« Argentine : les enseignants mènent une stratégie nationale pour une éducation environnementale globale. »

(PHOTO : Internationale de l'éducation)

L'éducation à l'environnement, basée sur le paradigme de la pensée environnementale latino-américaine, permet de discuter des connaissances de la communauté, récupérant ainsi ses voix, ses trajectoires, ses attentes, ses expériences, ses demandes, ses préoccupations et ses propositions, afin de mettre en évidence les conflits environnementaux sur le territoire , démantelant au quotidien les pratiques naturalisées, générant le dialogue et reliant les différents savoirs disciplinaires pour repenser et altérer nos pratiques.

(Republié à partir de: Internationale de l'Éducation. 3 juin 2021)

Écrit par: Graciela Mandolini

Nous vivons une époque historique où se jouent en permanence toutes sortes d'urgences : environnementales, climatiques, énergétiques, sanitaires, économiques… Toutes convergent vers ce que de nombreux auteurs définissent comme la crise de civilisation. L'agenda environnemental a donné le ton et les conflits environnementaux ont éclaté dans les écoles, apparaissant avec une rapidité et une persistance sans précédent.

Si nous comprenons l'éducation comme un processus en construction permanente, nous pourrions dire que les enseignants en Argentine mènent des actions importantes en termes d'éducation environnementale globale. Il s'agit notamment d'interventions dans les conceptions curriculaires, ainsi que dans les projets et programmes visant à intégrer la dimension environnementale du développement durable dans le cadre des propositions d'enseignement-apprentissage.

École de formation des enseignants et des syndicats

Depuis 25 ans, le Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina(CTERA) [Confédération des travailleurs de l'éducation de la République argentine] a généré des processus de formation des enseignants en éducation environnementale : cours de troisième cycle et spécialisations en éducation environnementale pour le développement durable, en coopération avec les universités publiques, rencontres en face à face avec les enseignants en poste, projets, programmes et actions d'éducation à l'environnement pour les élèves et les enseignants du secondaire… des activités pratiques, récréatives et d'apprentissage ont également été organisées, telles que la plantation d'arbres, des activités de compostage, etc.

Le syndicat a travaillé avec dévouement sur un projet visant à créer des espaces de construction de connaissances afin de promouvoir un dialogue sur le développement des connaissances et des compétences, en consolidant la formation des enseignants à tous les niveaux et modalités du système éducatif formel, afin de promouvoir l'éducation à l'environnement pour un développement durable. développement.

Cette question a été l'un des piliers fondamentaux des activités de formation promues par l'École de formation syndicale et d'enseignants « Marina Vilte » de notre organisation.

Initialement, à la fin des années 1990, CTERA a produit une proposition de formation pour un cours de spécialisation avancée en éducation environnementale pour le développement durable, en coopération avec une université publique qui offrait des conférences à l'échelle nationale par le biais de ses entités de base. Dans l'espace de formation, plus de 4,000 XNUMX enseignants se sont spécialisés en éducation à l'environnement.

Éducation à la pandémie et à l'environnement

Au cours de l'année 2020, alors que nous traversions les étapes de l'isolement puis de la distanciation sociale, tout en luttant contre la pandémie, une proposition pédagogique a été élaborée sur la base d'itinéraires et de parcours de formation, pour considérer différentes théories et concepts sur la question qui nous concerne.

Premièrement, à travers des mécanismes conçus à cet effet, le Secrétariat à l'éducation de la CTERA et diverses entités de base ont offert des opportunités de formation en utilisant la méthodologie d'auto-assistance, de sorte que les enseignants ont ressenti qu'il s'agissait d'une invitation à étudier et d'une occasion d'apprentissage tout au long de la vie, sans se sentir obligés de répondre à des exigences qui pourraient créer une surcharge de travail d'enseignement. Ces formats de formation ont permis de réfléchir à la pratique pédagogique, en fonction des intérêts et des motivations personnelles et de manière autorégulée.

Deuxièmement, et en coordination avec l'INFoD (Institut National de Formation des Enseignants), CTERA a approfondi la proposition, s'orientant vers la création d'un cours tutoré.

