ग्रेड और जीवन में सुधार के लिए सामाजिक कौशल सिखाना

(मूल लेख: डेविड बोर्नस्टीन, एनवाई टाइम्स - 24 जुलाई, 2015)

1990 के दशक की शुरुआत में, लगभग 50 किंडरगार्टन शिक्षकों को उनकी कक्षाओं में 753 बच्चों के सामाजिक और संचार कौशल का मूल्यांकन करने के लिए कहा गया था। यह का हिस्सा था फास्ट ट्रैक परियोजना, डरहम, नेकां, नैशविले, सिएटल और सेंट्रल पेनसिल्वेनिया में प्रशासित एक हस्तक्षेप और अध्ययन। लक्ष्य यह समझना था कि बच्चे कैसे स्वस्थ सामाजिक कौशल विकसित करते हैं, और ऐसा करने में उनकी सहायता करते हैं।

"सामाजिक क्षमता पैमाने" नामक एक मूल्यांकन उपकरण का उपयोग करते हुए, शिक्षकों को प्रत्येक बच्चे को उन गुणों के आधार पर एक अंक प्रदान करने के लिए कहा गया था जिसमें "बिना संकेत दिए साथियों के साथ सहयोग करना" शामिल था; "दूसरों के लिए सहायक है"; "भावनाओं को समझने में बहुत अच्छा है"; और "समस्याओं को स्वयं हल करता है।"

इस महीने, पेंसिल्वेनिया स्टेट यूनिवर्सिटी और ड्यूक के शोधकर्ताओं ने एक प्रकाशित किया अध्ययन यह देखा कि 13 से 19 वर्षों में उन छात्रों के साथ क्या हुआ था जब से उन्होंने किंडरगार्टन छोड़ा था। उनके निष्कर्ष वारंट प्रमुख ध्यान क्योंकि शिक्षकों की रैंकिंग थी अत्यंत पूर्वज्ञानी.

उन्होंने कई परिणामों की संभावना की भविष्यवाणी की: क्या बच्चे समय पर हाई स्कूल से स्नातक होंगे, कॉलेज की डिग्री प्राप्त करेंगे, युवा वयस्कों के रूप में स्थिर या पूर्णकालिक रोजगार प्राप्त करेंगे; क्या वे सार्वजनिक आवास में रहेंगे या सार्वजनिक सहायता प्राप्त करेंगे; क्या उन्हें किशोर हिरासत में रखा जाएगा या वयस्कों के रूप में गिरफ्तार किया जाएगा। किंडरगार्टन शिक्षकों के स्कोर 25 वर्ष की आयु तक गंभीर अपराधों के लिए एक युवा वयस्क की गिरफ्तारी की संख्या से भी संबंधित हैं।

शोधकर्ताओं ने गरीबी, नस्ल, किशोर माता-पिता, पारिवारिक तनाव और पड़ोस के अपराध, और बालवाड़ी में बच्चों की आक्रामकता और पढ़ने के स्तर के प्रभावों के लिए सांख्यिकीय रूप से नियंत्रित किया था।

एक प्रमुख परिणाम: जिन बच्चों ने सामाजिक कौशल पर उच्च स्कोर किया, उनके कॉलेज से स्नातक होने की संभावना कम स्कोर करने वालों की तुलना में चार गुना अधिक थी।

फोटो क्रेडिट: द न्यूयॉर्क टाइम्स के लिए जेसन हेनरी

ये निष्कर्ष साक्ष्य के बढ़ते शरीर में जोड़ते हैं - जिसमें डेटा से तैयार किए गए दीर्घकालिक अध्ययन शामिल हैं न्यूजीलैंड और विलायत - जिसका शिक्षकों पर गहरा प्रभाव पड़ता है। इन अध्ययनों से पता चलता है कि यदि हम चाहते हैं कि कई और बच्चे संतुष्ट और उत्पादक जीवन जीएं, तो स्कूलों के लिए केवल शिक्षाविदों पर ध्यान केंद्रित करना पर्याप्त नहीं है। वास्तव में, सबसे शक्तिशाली और लागत प्रभावी हस्तक्षेपों में से एक है बच्चों को आत्म-प्रबंधन, आत्म-जागरूकता और सामाजिक जागरूकता जैसी मुख्य सामाजिक और भावनात्मक शक्तियों को विकसित करने में मदद करना - ऐसी ताकतें जो छात्रों को उनकी शिक्षा से पूरी तरह से लाभान्वित करने और सफल होने के लिए आवश्यक हैं जीवन के कई अन्य क्षेत्र।

