Gaiak eta gaiak 6 hamarkadako bakarkidetzan: Betty Reardon-en lanaren adibideak (2. postua)
"... ondorengo belaunaldiak gure bizitzan birritan gizakiari tristura kontaezina ekarri dion gerra gaitzetik salbatzeko ..." -Nazio Batuen Gutunaren hitzaurrea, 1945
Editorearen sarrera
Betty Reardon-en artikulu hau Betty Reardon-en 90 omentzen duen "$ 90k 90 for XNUMX" kanpainari laguntzeko mezu sortako bigarrena da.th urteko bizitza eta etorkizun iraunkorra sortu nahi du Bakerako Hezkuntzarako Kanpaina Globala eta Bakerako Hezkuntzari buruzko Nazioarteko Institutua lortzeko. Irakurri hemen kanpainari buruz. Artikulu sorta honek Bettyk 6 eguneko hiru zikloetan zehar egiten duen bakealdiaren 90 hamarkadak aztertzen ditu; ziklo bakoitzak bere lanaren ardatz berezi bat aurkezten du, Bettyren artxiboetako hautatutako baliabideak partekatzean nabarmenduta. 2018ko iraila - azaroa 1. zikloa abiarazi du, Bettyk 1960ko hamarkadatik 70eko hamarkadara bitartean egindako ahaleginak ikastetxeetarako bakerako hezkuntza garatzera bideratuta. Serie hau ere antologiaren osagarria da Betty A. Reardon: Bakearen eta Giza Eskubideen aldeko Hezkuntzan aitzindaria, 26. liburukia SpringerBriefs on Pioneers in Science and Practice (2015). Antologia hori izan daiteke hemen erosi.
Bigarren mezu honetan, Betty-k komentatzen du Peacekeeping, bigarren hezkuntzako serieko unitate curricularra Ikuspegiak Munduko Ordenan Random House-k argitaratua 1973an. Betty-ren iruzkinak bakearen mantentzearen eta segurtasun alternatiboaren inguruko planteamenduak aztertzen dituzten bi zatitan oinarritzen da. Bettyk egungo ikasgeletara egokitzeko kontsulta berriak ere formulatu ditu.
Iruzkin eta pasarte hauek argitaratzen ditugu "Armistizio Egunaren" 100. urteurrenaren amaieran, eta horrek amaitu zuen WWIko borrokaren amaiera (11ko azaroaren 1918). "Gerra guztiak amaitzeko gerra" promesa faltsua izan zen 20an gerra garrantzitsuen iraupenak erakusten duen moduan.th eta 21ean sartust mendean. Tragedia horretatik asko dugu oraindik ikasteko, eta Betty-ren ikuspegi inspiratzaile eta praktikoa lortzeko itxaropena dugu Bakea mantentzeari eta segurtasun alternatiboko sistemei buruzko irakaskuntza lagun diezaguke bidaia horretan.
Ziurtatu serie honetako lehen mezua irakurtzen duzula, "Azter dezagun bakearekiko dugun jarrera".
Sarrera
Betty Reardon-en eskutik
Gerra forma berri askotako gerra jada ez da aldian aldiko "gaitz" bat bezalako errealitate politiko kroniko gisa, hotzeria arrunta bezain saihestezina den mundu batean bizi gara. Gerraren ezinbesteko baldintza gizakiaren baldintza gisa, urteetako esperientzia historikoan barneratutako sinesmena izan da, beharbada bake iraunkorraren bat asmatzen eta ezartzen ahalegintzen direnak eragozten dituen oztopo nagusia. Bat da ideia konpondu "gizakien adimenetan", UNESCOren sorrerara eraman zuen arazo nagusia, hezkuntzaren bidez giza adimenean "bakearen oinarriak" eraikitzeari eskainia. Zeregin hori bera Bigarren Mundu Gerrako bake hezkuntzaren ondorengo lehen faseetako sortzaile bihurtu zirenek hartu zuten.
