Radikaalse kaasatuse omaksvõtmine: praktilised sammud ristlõikelise, sekkumisõpetaja ainekava loomiseks

(Postitatud: Visible Pedagogy, a Teach@CUNY Project, August 14, 2020)

Autor Barrie Gelles

Nüüdseks oleme kõik mõistnud, et eelseisvaks sügissemestriks valmistumine ei tundu nagu ükski teine ​​august, mis on täidetud ainekavade ettevalmistustega. Sõltumata sellest, kas plaanime kaug-, digitaalset või hübriidkursust või isikliku kursuse ettevaatlikku, harjumatut versiooni, tuleb kogu semestri planeerida ootamatuste ootamiseks. See hirmutav pedagoogiline ülesanne on keerulisem, kui teil on ette valmistada mitu kursust, ja veelgi keerulisem, kui õpetate rohkem kui ühes kolledžis.

Semester ja kõik selle pedagoogilised püünised ei erine kõigest, mida me kunagi varem oleme kohanud. Me ei saa tugineda oma tüüpilistele isiklikele õpetamismeetoditele, meie ainekavad tuleb ümber kirjutada ja enamik ülesandeid tuleb uuesti läbi mõelda. Kui kõik peab muutuma, siis miks mitte kasutada võimalust meie kursused ümber mõelda?

Mitmed meie kolleegid hakkavad mõtlema meie kursuse ettevalmistuste ümberkujundamisele just sel viisil - potentsiaalsete positiivsete muutuste tõttu vältimatute asjaolude korral. Mõned meie kolleegid on sellest mõttest kirjutanud, näiteks Cathy N. Davidson ja Dianne Harris, kes kirjutasid artikli, milles küsiti: "Mis oleks, kui kolledžid ei näeks seda sügist mitte ainult eepiliste mõõtmetega ülikoolilinnaku hädaolukorrana ... vaid ka hämmastavana haridusvõimalus? " (Võite lugeda kogu artiklit sellel lingil).

Muutuste omaksvõtmise ja lootuse järgi haarata hetkest, mil nii paljud meist oma õppekavasid läbi kammivad, tahaksin jagada praktilisi samme ristlõikelise, sekkumisvõimelise ainekava kujundamiseks. Panin need ideed kõrghariduse teatriühingu konverentsil kaasava õpetamise paneeli kirjutamiseks, kuid need on proovitud meetodid, mida olen aastaid uurinud. Olen neid aastaid kaasanud oma kursustele, mis on jaotatud kahele erialale ja kolmele kolledžile. Nõuan seda kaasavust, sest tahan, et minu kursused oleksid kõigile kursusele registreeruda võivate üliõpilaste jaoks kättesaadavad, vastutulelikud, sekkumisvõimelised ja koolitatavad. Nende algatuste ja poliitikate kinnistamine minu klassiruumidesse - isiklikus ja digitaalses - on tohutult muutnud klassiruumi kogukonna eetost ja dünaamikat. Kas see on rohkem tööd? Jah, aga see on seda väärt.

Radikaalselt kaasava sammu astumine pole pelgalt isiklik pedagoogiline algatus; see on ka poliitiline vaatenurk. See, kuidas me oma klassiruumid üles ehitame (sõna otseses või metafoorilises, füüsilises või digitaalses), on meie jaoks viis ühiskonda modelleerida. Loome oma klassiruumides, selleks ettenähtud ruumis, piiratud aja jooksul väikesi maailmu. Nii et ma küsin teilt: kuidas soovite sel aastal maailma muuta?

Radikaalne kaasatus ainekava sekkumiseks: praktilised sammud

Koostanud Barrie Gelles ATHE 2020 istungjärgu ettekande osana: “Kaasav õpetamine: ülesanded, hinnangud, kursuse põhimõtted”

See praktiliste sammude juhend ei ole mõeldud ammendavaks. See on reaalajas dokument (mida saab vaadata sellel Google'i lingil), mida ajakohastatakse ja muudetakse pidevalt. See ressurss pakub mõned algusetapid, et sekkuda õppekava tüüpilisse sisusse, poliitikatesse, ülesannetesse ja hinnangutesse. See on stardipaik paljudele teistele viisidele radikaalse kaasatuse omaksvõtmiseks, teadvustades, et kõik sekkumised peavad olema ristteed.

