobnog tečaja, cijeli semestra treba planirati kako bi se „očekivalo neočekivano“. Ovaj zastrašujući pedagoški zadatak komplicira se ako imate više tečajeva za pripremu, a još je teži ako predajete na više fakulteta.

Semestar i svi njegovi pedagoški sadržaji bit će različiti od svega što smo ikad prije susreli. Ne možemo se osloniti na svoje tipične osobne metode poučavanja, nastavne planove i programe potrebno je prepisati i većinu zadataka treba ponovo smisliti. Ako se sve mora promijeniti, zašto onda ne iskoristiti ovu priliku da preispitamo naše tečajeve?

Brojni naši kolege počinju razmišljati o preoblikovanju naših priprema za tečajeve upravo na ovaj način - potencijalno pozitivna promjena usred neizbježnih okolnosti. Nekoliko naših kolega pisalo je o ovom pojmu, poput Cathy N. Davidson i Dianne Harris, koja je napisala članak u kojem se pitalo "što ako fakulteti ovu jesen vide ne samo kao hitnu situaciju u kampusu epskih razmjera ... već i kao zapanjujuću mogućnost obrazovanja? " (Možete pročitati cijeli članak na ovoj vezi).

U duhu prihvaćanja promjena i u nadi da ću iskoristiti trenutak kad se toliko nas pročešljava kroz nastavne planove i programe, želio bih podijeliti nekoliko praktičnih koraka za međusekcijski, interventistički dizajn programa. Te sam ideje stavio u zapisnik za panel o inkluzivnoj nastavi na konferenciji Udruge za kazalište u visokom obrazovanju, ali to su iskušane metode koje sam istraživao godinama. Već dugi niz godina uključujem te elemente u svoje tečajeve, koji se prostiru u dvije discipline i tri fakulteta. Inzistiram na ovoj inkluzivnosti jer želim da moji tečajevi budu dostupni, gostoljubivi, intervencionistički i poučni za svakog studenta koji bi se mogao prijaviti na tečaj. Ugrađivanje ovih inicijativa i politika u moje učionice - osobne i digitalne - napravilo je ogromnu promjenu u etosu i dinamici razredne zajednice. Je li to više posla? Da, ali vrijedi.

Poduzimanje koraka za radikalno uključivanje nije samo osobna pedagoška inicijativa; to je i političko gledište. Način na koji odlučujemo strukturirati svoje učionice (doslovno ili metaforično, fizički ili digitalno) način je na koji možemo modelirati društvo u malom. Stvaramo male svjetove u našim učionicama, u određenom prostoru, na određeno vrijeme. Pa vas pitam: kako želite promijeniti svijet ove godine?

Radikalna inkluzivnost za nastavne planove i programe: praktični koraci

Pripremio Barrie Gelles u sklopu prezentacije za sesiju ATHE 2020: „Inkluzivno poučavanje: zadaci, procjene, politike tečaja“

Ovaj vodič praktičnih koraka ni na koji način ne bi trebao biti konačan. Ovo je dokument uživo (koji se može pregledati na ovom google linku) koji će se kontinuirano ažurirati i revidirati. Ovaj resurs nudi neke početne korake za intervenciju u tipičnom sadržaju nastavnog programa, pravilima, zadacima i procjenama. Ovo je lansirna ploča za mnoge druge načine prihvaćanja radikalne inkluzivnosti sa sviješću da sve intervencije moraju biti presječne.

Holističke promjene radikalne inkluzivnosti; Ili, Kako dekonstruirati hegemonijski plan

  • Odložite ideju ujednačenosti - to nije pravedno!
  • Svaki će student doživjeti tečaj različito ovisno o svojim okolnostima i identitetu - nagnite se k njemu!
  • Ako prepoznate da svaki student ima individualne potrebe, počet ćete izrađivati ​​kolegij koji je dizajniran tako da ima ugrađenu fleksibilnost.
  • Ne bojte se dobrote - ljubaznost ne umanjuje vašu strogost ili stručnost kao učenjaka. Izbjegavanje dobrote i nježnosti u vašoj je pedagogiji internalizirano antifeminističko ponašanje.
  • Stvorite upitnik za učenike koji mogu ispuniti prije ili na prvi dan nastave koji će im omogućiti da podijele sve što bi željeli da znate; nemojte ih tjerati da to čine naglas na nastavi; dajte im priliku da to napišu / otkucaju / zabilježe i predaju vam ga privatno.
  • Neka komunikacijske linije budu otvorene kako bi studenti razumjeli da vas mogu kontaktirati i zatražiti promjene bez osuđivanja ili kažnjavanja.
  • Budite jasni sa svojim očekivanjima. Budite jednako jasni sa svojim smještajima. Obavijestite studente da neće biti kažnjeni jer su bolesni, bore se kroz životne događaje ili trebaju smještaj. Biti čovjek ne čini ih manje uspješnim studentima. Ne možete im pomoći da uspiju ako se boje razgovarati s vama.
  • Normalizirati neuspjeh kao dio procesa učenja.
  • Pronađite mjesta u dizajnu nastavnog programa tako da zadaci imaju odabrani element (primjere potražite u nastavku) i da rubrike predmeta budu usmjerene na studente uključivanjem studenata u njihovo stvaranje. Pitajte studente što žele / trebaju naučiti i dopustite im da usmjeravaju dio sadržaja tečaja.

