El derecho como instrumento de paz: "Criminales de guerra: víctimas de la guerra"

Problemas y temas en 6 décadas de aprendizaje para la paz: ejemplos del trabajo de Betty Reardon (publicación n. ° 3)

Introducción del editor

A continuación se muestra una segunda publicación sobre los materiales del plan de estudios de la escuela secundaria de orden mundial, en el Serie 90K por 90 años / 6 décadas de aprendizaje por la paz basado en selecciones del trabajo de Betty Reardon en el desarrollo de la educación para la paz. Criminales de guerra, víctimas de guerra, una unidad de estudio del orden mundial para los grados de secundaria superior de la Serie Crisis en el orden mundial sigue la última publicación, Mantenimiento de la paz, una unidad para los grados de secundaria básica del Casos de la serie World Order. Un extracto de esta segunda unidad, que presenta a los estudiantes las cuestiones de la posición de las personas en el derecho internacional, y varios materiales colaterales más contemporáneos que vinculan el caso extraído con los esfuerzos para aplicar el derecho internacional a la abolición de las armas nucleares, se proporcionan como componentes de un paquete de aprendizaje sobre armas nucleares y enfoques legales y esfuerzos de la sociedad civil para el desarme nuclear. El caso y los materiales colaterales utilizados juntos podrían abrir una investigación sobre el papel de la ley y la responsabilidad ciudadana en los movimientos de desarme y paz en los niveles secundario superior y terciario inferior.

Deseamos agradecer nuestro agradecimiento a John Burroughs del Comité de Abogados sobre Política Nuclear por proporcionar los artículos clave entre los materiales colaterales. Instamos a todos los educadores para la paz que emprendan la introducción del estudio del desarme nuclear y / o el derecho como medio para la paz a consultar Sitio web de LCNP.

La ley como instrumento de paz
"Crímenes de guerra, víctimas de guerra"

Comentarios y sugerencias de estudio para investigar la responsabilidad ciudadana y el desarme nuclear

Por Betty Reardon

Comentario contemporáneo: Relevancia de un material curricular de 1974 para estudiar los esfuerzos actuales hacia el desarme nuclear en relación con los usos del derecho y ciudadano responsabilidad de resolver problemas globales.

Un dato de la educación para la paz es la afirmación central del preámbulo de la Carta de la UNESCO de que los cimientos de la paz deben construirse en la mente humana. Sin embargo, las herramientas con las que se construye el edificio real de la paz mundial reciben mucha menos atención, especialmente en las escuelas primarias y secundarias. Allí, se ha hecho hincapié en las actitudes, valores y habilidades fundamentales, descuidando en gran medida los conceptos que comprenderían esas estructuras y las herramientas para construir sobre los cimientos, la preocupación sustantiva motivadora de los estudios del orden mundial. Un supuesto subyacente de ese enfoque era que una herramienta principal para la construcción real de la paz es el derecho en múltiples formas y funciones. Las estructuras y procedimientos internacionales cuya consideración los estudios del orden mundial pretendían introducir en los planes de estudio escolares serían establecidos por ley, principalmente en forma de tratados y posiblemente en revisiones de la carta de la ONU, ahora una institución fundamental y central en el cuerpo actual de estudios. ley internacional.

Crisis en el orden mundial buscó presentar a los estudiantes de secundaria el papel de la ley a través de la investigación de los principios éticos que subyacen a "las leyes de la guerra". Hizo especial hincapié en los derechos y responsabilidades individuales en virtud de esas leyes, y destacó la agencia personal en su observación y cumplimiento. Los jóvenes de 16 a 18 años forman las creencias sociales y políticas y los valores individuales que guiarán su vida cívica y personal en los próximos años de la juventud. Para muchos jóvenes estadounidenses en las décadas de 1960 y 1970, ese momento de sus vidas bien podría haber incluido la participación directa en la guerra de Vietnam. Los jóvenes de todo el mundo se enfrentan hoy a posibilidades similares de participación o de verse atrapados en los numerosos conflictos armados que se desatan en la segunda década del siglo XXI.

El título de la unidad, Criminales de guerra, víctimas de guerra refleja cuestiones morales y legales planteadas por el papel del individuo en la conducción de la guerra, cuestiones con las que muchos estudiantes en la década de 1970 estaban luchando anticipándose al servicio militar requerido. La unidad y la investigación se desarrollaron a partir de la enseñanza en el aula de Robert Low, un maestro talentoso comprometido con preparar a los estudiantes para enfrentar los dilemas existenciales y morales que surgían de la perspectiva de involucrarse en un conflicto armado y de la emergente oposición a la guerra que muchos venían. apoyar. Un aspecto fundamental de esa preparación fue impartir conocimientos sobre las leyes de la guerra y el derecho humanitario, como los Convenios de Ginebra, destinados a imponer restricciones éticas a los comportamientos y el uso de armas en los conflictos armados.

