Generations for Peace: Jordan Schools -ohjelmat

Armo Mariana rehtori
Georgetown University

[icon name = ”download” class = ”” unprefixed_class = ””] lataa tämä tapaustutkimus [icon name = ”file-pdf-o” class = ”” unprefixed_class = ””]

esittely

Maaliskuuhun 2017 mennessä Jordaniassa asuu noin 657,000 1.5 syyrialaista pakolaista (Jordan Times), mutta Jordanian hallituksen mukaan epäillään, että Jordaniassa asuu lähes 16 miljoonaa syyrialaista, mikä on noin 2007% väestöstä. Tällaisen suuren määrän erilaista kulttuuria edustavien ihmisten tullessa syntyneet sosiaaliset jännitteet ovat olleet erittäin näkyviä, mukaan lukien rutiiniväkivalta opiskelijoiden välillä koulutusjärjestelmässä. Vuonna 2014 HRH: n prinssi Feisal Al Hussein perusti johtavan maailmanlaajuisen voittoa tavoittelemattoman rauhanrakennusorganisaation, Generations for Peace (GFP), joka antaa nuorille mahdollisuuden lisätä suvaitsevaisuutta konflikteissa ja väkivallassa elävissä yhteisöissä. Tätä ohjelmaa laajennettiin vuonna XNUMX käsittelemään Jordanian kouluissa vallitsevaa etnistä väkivaltaa. Syyrialaisten pakolaisten ja jordanialaisten välillä vallitsevien sosiaalisten jännitteiden vuoksi tämä ohjelma on onnistunut antamaan nuorille mahdollisuuden ratkaista konfliktit rauhanomaisella tavalla käyttämällä pedagogioita, mukaan lukien yhteistyö, osallistuminen ja kestävyys. Ohjelman heikkoudet, kuten opiskelijoiden ajoitus, yksinoikeus ja vaikutus muihin akateemisiin luokkiin, estävät organisaatiota saavuttamasta parhaan mahdollisen vaikutuksen.

Tausta

Jotta ymmärrettäisiin täysin GFP: n laajuus, on ilmoitettava asiayhteydellisistä olosuhteista, jotka kannustivat Jordanian kouluohjelmaa. Syyrialaisten joukkomuutosta Jordaniaan johtavia tärkeimpiä yhteiskunnallisia tekijöitä ovat ylikuormitettu koulutusjärjestelmä ja leima Syyrian pakolaisia ​​vastaan ​​(Generations for Peace). Syyrialaisten pakolaisten virta toi mukanaan monia perheitä, jotka hakivat koulutusta lapsilleen.

Opiskelijat julkisessa koulussa Jordaniassa. (Kuva: Rawan Da'as / Maailmanpankki)

Lasten määrän kasvaessa koulut turvautuivat kaksoisvuorojärjestelmään vuodesta 1960 lähtien, jolloin jordanialaiset opiskelijat tulevat kouluun aamulla ja syyrialaiset opiskelijat iltapäivällä. Tämä järjestelmä on edelleen vakiinnuttanut kahden kulttuurin välisen jakautumisen ja siten vahvistanut ymmärryksen puutetta kahden ryhmän välillä. Syyrianvastaisia ​​mielipiteitä on havaittu myös aikuisväestössä, ja heidän mielipiteensä välitetään lapsilleen, jotka sitten jäljittelevät vanhempiensa syrjivää käyttäytymistä koulussa. Monet ohjelmat keskittyvät lasten kouluttamiseen, koska heillä on parhaat mahdollisuudet vaikuttaa tulevaisuuteen ja he ovat halukkaampia levittämään oppimaansa. GFP Jordan Schools -ohjelma keskittyi tähän yleisöön käsittelemään syyrialaisiin pakolaisiin kohdistuvaa väkivaltaa. Väkivallan kulttuuri kotimaassa ja "ulkomaalaisia" kohtaan Jordaniassa osoittaa Jordanian kouluohjelman tarpeen toimia ja antaa voimaa nuorille, jotka voivat muuttaa väkivallan sosiaalisia normeja.