पेन स्टेट में ह्यूमन डेवलपमेंट एंड साइकोलॉजी के प्रोफेसर मार्क टी ग्रीनबर्ग ने कहा, "ये शुरुआती क्षमताएं, विशेष रूप से दूसरों के साथ जुड़ने की क्षमता, वे क्षमताएं हैं जो अन्य बच्चों को आपके जैसे बनाती हैं और शिक्षकों को बच्चों की तरह बनाती हैं।" -अध्ययन के लेखक। "और जब बच्चों को पसंद आता है, तो वे घर बसाने और ध्यान देने की अधिक संभावना रखते हैं, और प्रिंसिपल के कार्यालय से बाहर रहते हैं, और कक्षा में रहने के लाभों का लाभ उठाते हैं। और यह समय के साथ बनता है; यह एक झरने की तरह है। वे साथियों और स्वस्थ वयस्कों के साथ अधिक बंधुआ बन जाते हैं और वे एक संस्था के रूप में स्कूल से अधिक बंध जाते हैं, और वे सभी कौशल उन्हें समस्याओं के जोखिम में कम होने के लिए, उनके आईक्यू से स्वतंत्र होने के लिए प्रेरित करते हैं। ”

यह कोई नई अंतर्दृष्टि नहीं है। में राष्ट्रीय सर्वेक्षण, 90 प्रतिशत से अधिक स्कूली शिक्षकों ने कहा कि स्कूलों के लिए छात्रों के सामाजिक और भावनात्मक कौशल (कभी-कभी 21 वीं सदी के कौशल, गैर-संज्ञानात्मक कौशल, या चरित्र शिक्षा कहा जाता है) के विकास को बढ़ावा देना महत्वपूर्ण है। लेकिन कई लोग इस तरह के शिक्षण को अपनी कक्षाओं में एकीकृत करने के लिए संघर्ष करते हैं।

ऐसा करने में उनकी मदद करने के लिए काम करने वाला एक संगठन शिकागो स्थित है शैक्षणिक, सामाजिक और भावनात्मक सीखने के लिए सहयोगात्मक, जिसे कैसल के नाम से भी जाना जाता है, जो तीन से चार वर्षों से स्कूल जिलों को एंकोरेज में अपने पूरे सिस्टम में सामाजिक और भावनात्मक सीखने को एम्बेड करने में मदद करने के लिए काम कर रहा है; ऑस्टिन, टेक्स .; शिकागो; क्लीवलैंड; नैशविले; ओकलैंड, कैलिफ़ोर्निया .; सैक्रामेंटो; वाशो काउंटी, नेव .; और हाल ही में अटलांटा।

"लक्ष्य इन जिलों से सीख लेना और उन्हें 15,000 अन्य जिलों के साथ साझा करना है," मनोविज्ञान और शिक्षा के प्रोफेसर रोजर पी। वीसबर्ग ने कहा, जो कैसल के मुख्य ज्ञान अधिकारी हैं। उन्होंने कहा, "प्रत्येक जिले में काम को बढ़ाने का अपना मॉडल है।" "चुनौती यह है कि साक्ष्य-आधारित कार्यक्रमों को कैसे लिया जाए और उन्हें अन्य प्राथमिकताओं के साथ एकीकृत किया जाए, इसलिए यह एक ऐड-ऑन नहीं है, बल्कि उन चीजों को मजबूत करने का एक तरीका है जो वे पहले से कर रहे हैं।"