Zeregina gero eta gogorragoa bihurtu da gerrako interes nazionalak babesteko eta gauzatzeko tresna beharrezkoa eta eraginkorra dela uste duen bigarren konbentzimendu batek. Konbentzimendu hori gerraren saihestezintasuna eta eraginkortasuna bezalako funtsezko hipotesiak zalantzan jartzen dituen pentsamendu alternatiboa baztertzen duen errealismo politikoaren oinarrian dago, alternatibak "utopikoak" eta lortu ezinak direla azpimarratuz. (Ikus GCPEren azken argitalpena errealismo politikoa aipatuz 2017ko debeku nuklearraren itunaren aurkako iturri gisa.) Alternatiben ebaluazio larria areagotu egiten da bakearen defendatzaileek eta hezitzaileek gerrari aurre egiten dioten nazioarteko inguruabar aldakorren aldakortasunak eta hura iraunarazten duen pentsaerak. Garai zehatz hauetan badirudi aurretik ezagutzen dugun baino konplexutasun handiagoz, azkartasun eta ezusteko handiagoarekin aldatzen direla. Hala ere, uste dugu badagoela ikaskuntza garrantzitsu bat, gurearekiko neurri desberdina dirudien iraganetik ateratzeko.
60ko eta 70eko hamarkadetan asmatutako curriculumetatik hautatutako azaroko lehen mezu honetan eskaintzen ditugun zatiak mundu aldakor baten ustetan diseinatu ziren, baina ez orain bizi dugun bezalako erritmoan. Hala ere, jorratzen duten arazoek funtsean berdin jarraitzen dute, konplexuagoak, lurrunkorragoak eta larriagoak badira ere. Egunera arte jarraitzen dugu indarkeria politiko eta gatazka armatu gero eta hilgarriagoak eta zentzugabeak.
Betty Reardon Earl Johnson irakaslearekin, Wisconsin Council for the Social Studies-eko 1973ko urteko konferentzian.Munduaren ordena azterketak gerraren problematika muina nazioarteko sistemako indarkeria prebenitzeko eta gatazkak konpontzeko erakundeen desegokitasuna dela pentsatzetik atera ziren. Ikuspegi curricularra etorkizunak ziren, baita balizko erakunde alternatibo posibleak eta hobeezinak eta horiek kontzeptualizatzeko eta diseinatzeko prozesuak pentsatzera bultzatzeko bideratutako balioak ere. Aurreikusitako ikaskuntza pentsamendu hori bultzatzeko diseinatutako helburuetara zuzendu zen: aurrea hartzeko trebetasunak eta "etorkizun hobetsien" proiekzioa, nazioarteko sistemaren eraldaketa instituzionalerako alternatiba posible ugari.
Proiekzioak bakearen izendatutako balioaren arabera informatu eta ebaluatu behar ziren (gerora "bake negatiboa" gisa definitu zen, gatazka armatuaren amaiera), alternatibek gerra prebenitzeko tresna gisa izan dezaketen eraginkortasuna eta koherentzia baloratzeko, murrizteko eta indarkeria politikoa ekidin. Eremua garatu ahala, arazo nagusia areagotu egin zen hego globaleko jakintsuek munduko ordena azterketetan sartutako beste balio batzuen frustrazioarekin lotutako arazoekin. (Balio horiek "bake positiboa" bezala ulertu zenaren funtsa osatzen zuten, justizia soziala, politikoa, ekonomikoa eta ekologikoa bermatzea.) Curriculumek arazoak diagnostikatzeko eta irtenbide potentzialak proiektatzeko prozesuan argitasun kontzeptuala ere izan zuten helburu. erakunde alternatiboen diseinua, beraz, materialek oinarrizko kontzeptuak esplizituki definitu zituzten eta sistema alternatiboen osagai instituzionalak ilustratzeko tresna bisualak eskaintzen dituzte. Kasu azterketak, historikoak zein hipotetikoak, eredu alternatiboak probatu ahal izateko krisiak direla kontatu zen.