Dans les deux situations, il s'est avéré nécessaire de considérer les conditions particulières qui conduisent à problématiser le programme de formation des enseignants, en fonction des situations qu'il aborde et analyse, de la complexité des tendances associées et des pratiques de sens, d'intervention, de recherche, de sensibilisation et de transcendance, qui lui permettent d'interagir dans et avec les communautés d'origine.

La loi Pino Solanas couvre l'interdépendance de tous les éléments qui composent et interagissent dans l'environnement ; respecter et valoriser la biodiversité ; équité; reconnaître la diversité culturelle; prendre soin de notre patrimoine naturel et culturel et exercer le droit à un environnement sain.

Loi Pino Solanas

Le Congrès national d'Argentine a récemment approuvé la loi nationale sur l'éducation environnementale globale. Cette loi, du nom du cinéaste argentin Pino Solanas, propose une politique publique nationale « permanente, transversale et globale » pour tous les établissements scolaires du pays. Elle recouvre l'interdépendance de tous les éléments qui composent et interagissent dans l'environnement ; respecter et valoriser la biodiversité ; équité; reconnaître la diversité culturelle; prendre soin de notre patrimoine naturel et culturel et exercer le droit à un environnement sain.

La loi propose la mise en place d'une stratégie nationale d'éducation environnementale globale. Il favorise la création et le développement de Stratégies Juridictionnelles et pose la question d'un Engagement Environnemental Intergénérationnel. Il prévoit également la mise en œuvre, dans l'agenda pédagogique, d'actions d'amélioration des établissements. Elle affirme que toute proposition éducative doit être fondée sur l'éducation des jeunes et des enfants. Ce projet établit clairement une politique publique qui renforce le paradigme de la participation citoyenne pour la durabilité.

Éducation à l'environnement, éducation à la vie

Nous pensons que toute proposition, projet ou programme d'éducation à l'environnement pour le développement durable que nous réalisons doit, sans conteste, interagir avec l'histoire, les trajectoires, les projets institutionnels, les acteurs, les projections locales et régionales, qui lui donneront du sens et le rendront unique.

L'éducation à l'environnement, basée sur le paradigme de la pensée environnementale latino-américaine, permet de discuter des connaissances de la communauté, récupérant ainsi ses voix, ses trajectoires, ses attentes, ses expériences, ses demandes, ses préoccupations et ses propositions, afin de mettre en évidence les conflits environnementaux sur le territoire , démantelant au quotidien les pratiques naturalisées, générant le dialogue et reliant les différents savoirs disciplinaires pour repenser et altérer nos pratiques.

CTERA voit l'éducation environnementale pour le développement durable comme l'établissement de critères environnementaux, comme la sensibilisation aux conflits environnementaux, la compréhension de la complexité environnementale, comme la créativité, l'émerveillement, l'empathie ; cela signifie penser de manière interconnectée ; apprendre comme vous vivez et apprendre de la vie.

Il s'agit d'une proposition conceptuelle imbriquée et intégrée à un travail méthodologique. C'est pourquoi la façon dont nous rendons le contenu disponible, la façon dont nous présentons les dynamiques de travail et les propositions, et encourageons la participation est très importante. Ceci comprend:

  • Activités récréatives qui nous permettent d'exprimer nos sensations, émotions et sentiments, nos pensées corps-esprit
  • Des actions qui permettent de développer des propositions où l'identité s'exprime de manière artistique et créative.
  • Des cérémonies ancestrales qui se produisent, soulignant la nécessité de se reconnecter avec la nature, se reconnaissant comme enfants de la Terre Mère.
  • Participer à la plantation d'arbres, au compostage, au recyclage, à la récupération de matériaux, aux activités de camping, etc.

Les stratégies didactiques que nous pouvons utiliser en tant que travailleurs de l'éducation environnementale pour résoudre les problèmes, les problèmes et les conflits qui nous affectent et nous défient sont en constante construction. Dans ce processus, beaucoup de recherches sont faites pour s'assurer que la culture et la nature, les enseignants, les étudiants, les écoles et la communauté se soutiennent mutuellement, générant des processus créatifs engagés dans la réalité, favorisant la construction de processus d'enseignement - d'apprentissage visant à créer une société basée sur l'environnement, justice sociale et, bien sûr, curriculaire.

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