Es probable, aunque el servicio militar ahora es voluntario en los EE.UU. por todo el mundo. Por lo tanto, el contenido de esta unidad aún tiene relevancia para la presente década. Las cuestiones de la responsabilidad personal y el papel del derecho en su definición y orientación son bases útiles para la exploración de los principios éticos incrustados en el derecho internacional y el potencial del derecho como alternativa a la guerra y otras formas de fuerza violenta para resolver problemas globales.

Mientras que los cuatro casos en Criminales de guerra, víctimas de guerra Para abordar las cuestiones de la responsabilidad de los individuos y los Estados en la guerra de la década de 1970, la pedagogía de la investigación sobre cuestiones y principios integrales de los casos es aplicable a los planes de estudio actuales diseñados para el estudio de la responsabilidad individual en su intersección con la política militar. El enfoque de enseñanza requería una reflexión sobre el significado de la moralidad personal y la ética pública, enfatizando la agencia individual en puntos críticos del proceso de violencia armada. Los casos citados en el material colateral más reciente exigen una reflexión similar y dan fe del poder de los individuos y la sociedad civil para afectar el orden internacional. Los movimientos actuales para hacer cumplir y proteger los derechos humanos, el movimiento de mujeres, el movimiento ambiental, el movimiento de control de armas, el movimiento por una alternativa al sistema de guerra y el movimiento para prohibir las armas nucleares (ilustrado en una publicación anterior sobre el tratado de prohibición nuclear de la ONU , Enseñar hacia la abolición nuclear: Semana del desarme 2018), están inspirando el activismo juvenil en muchos países.

Dado este interés y participación, los educadores bien podrían considerar la introducción de temas de responsabilidad legal, agencia personal y eficacia de la sociedad civil en sus cursos en: gobierno, temas de actualidad, historia moderna y / o estudios sociales. La ley y las responsabilidades cívicas de los ciudadanos individuales son esenciales para el estudio de todas estas áreas. El conocimiento de los mismos, así como la familiaridad con los estándares internacionales y los acuerdos legales relevantes para la conducción de la guerra, la reducción de armas, la prevención de la guerra, la protección del planeta y los derechos y responsabilidades de los ciudadanos en el orden global, deben ser contenidos estándar en la educación para la paz. Dicho contenido fue la base de los planes de estudio diseñados para enseñar sobre las propuestas de paz planteadas en El Agenda de La Haya para la paz y la justicia en 21 Siglo de los cuales se incluyen extractos en los materiales colaterales para el estudio esbozado en este artículo en el que la principal problemática es la abolición legal de las armas nucleares.

Para comprender plenamente el potencial del derecho como instrumento para la abolición de las armas nucleares y como herramienta para construir las estructuras de un sistema de seguridad mundial pacífico y justo, los estudiantes deben tener la oportunidad de considerar las funciones fundamentales del derecho. Deberían ser guiados a través de una investigación sobre cómo operan estas funciones a nivel global y cómo podrían fortalecerse para asegurar la sostenibilidad de las estructuras institucionales diseñadas para lograr y mantener la paz mundial, proteger el medio ambiente y los derechos humanos y asegurar la agencia política individual. El estudio del caso Shimoda es un excelente dispositivo de enseñanza a través del cual abrir esa investigación.

De la tabla de contenido de Criminales de guerra, víctimas de guerra se ve que los casos incluidos, con la excepción de Shimoda, tratan de responsabilidades individuales del tipo que bien podría enfrentarse en cualquier conflicto armado. La mayoría de los casos que componen la unidad son bastante conocidos por cualquiera que esté familiarizado con la historia estadounidense o casos relacionados con las leyes de la guerra, es decir, Andersonville, Nuremberg y My Lai. Un caso, sin embargo, es poco conocido, pero sigue siendo muy relevante para un tema primordial de la supervivencia humana. Esa cuestión son las armas nucleares y su posición en el derecho internacional. El "caso Shimoda", en gran parte inadvertido en la educación para la paz, fue un evento significativo en el movimiento hacia la abolición legal de las armas nucleares.

[icon name = ”download” class = ”” unprefixed_class = ””] [icon name = ”file-pdf-o” class = ”” unprefixed_class = ””] Descargue el caso Shimoda de Criminales de guerra, víctimas de guerra.