Tavoitteet ja lähestymistapa

Edellä mainittujen jännitteiden poistamiseksi GFP toivoo saavuttavansa kolme tavoitetta jokaiselle ryhmälle, jota he edistävät vuosittain:

  1. Osallistuvien opiskelijoiden parempi kyky puuttua konflikteihin ilman väkivaltaa
  2. [Parempi] vuorovaikutuksen laatu opiskelijoiden välillä sekä opiskelijoiden ja opettajien välillä
  3. [Parannettu] Osallistujan opiskelijoiden akateeminen saavutus. (GFP: n loppuraportti)

Nämä tavoitteet keskittyvät paitsi pitkän aikavälin ratkaisuun syyrialaisten pakolaisten integroimiseksi sosiaalisesti Jordanian yhteiskuntaan ja uuden standardin luomiseen osallisuuteen ja ymmärrykseen, mutta myös lyhyellä aikavälillä vähentämällä taistelujen tai muunlaisen väkivallan muotoja Jordanian alueella. kouluissa. GFP Jordan Schools -ohjelma on pyrkinyt saavuttamaan nämä tavoitteet erilaisilla lähestymistavoilla ensisijaisesti sosiaalis-emotionaalisella oppimisella. Yksi tämän ohjelman keskeisistä vahvuuksista on painopiste yhteistyössä ja opiskelijoiden yhdistämisessä yhteiskunnan jakautuneesta luonteesta huolimatta.

Sosiaalinen ja emotionaalinen oppiminen keskittyy opettamaan opiskelijoita hankkimaan ja käyttämään taitoja, jotka ovat välttämättömiä oman itsehallinnan ymmärtämiselle ja tavalle, jolla he ovat vuorovaikutuksessa muiden kanssa. Tämän projektin pääkohde on korostaa empatiaa ja solidaarisuutta opiskelijakollegoihin yhtenäisemmän yhteisön luomiseksi. GFP valitsi sosiaalis-emotionaalisen oppimisen korostamaan muun taustan ihmisten yhteistä inhimillisyyttä ja opiskelijoiden ymmärtämään omat tunteensa; miten jordanialainen opiskelija tuntuisi pakotetulta kodeistaan, menevän jonnekin tuntemattomaksi, vain koululaisten oppilaiden sanallisen ja fyysisen väkivallan kohteeksi? Lisäksi GFP tunnisti pedagogiat helpottamaan muutosta opiskelijoissa, jotta he voivat taitavasti ja rauhanomaisesti ratkaista konfliktit.

Pedagogiikka ja muutosteoria

Syyrian muuttoliikkeen Jordanian opiskelijoille aiheuttamien vaikutusten huomioon ottamiseksi GFP Jordan Schools -ohjelmalla on onnistuttu luomaan tehokas ohjelma rauhanopetuksen pedagogiikan avulla, mukaan lukien yhteistyöhön perustuva ja osallistava oppiminen. Mukaan Rauhanopetus (2013), kirjoittaneet Ian Harris ja Mary Lee Morrison, positiivisen rauhan keskeisiä periaatteita ovat yhteistyökäyttäytyminen ja demokraattinen osallistuminen. Tämä projekti koskee kahta menestyksekkäästi ja edistää siten aktiivista rauhan tavoittelua eikä pelkästään sodan puuttumista. Yhteistyö on yksi parhaista välineistä rauhan rakentamiseen, koska se antaa opiskelijoille mahdollisuuden olla yhteydessä erilaisiin näkökulmiin kuuluviin ihmisiin ja luoda siten kattavampia ratkaisuja konflikteihin. Päinvastoin kuin kahden vuoron kouluissa, joissa eri kulttuurit pidettiin erillään, GFP Jordan Schools -ohjelma tuo sekä syyrialaiset että jordanalaiset yhteen viikoittaisten urheilu- ja taidetoimintojen avulla, jotta heillä olisi mahdollisuus olla tekemisissä ja työskennellä keskenään. Yhteistyö on arvokas mahdollisuus opiskelijoille rakentaa johtajuutta ja harjoitella ryhmätyötä. Yhteistyö osoittaa monimuotoisuuden arvon jännittävänä mahdollisuutena vaihtoon ja rauhan rakentamiseen. Yhteistyötä voi tapahtua myös osallistavan oppimisen kautta, mutta tämäntyyppinen oppiminen on suunnattu enemmän puhetaidon ja muiden itsensä ilmaisutapojen kehittämiseen.