Radikaalse kaasatuse terviklikud muudatused; Või kuidas lahata hegemoonilist ainekava

  • Kõrvaldage ühtsuse idee - see pole õiglane!
  • Iga õpilane kogeb kursust oma oludest ja identiteedist lähtuvalt erinevalt - toetuge sellesse!
  • Kui tunnistate, et igal õpilasel on individuaalsed vajadused, hakkate looma kursustöid, mis on loodud paindlikkuse tagamiseks.
  • Ärge kartke lahkust - lahke olemine ei vähenda teie kui õpetlase rangust ega asjatundlikkust. Headuse ja leebuse vältimine oma pedagoogikas on internaliseeritud feminismivastane käitumine.
  • Koostage õpilastele küsimustik, mille nad saavad täita enne tunni algust või esimesel päeval ja mis võimaldab neil jagada kõike, mida nad tahaksid, et te teaksite; ära pane neid klassis seda pilve tegema; anna neile võimalus see kirjutada / kirjutada / salvestada ja esitada teile privaatselt.
  • Hoidke suhtlusliinid lahti, et õpilased saaksid aru, et saavad muudatuste taotlemiseks teiega ühendust võtta ilma, et neid kohtulikult mõistetaks või karistataks.
  • Ole oma ootustega selge. Ole oma majutusega võrdselt selge. Andke õpilastele teada, et neid ei karistata haigeks jäämise, elusündmustega võitlemise ega majutuse vajaduse eest. Inimeseks olemine ei muuda neid vähem edukaks õpilaseks. Te ei saa aidata neil edu saavutada, kui nad kardavad teiega rääkida.
  • Normaliseerige ebaõnnestumine õppeprotsessi osana.
  • Leidke õppekava kujunduses kohad nii, et ülesannetel oleks valitud element (vt näiteid allpool) ja et kursuse rubriigid oleksid õpilasekesksed, kaasates õpilasi nende loomisesse. Küsige õpilastelt, mida nad tahavad / vajavad, ja laske sellel kursuse sisu juhtida.

Antirassistlik pedagoogika

  • Privilege sekkumise ajalugu.
  • Esitage ainekavas BIPOCi kirjanikke, kunstnikke ja teadlasi.
  • Võimendage ruumis olevaid BIPOCi õpilasi - veenduge, et olete õiglane, kui õpilased tõstavad käed üles ja on häälestatud üksteise üle rääkivatele õpilastele.
  • Tegelege casting projektidega, et paljastada ja kaotada rassism teatriajaloos ja praeguses tööstuses.
  • Lisage jutustused BIPOCi vabastamisest, edust ja rõõmust, mitte ainult võitlusest.
  • Ärge valvake, mida saavad BIPOCi õpilased tunnis laulda või esineda; ärge politseige BIPOCi üliõpilaste keha, paludes neil muuta riided, juuksed või mõni muu füüsilise välimuse aspekt, et see vastaks valgele ülimuslikule mudelile.
  • Ärge sobitage BIPOCi narratiive ja ajalugu lihtsalt eurotsentrilisse, valgesse ülimuslikusse mudelisse - mõelge kogu materjali ülesehitus uuesti läbi.
  • Pidage meeles, et tööstuse ja koolituse „normaalsed“ ja „neutraalsed“ ideed põhinevad valgete ülemvõimul. “Tipptaseme standard” on juba / alati olnud rassismist läbi imbunud.