Antirasistička pedagogija

  • Privilege intervencionistička povijest.
  • Predstavite BIPOC pisce, umjetnike i znanstvenike u nastavnom programu.
  • Pojačajte BIPOC studente u sobi - pobrinite se da budete ravnopravni kad studenti dignu ruke i budu prilagođeni studentima koji govore jedni nad drugima.
  • Uključite se u kasting projekte za razotkrivanje i uklanjanje rasizma u povijesti kazališta i u trenutnoj industriji.
  • Uključite pripovijesti o oslobađanju, uspjehu i radosti BIPOC-a, a ne samo o borbi.
  • Ne kontrolirajte ono što studenti BIPOC-a stignu pjevati ili glumiti na nastavi; nemojte policijsko tijelo studenata BIPOC-a tražiti od njih da promijene odjeću, kosu ili bilo koji drugi aspekt svog fizičkog izgleda kako bi se prilagodili bijelom nadmoćnom modelu.
  • Nemojte jednostavno pripovijesti i povijest BIPOC-a uklopiti u eurocentrični, bijeli nadmoćni model - preispitajte cjelokupnu strukturu uokvirivanja materijala.
  • Imajte na umu da su "norme" i "neutralne" ideje industrije i treninga ukorijenjene u nadmoći bijelih. „Standard izvrsnosti“ već je / uvijek bio utonuo u rasizam.

Stvaranje različitog spola i neobičnog prostora u učionici (doslovno, figurativno i digitalno)

  • Predstavite se sa svojim zamjenicama prvog dana - to znači siguran prostor za izražavanje roda.
  • Ne upotrebljavajte rodni jezik poput "dame i gospodo" ili "dečki". Pokušajte s „ljudima“ ili „studentima“ ili čak „ljubiteljima glazbenog kazališta“.
  • U gore spomenutoj anketi ponudite studentima priliku da dijele svoje zamjenice prije ili za vrijeme prvog sata, bez da ih prozivaju da to javno objave (vidi prijedlog za anketu). Napomena: upotrijebite izraz "zamjenice", za razliku od "poželjne zamjenice".
  • Ako ste vi ili drugi školski kolega pogrešno spojili učenika, napravite ispravak, kratko se ispričajte ako ste pogriješili i krenite dalje. Budite oprezni kako biste osigurali da više ne dođe do pogrešnog spola. Nemojte tjerati učenika da se emocionalno trudi da vam bude ugodnije u situaciji.
  • Uklonite svoje pretpostavke o studentima - neka vam kažu tko su. O knjizi ne možete suditi prema koricama i prezentacija učenika ne bi trebala voditi do pretpostavki.
  • Predstavite queer, nebinarne i trans umjetnike, pisce i znanstvenike u nastavnom programu.
  • Obraćati se queer povijesti u okviru hegemonističke povijesti; pronaći mjesta na kojima postoji čak i onda kada ga hegemonijska povijest nije uključivala.
  • Uključite neobične narative o oslobađanju, radosti i uspjehu, a ne samo o borbi.