Ohjelma hyödyntää keskusteluun perustuvaa osallistavaa oppimista saadakseen opiskelijat tavallisen luokkahuoneympäristön ulkopuolelle. Alkaen pienistä kohderyhmistä, joissa opiskelijat vastaavat ennalta määrättyihin kysymyksiin, ohjelma antaa sitten opiskelijoiden liittyä suureen keskusteluryhmään keskustelemaan laajemmin vastauksista aiempiin kysymyksiin, ja lopuksi jokainen opiskelija kirjoittaa reflektionsa vuoropuhelusta, jotta he voivat käsitellä kokemusta tehokkaammin. Tämä osallistava oppiminen johtaa pitkäaikaiseen koulutukseen ja korostaa, että jokaisella on ääni, joka ansaitsee tulla kuulluksi. Tämä pedagogiikka antaa opiskelijoille taidot seurustella rauhaa sekä puolustaa ja esitellä uskomuksiaan rauhanomaisesti. Viimeinen kirjoitusosa on ratkaisevan tärkeä rauhanrakentamisprosessille, koska Betty Reardonin mukaan "pohdinta on vastuullisen toiminnan edellytys". Sukupuolen ja rauhan avaintekstit (Reardon, 2014, s.22). Jotta voidaan täysin tunnistaa keskustelun laajuus ja siksi sopivat toimet vaikuttavaan muutokseen, on aktiivisesti pohdittava päiväkirjaan tai keskusteluun. Harkinnan avulla voimme löytää vastuumme "tunnustaa oman osallisuutemme kustannukset sotajärjestelmän väkivaltaisuudessa ja epäoikeudenmukaisuudessa" ja niille, joille olemme yhteydessä toisiinsa (Reardon, 2014, s. 99). Lisäksi osallistavan oppimisen avulla opiskelijoilla on kyky vahvistaa itseluottamusta, pohtia ja paljastaa vastuunsa maailman kansalaisina.

Yhteistyö ja osallistuminen ovat tehokkaita rauhanrakentamisen pedagogioita, mutta vuonna XNUMX käyttöön otettu teoria Rauhanopetus käsitellään rauhan välttämättömyyttä kestävyyden avulla. Vaikka kestävyyden kautta saavutettava rauha viittaa ympäristön kestävyyteen, voidaan väittää, että samoja strategioita voidaan luoda pitkäaikaisten ratkaisujen luomiseksi. Aloitteen kestävyys on keskeinen osa ohjelmaa sen varmistamiseksi, että koulutusinvestoinnit kestävät tänään ja vaikuttavat seuraavaan sukupolveen. Syyrialaisiin pakolaisiin kohdistuvan väkivallan vuoksi ohjelma keskittyy heidän aloitteensa vaikutusten ylläpitämiseen tarjoamalla opiskelijoille pitkäaikaisia ​​taitoja. Tällaisia ​​taitoja ovat vihan hallinta ja itsehillintä, joita kehitetään konfliktinratkaisukoulutuksessa, ja ne johtavat usein kiusaamisen ja väkivallan vähenemiseen Kun tämä taitopaketti on saavutettu, opiskelijat voivat käyttää saamaansa koulutusta koko elämänsä ajan ja siirtää eteenpäin heidän tietämyksensä muille. Toinen tärkeä osa jatkuvan rauhan saavuttamisessa on moraalista huolta ja huolta. Työskentelemällä yhteistyössä eri ryhmien kanssa johdonmukaisesti tietyn ajanjakson ajan opiskelijat ymmärtävät etniset ja kulttuuriset erot. Tätä kulttuurista arvostusta on vaikea saada opiskelijoille, jotka ovat kasvaneet maassa, joka on täynnä etnisiä puolueita, mutta kun tämä arvostus saavutetaan, he käyttävät kehittyneitä näkökulmiaan johdonmukaisesti loppuelämänsä ajan. Tämän ohjelman vaikutuksista opiskelijoihin on tullut pitkäaikainen panos yhteiskuntaan, koska opiskelijat jakavat ohjelman ideoita perheelleen ja ystävilleen.

Havaitut / kirjatut vaikutukset

GFP Jordan Schools -projektin loppuraportin mukaan hankkeella on ollut konkreettinen vaikutus osallistujiin. Tämän ohjelman käynnistämä merkittävä vaikutus oli tiedon välittäminen ohjelman opiskelijoilta heidän sisaruksilleen kotona. Pelkästään se, että osallistujat kertovat perheelleen ohjelmasta saaduista taidoista ja tavoista puuttua konflikteihin väkivallattomasti, voi vaikuttaa merkittävästi yhteiskunnan kulttuuriin. Kun useampi opiskelija kertoo perheilleen suvaitsevaisuudesta ja osallisuudesta, heidän yhteisö oppii nämä arvot ja käyttää niitä. Seuraavat tilastot saatiin päätökseen GFP: n pyrkimyksillä: yhden vuoden aikana heidän neljässä ensimmäisessä koulussaan 80% (naisopiskelijoista) ja 52% (miesopiskelijoista) väheni konflikteista ilmoittaneista opiskelijoista muiden kanssa väkivaltaa käyttäessään. Lisäksi lasku oli 63% (naisopiskelijoista) ja 85% (miesopiskelijoista), jotka lähetettiin neuvonantajille väkivaltaisen tai häiritsevän käyttäytymisen vuoksi. Opiskelijoiden väkivallan käyttö ei vähentynyt, mutta on myös osoitettu, että osallistujien viestintätaidot kukoistivat. Perheet kommentoivat lapsensa tehostettua viestintää, ja 97% nais- ja 98% miesopiskelijoista ilmoitti parantavansa kykyään kommunikoida opettajiensa kanssa.