Soolise mitmekesise ja järjekorraruumi loomine klassiruumis (otseses, piltlikult ja digitaalselt)

  • Esimesel päeval tutvustage end asesõnadega - see annab märku turvalisest ruumist soo väljendamiseks.
  • Ärge kasutage sugupoolte keelt nagu „daamid ja härrad” või „poisid”. Proovige "inimesi" või "õpilasi" või isegi "muusikateatri fänne".
  • Pakkuge ülalmainitud uuringus õpilastele võimalust jagada oma asesõnu enne esimest tundi või selle ajal, kutsumata neid seda avalikult välja kuulutama (vt uuringu soovitust). Märkus: palun kasutage mõistet „asesõnad”, mitte „eelistatud asesõnu”.
  • Kui teie või mõni teine ​​klassikaaslane on õpilast väärastunud, tehke parandus, vabandage lühidalt, kui tegite vea, ja minge edasi. Olge valvsad tagamaks, et enam väärkasutust ei toimuks. Ärge laske õpilasel teha emotsionaalset tööd, et muuta teid olukorras mugavamaks.
  • Eemaldage oma eeldused õpilaste kohta - las nad ütlevad teile, kes nad on. Raamatu kohta ei saa hinnangut anda kaane järgi ja õpilase esitlus ei tohiks põhjustada eeldusi.
  • Esitage ainekavas omapäraseid, mittebinaarseid ja trans-kunstnikke, kirjanikke ja teadlasi.
  • Pöörduge omapärase ajaloo poole hegemoonilise ajaloo raames; leida kohti, kus see olemas on, isegi kui hegemooniline ajalugu seda ei sisaldanud.
  • Sisaldage vabasid, rõõmu ja edu, mitte ainult võitlust, omapäraseid jutustusi.

