"Argentina: õpetajad juhivad tervikliku keskkonnahariduse riiklikku strateegiat."

(FOTO: Education International)

Keskkonnaharidus, mis põhineb Ladina -Ameerika keskkonnamõtte paradigmal, võimaldab arutada kogukonna teadmisi, taastades seeläbi oma hääled, trajektoorid, ootused, kogemused, nõudmised, mured ja ettepanekud, et tuua esile keskkonna konfliktid territooriumil , lammutades igapäevaselt naturaliseeritud tavasid, luues dialoogi ja ühendades erinevaid distsiplinaarseid teadmisi, et meie tavasid uuesti ette kujutada ja muuta.

(Postitatud: Rahvusvaheline haridus. 3. juunil 2021)

Autor: Graciela Mandolini

Me elame ajaloolisel ajal, kus pidevalt mängitakse igasuguseid hädaolukordi: keskkonna-, kliima-, energia-, tervishoiu-, majandus-… Kõik need lähenevad sellele, mida paljud autorid määratlevad tsivilisatsiooni kriis. Keskkonnakaitse tegevuskava on määranud tempo ja keskkonnakonfliktid on tunginud koolikeskkonda, ilmudes enneolematu kiiruse ja järjekindlusega.

Kui me mõistaksime haridust kui protsessi, mis on pidevalt ehitamisel, võiksime öelda, et Argentina õpetajad viivad läbi olulisi tegevusi tervikliku keskkonnahariduse osas. Nende hulka kuuluvad sekkumised õppekavade koostamisse, samuti projektidesse ja programmidesse, mille eesmärk on kaasata säästva arengu keskkonnamõõde osana õpetamise ja õppimise ettepanekutest.

Õpetaja ja Liidu koolituskool

Kümme aastat on Konföderatsioon Trabajadores de la Educación de la República Argentina(CTERA) [Argentina Vabariigi haridustöötajate konföderatsioon] on keskkonnahariduses loonud õpetajate koolitusprotsessid: aspirantuurid ja keskkonnahariduse erialad säästvaks arenguks koostöös avalike ülikoolidega, silmast silma kohtumised täiendusõpetajatega, keskkooliõpilaste ja õpetajate keskkonnaharidusega seotud projektid, programmid ja meetmed… on korraldatud ka praktilisi, meelelahutuslikke ja õppetegevusi, näiteks puude istutamine, kompostimine jne.

Liit on pühendunult töötanud projekti kallal, mille eesmärk on luua ruume teadmiste loomiseks, et edendada dialoogi teadmiste ja oskuste arendamise kohta, tugevdada õpetajakoolitust ametliku haridussüsteemi kõigil tasanditel ja viisidel, et edendada keskkonnaalast haridust säästva arengu jaoks arengut.

See teema on olnud meie organisatsiooni „Marina Vilte“ õpetaja ja liidu koolituskooli edendatud koolitustegevuse üks alustalasid.

Esialgu, 1990. aastate lõpus, koostas CTERA säästva arengu keskkonnahariduse süvaeriala kursuse koolitusettepaneku koostöös avalik -õigusliku ülikooliga, mis pakkus loenguid riiklikult oma rohujuure tasandi üksuste kaudu. Koolitusruumis on keskkonnaharidusele spetsialiseerunud üle 4,000 õpetaja.

Pandeemia- ja keskkonnaharidus

Aastal 2020, mil me pandeemiaga võitlemisel läbisime isolatsiooni ja hiljem sotsiaalse distantseerumise etapid, koostati koolituste marsruutidel ja radadel põhinev pedagoogiline ettepanek kaaluda erinevaid teooriaid ja kontseptsioone meid puudutavas küsimuses.

Esiteks pakkusid CTERA haridussekretariaat ja mitmesugused rohujuure tasandi üksused selleks loodud mehhanismide kaudu koolitusvõimalusi, kasutades kaasabiabi metoodikat, nii et õpetajad arvasid, et see on kutse õppida ja võimalus elukestvaks õppeks, tundmata survet vastama nõuetele, mis võivad tekitada õpetajatöö ülekoormuse. Need koolitusvormid võimaldasid mõelda hariduspraktikale, lähtudes isiklikest huvidest ja motivatsioonist ning eneseregulatsioonil.

Teiseks arendas CTERA koostöös INFoD -ga (riiklik õpetajakoolituse instituut) ettepanekut edasi, liikudes juhendatud kursuse loomise poole.

Mõlemas olukorras peeti vajalikuks kaaluda konkreetseid tingimusi, mis põhjustavad õpetajakoolituse õppekava probleemistamist, lähtudes selles käsitletud ja analüüsitud olukordadest, seonduvate suundumuste keerukusest ning tähenduse, sekkumise, uurimise, teavitamise ja ületamise praktikatest, mis võimaldavad tal suhelda päritolukogukondades ja nendega.