Vahvuuksien arviointi

GFP: n kattavan pedagogiikan ja teorian soveltamisen avulla he pystyivät käsittelemään syyrialaisiin kohdistuvaa kulttuuriväkivaltaa. Jordanian kulttuurissa syyrialaiset kokevat sosiaalista syrjäytymistä, joten rasismin ja muukalaisvihan takia heillä on vaikeuksia saada töitä tai löytää hyvä koulu lapsilleen. Keskustelemalla avoimesti sosiaalisista kysymyksistä, joita opiskelijat näkevät, ja tunnustamalla tapa, jolla Jordanian yhteiskunta on asetettu sosiaalisesti syyrialaisia ​​pakolaisia ​​vastaan, opiskelijat ymmärtävät lähemmin vastuunsa tämän asian käsittelyssä. Yhteistyön ja osallistumisen kautta opiskelijat voivat pohtia ja luoda innovatiivisia tapoja tuoda rauhaa kouluihinsa. Ohjelma tarjoaa opiskelijoille julkisen puhumisen taitoja, lisääntynyttä itseluottamusta ja kykyä ratkaista ongelmia, mikä antaa heille mahdollisuuden osallistua rauhaan.

Vahvuuksien / heikkouksien arviointi

Vaikka ohjelmassa on monia vaikuttavia ja tehokkaita puolia, jotka käsittelevät käsiteltävää asiaa, on olemassa merkittäviä heikkouksia, jotka olisi korjattava kattavamman ja vaikuttavamman vaikutuksen mahdollistamiseksi. Tämä ohjelma on yhden vuoden sijoitus ohjelmaan nimettyjen opiskelijoiden kohderyhmään. [GR1] Organisaatio valitsee tämän kohderyhmän tiettyjen tulosindikaattorien perusteella. Opiskelijoiden suorittamien kyselyjen perusteella organisaatio luo monipuolisen opiskelijaryhmän, johon kuuluvat sosiaaliset opiskelijat, väkivaltaan turvautuvat opiskelijat ja heikkolaatuiset opiskelijat tuottavampiin ja osallistavampiin keskusteluihin. Vaikka tämän ohjelman vaikutuksista on saatu myönteisiä tilastoja, tässä ohjelmassa on myös opiskelijoita, jotka eivät pystyneet poimimaan kaikkia tarvittavia taitoja vuodessa. Koska kaikilla opiskelijoilla on erilaiset oppimistyylit, jotkut opiskelijat saattavat tarvita enemmän aikaa ohjelmassa kehittyäksesi ja pohtimaan enemmän tekemistään toiminnoista. Koska ohjelma ei ole koulunlaajuinen ja koskee vain pientä opiskelijaryhmää, ohjelman ulkopuolella olevat opiskelijat ovat maininneet GFP: n yksinoikeuden. Vaikka projektin painopiste on sisällyttää opiskelijoita, joilla on erilainen tausta, ohjelman luonne sulkee ulkopuoliset jäsenet hankkimaan jokaiselle opiskelijalle soveltuvia ja tarpeellisia taitoja. Rauhankasvatus on välttämätön väline, joka voidaan integroida jokaiseen luokkaan I ihmettelet, miksi tämä ohjelma päättää erottaa valitun opiskelijaryhmän osallistumaan. Viimeiseksi, ohjelman palautteeseen on kirjattu, että jäsenet otetaan usein pois muista akateemisista luokista ohjelmointia varten ja jäävät siten akateemisesti jälkeen. Tämä on täysin ristiriidassa koko ohjelman kanssa. Voidaan väittää, että pienempi ryhmä sallii kattavamman vuoropuhelun, mutta rauha on osallisuutta, joten on vastakkaista sulkea toinen pois oppimasta rauhasta. Suotuisa ratkaisu edellä mainittuihin tämän ohjelman heikkouksiin on integroida pedagogiikat ja kasvatusteoriat kaikkiin kumppanikoulujen luokkiin. Osallisuutta, yhteistyötä ja osallistumista voidaan käyttää mihin tahansa luokkaan asianmukaisella valmistautumisella. Vaikka tämä ohjelma on edistynyt vaikuttavasti opiskelijoidensa kanssa, olisi vaikeampi, jos vapaaehtoisten opettajien kouluttajat johtavat työpajan kaikille opettajille rauhan ja väkivallattomuuden periaatteista ja siitä, kuinka tietyt koulutusmenetelmät voivat edistää osallisuutta ja vähentää väkivaltaa Syyrian keskuudessa. ja jordanialaisia ​​lapsia.