Puude tunnistamine ja juurdepääsetavate kursuste kavandamine

  • Kui mõtlete ligipääsetavuse peale, paku seda KÕIGILE õpilastele. Nii ei hoolitse te puuetega õpilaste ligipääsetavuse eest. Mõnel õpilasel on nähtamatu puue, mõni ei ole valmis oma puudega avalikuks jääma ja mõni õpilane ei pruugi oma ligipääsetavuse vajadust sellisena tunnustada.
  • Õppekavad peaksid olema digitaalsed ja kättesaadavad. Tehes neist reaalajas dokumendi, saate kogu semestri jooksul muudatusi teha (tõhus!). See hõlbustab ka õpilaste ekraanilugejate kasutamist (eeldusel, et kasutate õiget platvormi). Teavet tuleks esitada mitmel viisil - igaüks võtab teavet erinevalt.
  • Ülesandeid tuleb varieerida, et need kõik ei annaks õigust kirjutada ettemääratud viisil. Looge mõned ülesanded, mis ei vaja pikki esseesid. Proovige “Essee tühistamine”. Lisage semestrile mõned loomingulised ülesanded. Proovige taskuhäälingusaadet või digitaalset projekti!
  • Lubage klassis arvuteid, tahvelarvuteid ja telefone. Paljud õpilased vajavad kursuste töös osalemiseks tehnoloogiat. Tehnoloogia võib aidata nägemispuude, helipuude, täidesaatva funktsiooni, peenmotoorika ja muude probleemide korral. Mõelge tehnoloogia lubamisest tunnis kui õpilastele tööriistade lubamisest.
  • Kõiki eksameid saab muuta digitaalseks, koju kaasa võtta, avatud raamatuks ja ajastamata. Peaaegu midagi pole võimalik saada, kui sundida õpilasi eksamit tegema ajapiirangute järgi. Veelgi parem - anna neile terve nädal eksamitööd teha ja lase neil anda läbimõeldud ja kaalutletud vastuseid.
  • Suumi puhul ei pea video osalema. Neurodivergentsete õpilaste - eriti sensoorsete töötlemisprobleemidega õpilaste ja / või autistlike - õpilaste jaoks võib video suumides kasutamine olla ebamugav, häiriv ja isegi valus.
  • Olge kursis klassiruumi füüsilise ruumiga ja paluge õpilastel teada anda, kui nad vajavad muudatusi. See võib olla sama ilmne kui ratastooli kasutajal, kellel pole korralikku lauda, ​​või kurdil õpilasel, kes peab oma tõlke paigutama klassi ette kindlale istmele. Kuid on ka muid viise, kuidas füüsiline ruum õpilasi mõjutab - võib-olla on kõvadel toolidel istumine mõne õpilase jaoks püsti istumiseks liiga pingutav; võib-olla põhjustavad tuled sensoorset ülekoormust; jne. Avage vestlus õpilastega.
  • Looge klassiruumis esitlustööriistad, mis panevad kirjalikult öeldu olulised punktid välja ütlemisel (kas projektsiooni, jagatavate materjalide või LMS-i lehe kaudu), et õpilased saaksid kasutada oma visuaalseid õppimisvõimeid loengute ja arutelu ajal, kui nende foneetiline õppimine toimub võimetest ei pruugi piisata. Ärge unustage kasutada suure kontrastsusega visuaale, serifeerimata fonti ja mõelge, mida lisada (tasakaalustades olulist teavet, ilma et see ekraani ülekoormaks).
  • Kõigis videotes on kasutatud subtiitreid. Paljud õpilased peavad nii sõnu nägema kui ka neid kuulma - see on kurtide, vaegkuuljate, mõnede autistlike õpilaste, mõnede sensoorsete töötlemisprobleemidega õpilaste, mõnede foneetilise töötlemise probleemide jaoks võti.
  • Suumi kasutamisel arvestage, et suletud subtiitrid on probleem kurtidele, vaegkuuljatele ja foneetilise töötlusega õpilastele - suum ei paku suletud subtiitreid automaatselt (kuigi on kolmanda osapoole tarkvaravalikud ja saate määrata üksikisikule väga töömahuka stenograafi rolli). Mis on väärt, on google meetril suletud pealdised, olgu need siiski ebatäiuslikud.
  • Looge klassiarutelus võimalusi, mis ei sõltu ekstemporaalse ja valju rääkimisest. Võite pakkuda võimalusi ideede üles kirjutamiseks ja nende toa ette ulatamiseks. Võite pakkuda digitaalseid vestlusi, et anda õpilastele, kes võitlevad sotsiaalse suhtlusega, võimalus oma meelt digitaalselt rääkida.
  • Mõni õpilane vajab rohkem aega oma mõtete verbaliseerimiseks või vajab oma mõtete väljendamiseks alternatiivseid vahendeid. Vestlusvaliku lubamine suumides on suurepärane viis vestluste suurema ligipääsetavuse tagamiseks. Isiklikult proovige õpilasi mitte kiirustada ja proovige neid mitte segada. Võite üllatada, kui palju puudeid mõjutab kõne mitmel tasandil - see nõuab keerukaid kognitiivseid ja motoorseid funktsioone, mis võivad olla keerulised ka puuetega õpilaste jaoks, kellel on tüüpiline kõneoskus.
  • Luua võimalused vastuste ja materjalide arutamise ajastamiseks. Näiteks lubage õpilastel tuua oma küsimused klassi või osaleda pärast tundi arutelulauas. Kõik ei saa ajastatud surve all või inimesi täis ruumis selgelt mõelda.
  •  Kui töötate kurtide õpilastega, võtke aega, et õppida ära mõned põhilised ASL-tervitused, et nad tunneksid end ruumis teretulnuna. Küsige neilt, kuidas nad sooviksid, et nende nimi öeldakse (räägitakse vs ASL). Rääkige otse õpilasega, mitte tõlkidega. Võtke aega, et õppida, kuidas tõlgid töötavad, kus nad peavad klassiruumis istuma ja kuidas see mõjutab teie õpilast, kui on olemas asendustõlk. Olge teadlik oma keha paigutusest kurtide õpilaste suhtes - olge neile nähtavad. Pakkuge initsiatiivi, et pakkuda õpilastele koos tõlkidega aega, et arutada, kuidas kursus nende jaoks töötab.
  • Vaegnägevatel õpilastel ja pimedatel õpilastel peab olema juurdepääs õppematerjalidele enne tähtaega, et nad saaksid neile juurdepääsetavaks muutmiseks kasutada tööriistu. Nii, kui kasutate tunnis visuaalset meediat, on nad materjaliga juba tegelenud. Kui see pole võimalik, jagage neile pärast tunde materjalid laiali.
  • Piltidele peaks olema lisatud materjalide kirjalik kirjeldus. Visuaalsele meediale tuleks võimaluse korral lisada helikirjeldused.
  • Mõned õpilased näevad vaeva kirjutamisega; on veel samme, kui suunata neile lihtsalt ülikoolilinnaku ressursse, mida saate kasutada. Kaaluge ülesande kohandamist nende jaoks - lubage neil näiteks see üles märkida.