Priznavanje invaliditeta i dizajniranje pristupačnih predmeta

  • Kad razmislite o pristupačnosti, ponudite je SVIM studentima. Na taj način nećete čuvati pristup studentima koji su se javili s invaliditetom. Neki će studenti imati nevidljive invalidnosti, neki neće biti spremni biti javni sa svojim invaliditetom, a neki studenti možda neće prepoznati svoje potrebe za pristupačnošću kao takvi.
  • Nastavni programi trebali bi biti digitalni i dostupni. Ako ih napravite dokumentom uživo, možete unositi promjene tijekom semestra (učinkovito!). Također studentima olakšava upotrebu čitača zaslona (pod uvjetom da koristite pravu platformu). Informacije bi trebale biti predstavljene na više načina - svi ih različito prihvaćaju.
  • Zadaci moraju biti različiti kako ne bi svi privilegirali pisanje na unaprijed određeni način. Izradite neke zadatke koji ne zahtijevaju duge eseje. Isprobajte Zadatak „neesej“. Dodajte nekoliko kreativnih zadataka u semestar. Isprobajte podcast ili digitalni projekt!
  • Dopustite računalu, tabletima i telefonima u nastavi. Mnogi studenti trebaju tehnologiju da bi u potpunosti sudjelovali u radu na tečajevima. Tehnologija može pomoći kod oštećenja vida, zvuka, izvršne funkcije, oštećenja fine motorike i još mnogo toga. Zamišljajte tehnologiju na nastavi kao dopuštanje učenicima da imaju svoje alate.
  • Svi se ispiti mogu izraditi digitalno, odnijeti kući, otvoriti knjigu i neovlašteno. Gotovo da se ništa ne može postići prisiljavanjem učenika da polažu ispit u vremenskim ograničenjima. Još bolje, dajte im cijeli tjedan da rade na ispitu i neka daju promišljene i promišljene odgovore.
  • Ne zahtijeva video sudjelovanje u zumiranju. Za neurodivergentne studente - posebno studente s problemima senzorne obrade i / ili autistične studente - upotreba video zuma može biti neugodna, ometajuća i čak bolna.
  • Budite svjesni fizičkog prostora učionice i pozovite učenike da vas obavijeste trebaju li promjene. To može biti očito kao korisnik invalidskih kolica koji nema odgovarajući stol ili gluhi student koji svoje prevoditelje mora smjestiti na određeno mjesto ispred razreda. Ali postoje i drugi načini na koje fizički prostor utječe na studente - možda je sjedenje u tvrdim stolicama prenaporno da bi neki studenti mogli uspravno sjediti; možda svjetla uzrokuju senzorno preopterećenje; itd. Otvorite razgovor s učenicima.
  • Stvorite alate za prezentaciju u učionici koji stavljaju istaknute točke onoga što govorite u pisanom obliku dok ih izgovarate (bilo projekcijom, brošurama ili stranicom na LMS-u), tako da studenti mogu koristiti svoje sposobnosti vizualnog učenja tijekom predavanja i rasprave tijekom svog slušnog učenja sposobnosti možda neće biti dovoljne. Ne zaboravite koristiti vizualne slike s visokim kontrastom, font koji nije serificiran i razmislite o tome što uključiti (balansiranje bitnih informacija uz istovremeno preopterećenje zaslona).
  • Koristi se natpis na svim videozapisima. Mnogi studenti moraju vidjeti riječi kao i čuti ih - ovo je ključno za gluhe studente, nagluhe studente, neke autistične studente, neke studente s problemima senzorne obrade, neke studente koji imaju problema sa slušnom obradom itd.
  • Kada upotrebljavate Zoom, uzmite u obzir da su natpisi problem za gluhe studente, nagluhe studente i studente s potrebama za zvučnom obradom - Zoom ne pruža automatski titlove (iako postoje softverske mogućnosti treće strane a pojedincu možete dodijeliti vrlo radno intenzivnu ulogu "stenografa"). Koliko vrijedi, Google Meet ima natpise, ma kako nesavršeni.
  • Stvorite prilike u razrednoj raspravi koje se ne oslanjaju na privremeni i glasni govor. Možda ćete ponuditi mogućnosti da zapišete ideje i predate ih ispred sobe. Možete ponuditi digitalne razgovore kako biste pružili priliku studentima koji se bore sa socijalnom interakcijom priliku da digitalno govore svoje mišljenje.
  • Nekim će učenicima trebati više vremena da verbaliziraju svoje misli ili će im trebati alternativno sredstvo za izražavanje svojih misli. Dopuštanje opcije chata u Zoomu izvrstan je način za pružanje veće pristupačnosti u razgovoru. Pokušajte osobno ne požuriti učenike i pokušajte ih ne ometati. Možda ćete se iznenaditi koliko invaliditeta utječe na govor na mnogim razinama - potrebne su komplicirane kognitivne i motoričke funkcije koje bi mogle biti komplicirane čak i za učenike s invaliditetom koji imaju tipične govorne vještine.
  • Stvorite mogućnosti za odgovore i raspravu o materijalima koji neće biti tempirani. Na primjer, dopustite studentima da svoja pitanja donose na nastavu ili sudjeluju u diskusijskoj ploči nakon nastave. Ne može svatko jasno razmišljati pod vremenskim pritiskom ili u sobi punoj ljudi.
  •  Ako radite s gluhim studentom, odvojite vrijeme da naučite nekoliko osnovnih ASL čestitki kako bi se osjećali dobrodošlo u prostoru. Pitajte ih kako bi željeli da im se kaže ime (izgovara se u odnosu na ASL). Razgovarajte izravno sa studentom, a ne s tumačima. Odvojite vrijeme da naučite kako tumači rade, gdje moraju sjediti u učionici i kako će to utjecati na vašeg učenika kada postoji zamjenski prevoditelj. Budite svjesni smještaja svog tijela u odnosu na gluhog učenika - budite mu vidljivi. Poduzmite inicijativu da studentima ponudite vrijeme s prevoditeljima kako bi razgovarali o tome kako im tečaj odgovara.
  • Učenici slabog vida i slijepi studenti morat će imati pristup materijalima za nastavu prije vremena kako bi se mogli koristiti alatima kako bi ih učinili dostupnima. Na taj način kada u nastavi koristite vizualne medije, oni su se već angažirali s materijalom. Ako to nije moguće, podijelite im materijale nakon nastave.
  • Slike bi trebale biti popraćene pisanim opisom u materijalima. Vizualni mediji trebali bi biti popraćeni zvučnim opisima kad god je to moguće.
  • Neki će se studenti mučiti s pisanjem; postoje koraci dalje od jednostavnog upućivanja na resurse kampusa koje možete poduzeti. Razmislite o tome da im prilagodite zadatak - na primjer, dopustite im da ga snime.