साक्ष्य इंगित करते हैं कि प्रभावी कार्यक्रम ऐसा ही करते हैं। कैसल किया गया है ट्रैकिंग वर्षों से यह काम। 2011 में, वीसबर्ग ने सह-लेखक a मेटा-विश्लेषण 213 स्कूल-आधारित सामाजिक और भावनात्मक शिक्षण कार्यक्रमों का अध्ययन, जो कुल मिलाकर 270,000 छात्रों तक पहुँच गया। समीक्षा में पाया गया कि कार्यक्रमों ने छात्रों के सामाजिक कौशल, दृष्टिकोण, व्यवहार और शिक्षाविदों में महत्वपूर्ण लाभ उत्पन्न किया।

इस साल, कोलंबिया विश्वविद्यालय के टीचर्स कॉलेज के शोधकर्ताओं ने अनुमान लगाने के लिए कुछ संख्या क्रंचिंग की आर्थिक मूल्य छह अलग-अलग सामाजिक और भावनात्मक शिक्षण कार्यक्रमों में से जिनके पास मजबूत ट्रैक रिकॉर्ड थे। उन्होंने भविष्य की मजदूरी और सामाजिक लागत जैसी चीजों पर कार्यक्रमों के प्रभाव को देखा (पीडीएफ), और पाया कि इन कार्यक्रमों में निवेश किए गए प्रत्येक डॉलर के लिए $11 का औसत प्रतिफल प्राप्त हुआ।

संयुक्त राज्य अमेरिका यह सुनिश्चित करने में अन्य देशों से बहुत पीछे है कि छोटे बच्चों को जल्दी से जल्दी समर्थन मिले जिसकी उन्हें आवश्यकता है - चाहे वह इसके माध्यम से हो भुगतान माता-पिता की छुट्टी paid or पूर्वस्कूली कार्यक्रमों में निवेश. और शिक्षा में उच्च-दांव परीक्षण के सबसे परेशान करने वाले पहलुओं में से एक यह है कि इसने कई स्कूलों को अन्य शैक्षिक लक्ष्यों की कीमत पर पढ़ने और गणित के निर्देश और परीक्षण की तैयारी पर ध्यान केंद्रित करने के लिए प्रेरित किया है।

 

फिर भी, संयुक्त राज्य भर में शीघ्र समर्थन की आवश्यकता के बारे में जागरूकता कम होने लगी है। इस क्षेत्र में एक बड़ा प्रयास है कैलिफ़ोर्निया ऑफ़िस टू रिफॉर्म एजुकेशन डिस्ट्रिक्ट्स पहल, या कोर डिस्ट्रिक्ट्स पहल, 10 स्कूल जिलों के बीच स्कूल की गुणवत्ता में सुधार के लिए एक सहयोग जिसमें फ्रेस्नो, लॉस एंजिल्स, ओकलैंड, सैक्रामेंटो और सैन फ्रांसिस्को शामिल हैं। ये स्थान वर्तमान में स्कूल की सफलता का मूल्यांकन करने के लिए वैकल्पिक तरीकों का परीक्षण कर रहे हैं - ऐसे उपाय जो अब छात्रों के खाते में लेते हैं सामाजिक और भावनात्मक कौशल. (जिले हैं माफी मिली मानक संघीय मूल्यांकन दिशानिर्देशों से ऐसा करने के लिए।)

"हम एक डाल रहे हैं सामाजिक और भावनात्मक कौशल पर टॉर्च स्कूलों को उनकी भूमिका के बारे में सोचने में मदद करने के लिए," कोर डिस्ट्रिक्ट्स इनिशिएटिव के मुख्य जवाबदेही अधिकारी नूह बुकमैन ने कहा। "हमें लगता है कि स्कूल की गुणवत्ता न केवल अकादमिक सफलता के बारे में है बल्कि पूरे बच्चे के विकास के बारे में भी है। और राज्यों और जिलों को क्या मापना है, इसके बारे में अधिक लचीलापन देना आवश्यक है। ”