Pino Solanase seadus hõlmab kõigi keskkonda moodustavate ja vastastikmõjus olevate elementide vastastikust sõltuvust; bioloogilise mitmekesisuse austamine ja väärtustamine; omakapital; kultuurilise mitmekesisuse tunnustamine; hoolitsedes oma loodus- ja kultuuripärandi eest ning kasutades õigust tervislikule keskkonnale.

Pino Solanase seadus

Argentina rahvuskongress kiitis hiljuti heaks tervikliku keskkonnahariduse riikliku seaduse. See seadus, mis sai nime Argentina filmitegija Pino Solanase järgi, pakub välja „püsiva, läbiva ja kõikehõlmava” riikliku avaliku korra kõigile riigi haridusasutustele. See hõlmab kõigi keskkonna moodustavate ja vastastikmõjus olevate elementide vastastikust sõltuvust; bioloogilise mitmekesisuse austamine ja väärtustamine; omakapital; kultuurilise mitmekesisuse tunnustamine; hoolitsedes oma loodus- ja kultuuripärandi eest ning kasutades õigust tervislikule keskkonnale.

Seadus teeb ettepaneku kehtestada terviklik keskkonnahariduse riiklik strateegia. See edendab pädevusstrateegiate loomist ja arendamist ning tõstatab põlvkondadevahelise keskkonnaalase kohustuse küsimuse. See näeb ette ka institutsioonide täiustamise meetmete rakendamise haridusprogrammis. See kinnitab, et iga haridusalane ettepanek peab põhinema noorte ja laste harimisel. See projekt kehtestab selgelt avaliku poliitika, mis tugevdab kodanike jätkusuutlikkuse kaasamise paradigmat.

Keskkonnaharidus, elukestev haridus

Usume, et kõik keskkonnahariduse ettepanekud, projektid või säästva arengu programmid, mida me teeme, peavad kahtlemata suhtlema ajaloo, trajektooride, institutsiooniliste projektide, sidusrühmade, kohalike ja piirkondlike prognoosidega, mis annavad sellele tähenduse ja muudavad selle ainulaadseks.

Keskkonnaharidus, mis põhineb Ladina -Ameerika keskkonnamõtte paradigmal, võimaldab arutada kogukonna teadmisi, taastades seeläbi oma hääled, trajektoorid, ootused, kogemused, nõudmised, mured ja ettepanekud, et tuua esile keskkonna konfliktid territooriumil , lammutades igapäevaselt naturaliseeritud tavasid, luues dialoogi ja ühendades erinevaid distsiplinaarseid teadmisi, et meie tavasid uuesti ette kujutada ja muuta.

CTERA näeb säästva arengu keskkonnahariduses keskkonnakriteeriumide kehtestamist, teadlikkuse tõstmist keskkonnakonfliktidest, keskkonna keerukuse mõistmist kui loovust, imestamist, empaatiat; see tähendab omavahel seotud viisil mõtlemist; õppides elades ja õppides elust.

See on kontseptuaalne ettepanek, mis on põimitud ja integreeritud metoodilise tööga. Seepärast on väga oluline, kuidas me sisu kättesaadavaks teeme, kuidas esitame töö dünaamikat ja ettepanekuid ning julgustame osalemist. See sisaldab:

  • Meelelahutuslikud tegevused, mis võimaldavad meil väljendada oma aistinguid, emotsioone ja tundeid, oma vaimu-keha mõtteid
  • Tegevused, mis võimaldavad välja töötada ettepanekuid, kus identiteet väljendub kunstiliselt ja loominguliselt.
  • Esivanemate tseremooniad, mis toovad esile vajaduse taasühendada loodusega, tunnistades end Maa Maa lasteks.
  • Osalemine puude istutamisel, kompostimisel, ringlussevõttel, materjalide taaskasutamisel, telkimisel jne.

Didaktilised strateegiad, mida saame keskkonnaharidustöötajatena kasutada meid puudutavate ja väljakutsuvate probleemide, probleemide ja konfliktide lahendamiseks, on pidevalt väljatöötamisel. Selle protsessi käigus otsitakse palju, et tagada kultuur ja loodus, õpetajad, õpilased, koolid ja kogukond toetavad üksteist, tekitades tegelikkusele pühendunud loomingulisi protsesse, edendades õpetamise ülesehitust - õppimisprotsesse, mille eesmärk on luua keskkonnale tuginev ühiskond, sotsiaalne ja muidugi õppekavade õiglus.

Ole esimene kommentaar

Liitu aruteluga ...