1970eko hamarkadaren hasieran, World Order Institute-k Random House-rekin batera, bigarren hezkuntzako curriculum unitateen bi multzo argitaratu zituen. Ikuspegiak Munduko Ordenan ikasle berrientzat eta bigarren mailakoentzat eta Munduko Ordena krisiak junior eta nagusientzat. Gizarte ikasketetan, herritartasunerako hezkuntzan eta hezkuntza globalean sortu berri diren ikastaroetan erabiltzeko diseinatu ziren. Bigarren hezkuntza soziala urte horietan zetorren gizarte zientzien, batez ere zientzia politikoen eta nazioarteko harremanen bekatik hautatutako substantzia txertatzeko. Bi serieek munduko ordenaren ikerketak substantzia horretan sartu nahi zituzten. Hori bilatzen saiatu ziren eremuko kontzeptuak eta metodoak 14 eta 18 urte bitarteko ikasleentzat eskuragarri izan zitezkeen terminoetara itzuliz. Beheko zatiak 14 eta 16 urte bitartekoentzat zuzendutako curriculum unitate batekoak dira. Ikasleen interesa eta irudimena pizteko helburu duen mehatxu nuklear bati buruzko "thriller" eszenatoki batekin ireki zen. Unitate osoa GCPEren bidez eskuragarri egotea aurreikusten da. Hemen sartzen dira aukeratutako lagin zatiak, iruzkinak eta kontsulta osagarria, lehenengo unitatean oinarrituta Munduko Ordenaren ikuspegiak seriea:
Peacekeeping
Iruzkin garaikidea
Lehen unitate hau World Order Series-en ikuspegiak gerraren arazoari irtenbide alternatibo anitz ebaluatzeko etorkizuneko eta balioen ikuspegiaren barruan munduko ordenaren pedagogia sartu nahi izan zuen. Oinarrizko kontsulta eta irakaskuntza prozedurak norberaren unitatean azaltzen dira. Benetako ikasgela prozesua erakustaldi irakaskuntzen bidez sortu zen, bi urteko epean IWOk antolatutako irakasleak prestatzeko tailer batzuetan eta estatu mailako gizarte ikasketen konbentzio batzuetan. Irakasleen inplikazioa funtsezkoa izan zen prozesurako, baita gizarte hezkuntzatik eta munduko ordenaren ikerketetatik egokitutako teoria ere. Nire co-editoreak gizarte hezkuntzako irakaslea, Jack Fraenkel, serieko editorea eta batxilergoko irakasle Margaret Carter ziren. (Orduan 14 urteko iloba batek irakurketa kritiko batean probatu zuen zuzenean gazte-nerabe bat.)
Unitate honetako zatiak aukeratu ziren sail honetan argitaratzeko, bakearen teoria eta errealitate politikoa ikasgelako curriculumetara itzultzeko saiakerak erakusteko. Irakasle sortzaileenek ere zenbaitetan jarraibideak eta prozedurak behar zituztela uste genuen ideia eta material berriak eta desberdinak hartzea errazteko. Baina guk ere uste genuen irakasleei ez zitzaiela curriculum pakete "formulikorik" eman behar, haien oinarri teorikoa eta hezkuntza arrazoibidea eman gabe. Baieztatu genuen curriculum onak bietan oinarritu behar direla, eta biak izan beharko liratekeela irakasleak garatutako curriculumen oinarria, beti ere ikasleen talde partikularrentzat garrantzitsuenak.
Bistan denez, munduko ordena izugarri aldatu da 1972az geroztik. Era berean, gure ikasgelak ere aldatu egin dira. Curriculuma eta irakaskuntza oraindik ez ziren "genero sentikorrak", ezta oso "ekologikoki kontzienteak" eta "ikaslearengan oinarritutako" bihurtzen hasi ziren. Herrialde askotako ikastetxeetako ikasleak urte horietako ikasleak baino anitzagoak dira. Gaur egungo bigarren hezkuntzako ikasleak oso desberdinak dira sozialki eta garapenean, hein handi batean pantaila, "sare sozialak" eta ausazko nahiz indarkeria sistematikoko mundu batek osatzen ditu. Hala ere, egungo munduko ordenak eta gaur egungo gazteek interpretazio tresnen eta aurre egin behar zaiena interpretatzeko eta aztertzeko ahalmenaren premia larria dute. Munduko gizarteko kideek, orokorrean eta gazteek bereziki, nahiago duten oinarrizko ikaskuntza behar dute lehentasunezko etorkizuna ekar dezaketen prozesu politiko eta sozialetan konpromiso eraginkorra prestatzeko. Helburu horretarako, alternatiba anitz hautemateko eta ebaluatzeko gaitasuna garatuz, adimenak gazteak gizarteari bitar aukerak askatuz eta, maizegi, curriculumak inposatzen ditu; eta lehentasunezko etorkizuneko munduko gizartearen oinarrizko balioak identifikatzeko eta definitzeko trebetasunak hobetzea oraindik garrantzitsuak dira, baita funtsezko hezkuntza helburuak ere.