क्लीवलैंड के अनुभव पर विचार करें। क्लीवलैंड मेट्रोपॉलिटन स्कूल डिस्ट्रिक्ट के मुख्य कार्यकारी अधिकारी एरिक गॉर्डन ने 2007 में एक त्रासदी को याद किया जो एक वेक-अप कॉल बन गई: भावनात्मक कठिनाइयों के इतिहास वाला एक छात्र निलंबन के बाद अपने स्कूल लौट आया और दो छात्रों और दो शिक्षकों को गोली मारी खुद को मारने से पहले। गॉर्डन ने कहा, "हम आज भी इसके बारे में बात करते हैं क्योंकि हमने एक प्रतिबद्धता की है कि अगर हमने इसके बारे में बात करना बंद नहीं किया तो हम हमेशा यह सुनिश्चित करने के लिए काम करेंगे कि कोई भी बच्चा फिर से हताश न हो।" "क्लीवलैंड में सामाजिक और भावनात्मक सीखने की रणनीतियों में हमारे अब सात साल के निवेश के लिए यह उत्प्रेरक क्षण था।"

जिला शिक्षक संघ के साथ सहयोग करके शुरू हुआ और फिर 2008 में किंडरगार्टन में दूसरी कक्षा के माध्यम से एक कार्यक्रम का उपयोग करके निर्देश शुरू किया। वैकल्पिक सोच रणनीतियों को बढ़ावा देना. बाद में इसका विस्तार उच्च ग्रेड तक हुआ। कार्यक्रम के माध्यम से, बच्चे अपनी भावनाओं को पहचानना, संवाद करना और प्रबंधित करना सीखते हैं, दूसरों की भावनाओं को पढ़ते हैं, समस्याओं को हल करते हैं और नकारात्मक सोच के पैटर्न को बदलते हैं। स्कूल के निलंबन कक्षों को "नियोजन केंद्रों" से बदल दिया गया है, जहां छात्र समस्याओं के माध्यम से काम करते हैं या अभ्यास करते हैं कि संघर्षों को बेहतर तरीके से कैसे संभाला जाए। स्कूलों में सामाजिक और भावनात्मक सीखने के प्रयासों का नेतृत्व करने और परिवारों के साथ काम करने के लिए स्टाफ टीम होती है।

वर्ष में तीन बार, जिला अपने 39,000 छात्रों के बीच प्रगति का आकलन करने के लिए एक ऑनलाइन सर्वेक्षण का संचालन करता है, उनसे सुरक्षा, स्कूल समर्थन, सहकर्मी संबंधों और सामाजिक कौशल के बारे में पूछता है। "हमारे पास वर्षों का डेटा है," गॉर्डन ने कहा। "हमारे वर्तमान नौवीं कक्षा के छात्रों की सामाजिक और भावनात्मक कौशल में 30 वीं से 10 वीं कक्षा के छात्रों की तुलना में 12 प्रतिशत अधिक रेटिंग है," जो कार्यक्रमों से चूक गए। "हमारी वरिष्ठ नेतृत्व टीम इस डेटा को देखने में समय बिताती है जैसे वे पढ़ने और गणित और स्नातक डेटा के साथ करते हैं। यही इसे प्राथमिकता देता है।"

"हर साल," वे कहते हैं, "हम एक समूह को एक साथ लाते हैं, जो वरिष्ठ नागरिकों को स्नातक करता है - 300 से 400 बच्चे," जो तब स्कूलों में समस्याओं की पहचान करते हैं। "तीन साल पहले," उन्होंने कहा, "नंबर 1 समस्या स्कूल में सुरक्षा थी। दो साल पहले यह गिरकर नंबर 2 पर आ गया था और पिछले साल यह गिरकर नंबर 3 पर आ गया था।

प्रारंभ में, सहयोगी जिलों की पहल में आठ जिले शामिल थे। ऑस्टिन के पब्लिक स्कूलों के पूर्व प्रमुख मेरिया कारस्टारफेन ने अटलांटा के स्कूल अधीक्षक के रूप में पदभार संभाला और जॉर्जिया शहर को शामिल करने के लिए कैसल की पैरवी करने के बाद हाल ही में नौवां जोड़ा गया। ऑस्टिन में, कारस्टारफेन ने स्कूल प्रणाली में सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा के एकीकरण का नेतृत्व किया था, और अनुशासन, उपस्थिति और स्नातक दरों में सुधार देखा था। "बड़े शहरी, चुनौतीपूर्ण स्कूल सिस्टम में काम करने के बाद, मुझे विश्वास है कि अगर हम स्कूलों में ऐसा नहीं करते हैं, तो संभावना है कि कई बच्चों को घर पर ये कौशल नहीं मिलेगा," कारस्टारफेन ने कहा।