Sotsiaalmajanduslike erinevuste ja töö / elu (im) tasakaalu äratundmine

  • Ärge arvake, et teie õpilastel on rahaline turvalisus, stabiilne kodu või toiduga kindlustatus. Isegi ülikoolilinnakus elavad üliõpilased võivad eelarvestada sööki ja muretseda selle pärast, kus nad vaheajal peatuvad.
  • Mõned õpilased läbivad kooli, kui neil on töökohad ja / või perekondlikud kohustused. Kui eeldate, et kõigil õpilastel pole väljaspool kooli muid kohustusi, koostate lõpuks ebaõiglase rubriigi edukuse saavutamiseks oma kursusel. Veenduge, et teie kursustöid saaksite teha mõistliku aja jooksul igal nädalal.
  • Ärge arvake, et kõigil õpilastel on juurdepääs arvutile. Võib-olla jagavad nad ühte paljude pereliikmetega või pole neil seda üldse. Neil ei pruugi kogu aeg olla juurdepääsu usaldusväärsele internetile. Teadvustage, et mõned õpilased täidavad ülesandeid töölesõitude või tööpausi ajal. Mõned õpilased teevad kogu oma telefoni lugemise ja kirjutamise, sest neil pole arvutit ega tahvelarvutit. Kas teie kursuse materjalid ja ülesanded seda võimaldavad?
  • Suumi puhul ei pea video osalema. Kõigil õpilastel pole video edastamise võimaldamiseks Interneti ribalaiust. Mõni õpilane ei soovi oma kodu privaatsust jagada ega elutingimusi paljastada. Mõni õpilane võib käia tunnis pereliikme eest hoolitsedes ega taha seda ülejäänud klassile avaldada.
  • Püüdke mitte lasta õpilastel pabereid võimaluse korral kätte anda. Mõnel õpilasel pole juurdepääsu printeritele ja sageli pole neil samadel õpilastel aega raamatukogu või arvutilabori abil ülesande õigeaegseks printimiseks kasutada.
  • Kasutage OER-i (avatud haridusressursid) ja digitaalseid tekste, kui saate - need tasuta ressursid aitavad õpilastel eelarvet pidada.
  • Ole tähtaegadega paindlik, kui õpilasel on raske oma töö / elu (im) tasakaalu žongleerida - tähtaega pikendades maailm ei lõpe.

Barrie Gelles on Ph.D. kandidaat aastal Teatri- ja etenduskava ja õpetab kõnet / suhtlust at Baruchi kolledž ja muusikateatri ajalugu mitmes mitte-CUNY kolledžis.

lähedal
Liituge kampaaniaga ja aidake meid #SpreadPeaceEd!
Palun saatke mulle meilid:

1 thought on “Embracing Radical Inclusivity: Practical Steps for Creating an Intersectional, Interventionist Syllabus”

  1. Pingback: BODY BODY BODY - ekraani identiteet ja mitmekesisus ekraanil

Liitu aruteluga ...

Leidke Top