Unitate hau gaur egun helburu horietara egokituta egon daiteke edo ez, baina GCPEk espero du ikasgelako irakasleak eta horiek prestatzen ari direnak gaur egungo gazteria zalantzan jartzen duten egungo munduko ordena errealitateen barruan lor ditzaketen curriculumak diseinatzera bultzatuko dituela. Aukera hori kontutan izanik, honako galdera hau planteatzen dute hezitzaileek segurtasun sistema alternatiboen azterketa beren irakaskuntzan sartzen ahalegindu daitezen:
Ohar: Bake mantentze eta segurtasun sistema alternatiboei buruzko literatura dago. Organo horretatik, azken bi argitalpen proposatzen dizkiegu, ikasketen ikaskuntza errazteko jatorri garrantzitsuagoa bilatzen duten irakasleei:
- A Global Security System: An Alternative War (2018-19 edizioa), argitaratutako World BEYOND War eta lineako ikasketa plataforma osagarria Study War No More, Tony Jenkins, GCPE editorea eta koordinatzailea.
- Nazio Batuen Bake Operazioak Aldatzen ari diren Ordena Globalean. Cedric de Coning eta Mateja Peters, argitalpenak, Palgrave McMillan, 2018, ISBN 978-3-319-99105-4.
zatiak Peacekeeping
Kontsulta berria
Ondorengo galdera eta kontsultak kontsultarako prozesu orokorra iradokitzeko planteatzen dira. Irakasleek beren irakaskuntza egoeretara egokitzen eta handitzen joango direla espero dugu. Gerrako eta indarkeriako egungo gaiak ezagutzea suposatzen da. Nerabeek hain arreta eskaintzen dioten pantaila guztiek oinarrizko informazioa eman dezakete. Iturri guztien berrikuspen kritikoa sustatu behar da.
Zer erakunde eta politika sortu dira 1970eko hamarkadatik aurrera segurtasun sistema global baketsuago eta justuago bat lortzeko? (Galdera honi buruz eztabaidatzerakoan, Nazioarteko Zigor Auzitegiak kontuan hartu beharreko garapen berrien artean egon beharko luke) Zein funtzio betetzen dituzte horrela? Eraginkorrak al dira funtzio horiek betetzeko? Nola aldatu edo alternatibak deskribatu ditzakezu? Zure ustez, egungo Nazio Batuen egitura eta funtzioetan aldaketak egin ditzakezu, zure ustez "gerraren gaitza saihesteko?"
Atalean azaldutako ereduek gure garaietarako duten garrantzia ebaluatuko al genuke Peacekeeping edo segurtasun sistema alternatiboen eredu berrien proposamenak (hau da, World BEYOND War proposamenak edo goiko paragrafoan azken kontsultaren aurrean ikasleen erantzunen ereduak) zein gatazka garaikide eta / edo joera problematiko erabil ditzakegu "proba" kasu gisa?
Etorkizuneko kasu hipotetiko bat asmatu al dezakegu kontrolik gabe geratuko diren egungo joeretan oinarrituta? Eszenatoki hau erabil al genezake esku artean ditugun hainbat ereduen (goiko paragrafoan aipatutakoak barne) etorkizuneko eraginkortasuna eta komenigarritasuna probatzeko? Nola baloratu dezakezu bakoitzak duen gaitasuna identifikatu dituzun joeren baten edo guztien ondorio negatiboak ekiditeko?
Simulazio bat diseinatu al genezake proba antzezteko, jendeak arazoaren aurrean nola joka dezakeen eta eredua nola erabil daitekeen jakiteko?
Amaiera Oharra: material hau saiatzen edo egokitzen baduzu, jakinarazi GCPEren nondik norakoak.
- Betty A. Reardon, 2018ko azaroa
Pingback: Zuzenbidea bakearen tresna gisa: "Gerrako gaizkileak: gerrako biktimak" - Bakerako Hezkuntzarako Kanpaina Globala
Pingback: 9 Opariak Bakearen Hezkuntzak Urtean zehar ematen du (eta Betty Reardonen esker ona)! - Bakerako Hezkuntzarako Kanpaina Globala
Pingback: "Giza biziraupenerako gizarte hezkuntza" - Bakerako hezkuntzarako kanpaina globala
Pingback: Militarismoa eta Sexismoa: Gerrarako Hezkuntzan eraginak - Bakerako Hezkuntzarako Kanpaina Globala
Pingback: Betty Reardon: "Barrikadetan meditatzen" - Bakerako hezkuntzarako kanpaina globala
Pingback: Betty Reardon-en mezu berezi bat: 90K $ 90 kanpainaren eguneratzea - Bakerako Hezkuntzarako Kanpaina Globala