अटलांटा एक बड़े धोखाधड़ी घोटाले से उबर रहा है, और सांस्कृतिक चुनौतियां महत्वपूर्ण हैं। "हमें वयस्कों को इन कौशल सेटों को पढ़ाने के बारे में बहुत जानबूझकर होना चाहिए ताकि वे उन्हें मास्टर कर सकें और अपने व्यवहार और एक-दूसरे के साथ उनकी बातचीत का प्रबंधन करने में सक्षम हो सकें - ताकि वे इसे बच्चों को सिखा सकें," कारस्टारफेन ने कहा। "हमें बच्चों को पहले से बेहतर वयस्क बनने के लिए सिखाने के लिए दिल और स्मार्ट की जरूरत है।"

तिथि करने के लिए, शोधकर्ता जो मूल्यांकन कर रहे हैं सहयोगी ने पाया है कि भाग लेने वाले जिले निष्ठा के साथ कार्यक्रमों को लागू कर रहे हैं और उपस्थिति, अनुशासन और कुछ मामलों में अकादमिक प्रदर्शन में सुधार देख रहे हैं। लेकिन सफल क्रियान्वयन में वर्षों लग जाते हैं। "इस पूरे जिले में एक साथ लागू करना मुश्किल है," कार्यक्रमों और अभ्यास के लिए कैसल के उपाध्यक्ष मेलिसा श्लिंगर ने कहा। "ऑस्टिन ने इसे चौंका देने वाले अंदाज में रोल आउट किया। आप नहीं चाहते कि यह एक सनक बन जाए - जल्दी से अंदर और बाहर।"

एक विचारणीय प्रश्न है। क्या होता है जब छात्र, सामाजिक और चिंतनशील कौशल से लैस होकर, स्कूल छोड़ देते हैं और वास्तविक दुनिया में फिर से प्रवेश करते हैं - एक ऐसी जगह जहां कठोर साथियों या पुलिस अधिकारी होते हैं, जो समस्याओं के माध्यम से बात करने में रुचि नहीं रखते हैं? यह न्यूयॉर्क शहर के हाई स्कूल के छात्रों के एक समूह के साथ हुआ, जो पुनर्स्थापनात्मक न्याय का अध्ययन कर रहे थे। मेट्रो में एक अंडरकवर पुलिस अधिकारी के साथ उनकी दुर्भाग्यपूर्ण मुठभेड़ हुई, जिसमें दो छात्रों की गिरफ्तारी में एक टक्कर और शब्दों का आदान-प्रदान तेजी से बढ़ा - एक घटना की जांच की गई प्रकरण साप्ताहिक सार्वजनिक रेडियो कार्यक्रम "दिस अमेरिकन लाइफ" (44 मिनट के निशान पर सुनना शुरू करें)।

एंकोरेज स्कूल डिस्ट्रिक्ट के अधीक्षक, एड ग्रेफ कहते हैं, "सामाजिक और भावनात्मक शिक्षा हमेशा शिक्षा का एक महत्वपूर्ण आधार रही है।" "लोग अब एक ऐसे बिंदु पर हैं जहां वे इसका सही मूल्य और लाभ देखना शुरू कर रहे हैं। यह ऐसा कुछ नहीं है जो एक प्रवृत्ति है। शिक्षा के क्षेत्र में हम जो करते हैं, यह उसका ताना-बाना है। हमारा अगला कदम इसे शिक्षा से परे हमारे समुदायों और पूरे राज्य में ले जाना है। वास्तव में यही जरूरत है।"

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डेविड बोर्नस्टीन के लेखक हैंविश्व को कैसे बदलें”, जो २० भाषाओं में प्रकाशित हुआ है, और "एक सपने की कीमत: ग्रामीण बैंक की कहानी, "और" के सह-लेखक हैंसामाजिक उद्यमिता: हर किसी को क्या जानना चाहिए।" वह के सह-संस्थापक हैंसमाधान पत्रकारिता नेटवर्क, जो सामाजिक समस्याओं की प्रतिक्रियाओं के बारे में कठोर रिपोर्टिंग का समर्थन करता है।
 
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