Yhteenveto

GFP-ohjelma on tarjonnut suuren keskustelun rauhanopetusohjelmien toteuttamisesta. Harjoittajat voivat poistaa tämän ohjelman onnistuneita puolia, kuten käsitellä ongelmaa juurilla: toisen rodun tietämättömyys voi johtaa ymmärryksen puutteeseen, mikä johtaa sorron perustelemiseen. Ohjelmassa on myös epäonnistuneita näkökohtia, kuten ohjelman eristäminen kaikista opiskelijoista. Integroimalla rauhanopetusta se edistää näkemystä yhteiskunnasta, joka elää rauhassa (kaikilta osin) sen sijaan, että asuisi rauhan vieressä ja sitoutuisi rauhanomaisesti vain satunnaisesti. Ohjelma hyödyttää lisäksi sitä, että tarkastellaan syvällisemmin sitä, miten syyrialaisia ​​pakolaisia ​​kohtaan leimautuu alun perin ja miten nipistää asia alkuunsa estääkseen syrjinnän lisääntymisen.

Teokset mainitaan:

  1. Sukupolvet rauhaa varten. (2014). Opettajat ja opiskelijat todistavat Generations for Peace Jordan Schools -ohjelman vaikutuksen. Sukupolvet rauhaa varten. Haettu https://www.generationsforpeace.org/en/teachers-and-students-prove-impact-of-generations-for-peace-jordan-schools-programme/
  2. Rauhan oivallus. (2015). Sukupolvet rauhaa varten. Rauhan oivallus. Haettu https://www.peaceinsight.org/conflicts/jordan/peacebuilding-organisations/generations-for-peace/
  3. Luck, T. (2013, 21. huhtikuuta). Syyrialaisten pakolaisten ja isäntäyhteisön välillä vallitsee jännitteitä. Washington Post. Haettu https://www.washingtonpost.com/world/middle_east/in-jordan-tensions-rise-between-syrian-refugees-and-host-community/2013/04/21/d4f5fa24-a762-11e2-a8e2-5b98cb59187f_story.html?utm_term=.b693e4f10d8d
  4. Ghazal, M. (2017, 21. maaliskuuta). Jordaniassa on 657,000 XNUMX rekisteröityä syyrialaista pakolaista. Jordan Times. Haettu http://www.jordantimes.com/news/local/jordan-hosts-657000-registered-syrian-refugees
  5. (2015). GFP Jordan Schools -ohjelman osallistava arviointi. Sukupolvet rauhaa varten. Haettu https://www.generationsforpeace.org/wp-content/uploads/2016/11/GFP-JOR-Schools-Programme-2014-2015-PE-Report-Final.pdf
  6. Reardon, B. (2015). Sukupuolen ja rauhan avaintekstit. New York: Springer.
  7. Harris, IM ja Morrison, ML (2013). Rauhankasvatus. Pohjois-Carolina: McFarland & Co.
  8. LIU-posti. (2018). Sosiaalinen emotionaalinen oppiminen. LIU-posti. Opetusmediakeskus. Haettu osoitteesta http://liu.cwp.libguides.com/IMC/SEL
  9. Shteiwi, M. (2015). On aika palauttaa julkinen koulutus Jordaniassa. Maailmanpankki. Haettu http://blogs.worldbank.org/arabvoices/it-time-restore-public-education-jordan
  10. Hiltermann J. (2016, 29. maaliskuuta). Jordan: Kuinka lähellä vaaraa. New York Review of Books. Haettu http://www.nybooks.com/daily/2016/03/29/jordan-refugees-extremism-how-close-to-danger/

Ole ensimmäinen kommentti

Liity keskusteluun ...