Prepoznavanje društveno-ekonomskih razlika i ravnoteže između posla i života

  • Nemojte pretpostavljati da vaši studenti imaju financijsku sigurnost, stabilnu kuću ili sigurnost hrane. Čak i studenti koji žive u kampusu možda planiraju obroke i brinu se gdje će odsjesti tijekom pauze.
  • Neki učenici prolaze kroz školu dok imaju posao i / ili obiteljske obveze. Ako pretpostavite da svi studenti nemaju drugih obveza izvan škole, na kraju ćete stvoriti nepravednu rubriku za uspjeh na svom tečaju. Svakako se pobrinite za izvođenje zadataka u razumnom roku svakog tjedna.
  • Nemojte pretpostavljati da svi studenti imaju pristup računalu. Možda ga dijele s mnogim članovima obitelji ili ga možda uopće nemaju. Možda neće imati pristup pouzdanom Internetu cijelo vrijeme. Prepoznajte da će neki studenti izvršavati zadatke tijekom putovanja na posao ili odmora na poslu. Neki će učenici čitati i pisati na telefonima jer nemaju računalo ili tablet. Dopuštaju li to vaši materijali i zadaci?
  • Ne zahtijeva video sudjelovanje u zumiranju. Neće svi studenti imati internetsku propusnost koja omogućuje prijenos video zapisa. Neki studenti možda neće htjeti dijeliti privatnost svojih domova ili otkrivati ​​životne uvjete. Neki učenici mogu pohađati nastavu dok se brinu o članu obitelji i to ne žele otkriti ostatku razreda.
  • Pokušajte ne natjerati studente da predaju tiskane primjerke radova ako je moguće. Neki studenti neće imati pristup pisačima, a često ti isti studenti neće imati vremena koristiti knjižnicu ili računalni laboratorij kako bi na vrijeme ispisali zadatak.
  • Koristite OER (otvorene obrazovne resurse) i digitalne tekstove kad god možete - ovi besplatni resursi pomoći će studentima u proračunu.
  • Budite fleksibilni s rokovima ako student teško usklađuje svoj radni / životni (ne) balans - svijet neće završiti ako produžite rok.

Barrie Gelles je doktorat kandidat u Kazalište i izvedbeni program i predaje govor / komunikaciju at Koledž Baruch i Glazbeno kazalište Povijest na nekoliko koledža koji nisu CUNY.

blizu
Pridružite se kampanji i pomozite nam #SpreadPeaceEd!
Molimo pošaljite mi e-poštu:

1 thought on “Embracing Radical Inclusivity: Practical Steps for Creating an Intersectional, Interventionist Syllabus”

  1. Pingback: TIJELO TIJELO TIJELO - Identitet i raznolikost zaslona

Pridružite se raspravi ...

Dođite na vrh