Viesti YK: n akateemiselta vaikutukselta: "Miksi me välitämme"

(Lähetetty uudelleen: YK: n akateeminen vaikutus. 16. heinäkuuta 2020)

Vielä muutama vuosi sitten heinäkuu oli yksi hiljaisimmista kuukausista Yhdistyneiden Kansakuntien päämajassa, ja vain harvat kokoukset sisälsivät konferenssikalenteria. Se muuttui vuonna 2013 korkean tason poliittisen foorumin ensimmäisellä vuosikokouksella, jonka vuoden 2020 istunto päättyi torstaina. ”HLPF” on merkittävä innovaatio, joka tekee jotain suhteellisen käsittämätöntä edeltäjänsä, kestävän kehityksen komission perustamisen aikaan, foorumi, jossa hallitukset esittivät vapaaehtoisesti katsauksen kansalliseen kehitykseen kohti kestävän kehityksen tavoitteita, jakamalla menestykset ja huolet keskenään. 51 maata teki tänä vuonna, yksi niistä, Benin, kolmannen kerran.

HLPF perustettiin vuoden 2012 kestävän kehityksen Rio + 20-konferenssin jälkeen. Ajatus vapaaehtoisesta kansainvälisestä vastuusta kansallisista toimista oli heijastunut ihmisoikeus- ja aseriisuntasopimuksiin, jotka sitoutivat liittymään päättäneet, ja vuonna 2000 se ulottui siihen, mitä peruskirja kutsui "suuremmaksi vapaudeksi" koko YK: n jäsenyyden hyväksymien vuosituhannen kehitystavoitteiden kautta. sopimuksena hallitusten ja niiden kansalaisten välillä yhtä paljon kuin hallitusten itsensä välillä.

Vallankumoukselliset, vaikka "vuosituhattavoitteet" olivatkin, ja ne olivat vallankumouksellisia, jäi alueita, jotka olivat tiukasti sen ken-alueen ulkopuolella. Huomattavia olivat viittausten puuttuminen konfliktien ratkaisemiseen, ihmisoikeuksien turvaamiseen tai todellakin pyrkimykset hankkia koulutusta peruskoulun ulkopuolella. Kun Yhdistyneiden Kansakuntien akateeminen vaikutus syntyi kymmenen vuotta vuosituhattavoitteiden muokkaamisen jälkeen, meillä oli se etu, että aistimme käsityksen elementeistä, jotka oli sisällytettävä sisällyttämällä siihen jatkuvia energisiä keskusteluja ympäri maailmaa. Vuonna 2010 suunnitellut omat periaatteemme hyödyntivät tätä etua.

Puhuimme korkea-asteen koulutuksesta keinona rauhan ja konfliktien ratkaisemiseen, ihmisoikeuksien turvaamiseen, kestävyyteen kokonaisuutena (eikä vain ympäristön kestävyyteen, johon vuosituhattavoitteet rajoittuivat) ja tarkoituksellisesti kaikille koulutustasoille, tietysti , korkeampi - tämä nimenomaan "jokaiselle kiinnostuneelle yksilölle", niin että se ei yksinkertaisesti näyttänyt laajalta tai näyttävän heikentävän muita täysin päteviä ja sosiaalisesti tärkeitä keinoja oppimiseen ja suoritukseen.

Muutamien kuukausien kuluttua aloituksestamme "Rio + 20" -prosessi alkoi, ja sen myötä kehitettiin ja tiivistettiin kestävän kehityksen tavoitteita. Näiden neuvottelujen yhteispuheenjohtajaa, Korean tasavallan pysyvää edustajaa Kim Sookia, tuki hänen apulaisensa, suurlähettiläs Hahn Choong-hee, joka näki periaatteissamme mahdollisuuksia "yhteenvetoon" ja heidän kaikuaan kestävän kehityksen tavoitteisiin, kun ne määriteltiin. Hän kutsui koolle UNAI: n "ystäväryhmän", joka toi valtuuskunnat keskustelemaan akateemisista vaikutuksista ja saamaan niistä tietoa, sekä laajentamaan poliittista energiaa sen pohdintaan siinä mahdollisessa määritelmässä. Ainakin kuusi kymmenestä periaatteestamme, joita ei ollut esitetty vuosituhattavoitteissa, löytyi muotoilusta kestävän kehityksen tavoitteissa.

Hyväksyisikö suvereenien valtioiden järjestö ajatuksen "globaalista kansalaisuudesta", ja vaikka niin olisikin, haluaisiko se, että se olisi käytännössä toteutettavissa oleva tavoite koulutuksen kautta, eikä jätettäisi sitä miellyttäväksi, mutta ilmavaksi ihanteeksi?

Näistä merkittävä oli suhteellisen uusi käsite Yhdistyneissä Kansakunnissa, UNAI "sitoutuminen maailmanlaajuisen kansalaisuuden edistämiseen koulutuksen avulla". Se oli perinteisessä mielessä kaksinkertainen uhka; hyväksyykö suvereenien valtioiden järjestö ajatuksen "globaalista kansalaisuudesta", ja vaikka niin olisikin, haluaisiinko se, että se olisi käytännössä toteutettavissa oleva tavoite koulutuksen avulla, eikä jätettäisi sitä miellyttäväksi, mutta ilmavaksi ihanteeksi? Suurlähettiläs Hahn oli vakuuttunut siitä, että se oli konsepti, joka vaati hyväksyntää ja lihaksia, ja hän työskenteli rakentamaan yksimielisyyttä nykyisen SDG 4.7: n ympärille "kestävän kehityksen ja globaalin kansalaisuuden koulutuksesta".

Sen kehittäminen laajeni kahteen UNAI: n periaatteeseen, maailmanlaajuisen kansalaisuuden opettamiseen ja kulttuurisen monimuotoisuuden arvostamiseen, joista jälkimmäinen on meidän mielestämme sitoutunut kulttuurienvälisen vuoropuhelun ja ymmärryksen edistämiseen sekä suvaitsemattomuuden oppimiseen koulutuksen avulla. Näyttää siltä, ​​että nämä ylittävät korkea-asteen koulutuksen peruskirjan ja kannustavat kansoja, niiden hallituksia ja kansoja. Molemmille on yhteistä ymmärrys siitä, että vain rajat ylittävä (ja maantieteellinen tai akateeminen kurinalaisuus) opettaminen voi vapauttaa aikamme kipeästi vaatimat ratkaisut ja mahdollisuudet.

Maailmanlaajuinen valtiomies, jonka syntymäpäivää Yhdistyneet Kansakunnat juhlivat tänä lauantaina "Nelson Mandela -päivänä", ilmaisi sen niin tehokkaasti, kun hän puhui siitä, kuinka välttämätöntä ei ollut "kieltää opiskelijoilta luovuutta, joka puolestaan ​​kieltää maailman heidän ideoidensa rohkeuden. ” Se oli monessa mielessä keskeinen lähtökohta, ja olemme kiitollisia sen hyväksymisestä ja sopeutumisesta pidemmälle.

Ramu Damodaran
YK: n akateemisten vaikutusten päällikkö

Ole ensimmäinen kommentti

Liity keskusteluun ...