El caso gira en torno a la posición de las personas en el derecho internacional y su derecho a reclamar daños y perjuicios por los daños infligidos por los gobiernos. En el momento en que el caso fue escuchado en el Tribunal de Distrito de Tokio y cuando se publicó la serie de planes de estudios, las personas no tenían una posición real y práctica en el derecho internacional que les permitiera recurrir legalmente en asuntos que involucraban las acciones de sus gobiernos. Como ahora es evidente, esta falta de legitimación fue un impedimento para la defensa de los derechos humanos, ya que llegaron a ser articulados en los pactos y convenciones internacionales. E incluso hasta el día de hoy, en tiempos de guerra, los gobiernos han suspendido muchos derechos civiles y políticos en nombre de la seguridad del estado. Sin embargo, con respecto a este tema, así como a la legalidad de las armas nucleares, la opinión de Shimoda fue un abridor de puerta, ya que los jueces afirmaron que "... en teoría" el derecho internacional podría "reconocer los derechos individuales ..."

Específicamente relevante para la prohibición de las armas nucleares, el tribunal consideró que eran ilegales, y estuvo de acuerdo con los demandantes en que la bomba atómica violó las leyes internacionales existentes en el momento del bombardeo atómico de Japón, leyes que prohibían tales formas de bombardeo y el uso de armas tan crueles. No obstante, el tribunal falló a favor del gobierno japonés que los demandantes entablaron una demanda porque Japón había renunciado al derecho a tales reclamos contra los EE. UU. En los términos de la rendición, argumentando en su defensa que, en consecuencia, los ciudadanos japoneses no tenían derecho a reclamar daños y perjuicios. Quizás, fue esta aparente "pérdida del caso" lo que explica que Shimoda sea desconocido, excepto para los abogados y académicos que han asumido la causa de la ilegalización de las armas nucleares.

Tampoco se consideró mucho en el estudio del papel del individuo en el sistema internacional, ni se citó como un precedente para la reforma institucional para asegurar la posición individual en el derecho internacional, nuevamente, con la excepción de los estudiosos del tema. Aparte de los pocos profesores que utilizaron la unidad, los educadores para la paz eran menos conscientes de ella que los otros casos en Criminales de guerra, víctimas de guerra. Este caso fue seleccionado para estos puestos en los planes de estudio de la década de 1970 con la intención de superar esta oscuridad y llamar la atención sobre los esfuerzos que han realizado los individuos y las organizaciones de la sociedad civil desde el comienzo de la era nuclear para prohibir estas armas. Se ofrece en esta serie porque debe incluirse en la educación para la paz y porque la narrativa, incluidas las descripciones del sufrimiento humano de las víctimas de los bombardeos, está diseñada para involucrar a los jóvenes estudiantes en la investigación esencial e instigar el interés en los materiales colaterales escritos en un estilo accesible adecuado para un público adulto no especializado.

Hasta el establecimiento de la Corte Penal Internacional en 2000, las víctimas individuales de violaciones del derecho internacional tienen poco recurso a la justicia. Los considerados responsables de crímenes cometidos en el curso de conflictos armados fueron juzgados en tribunales militares, es decir, Andersonville, Nuremberg, My Lai y Tokio. Casos posteriores, como el de Bosnia, la República Democrática del Congo y Liberia, se llevaron a cabo en tribunales internacionales especialmente constituidos. (Todos estos últimos casos se pueden investigar en línea).

En los casos en que no existía un tribunal constituido por el gobierno para juzgar graves violaciones de las leyes de la guerra o de las normas internacionales de derechos humanos, los grupos de la sociedad civil establecían cortes populares o “tribunales”. Uno de esos tribunales se convocó en Tokio en 2000, afirmando en su estatuto que era una extensión del Tribunal de Tokio convocado en 1946 para juzgar a militares japoneses acusados ​​de crímenes cometidos durante la Segunda Guerra Mundial. El Tribunal Internacional de Crímenes de Guerra de Mujeres presentó acusaciones contra los responsables, tanto civiles como militares, de la esclavitud sexual de cientos de miles de mujeres durante la guerra en Asia y el Pacífico (conocido como el tribunal de las "Mujeres de Confort", también se puede investigar en el web).

Estos tribunales ilustran la agencia de la sociedad civil y el potencial del derecho para la transformación del orden global. También crean conciencia sobre el hecho de que, como cualquier instrumento diseñado por el hombre, la ley establecida no es perfecta. Siempre estamos aprendiendo de aquellos cuyos intereses y perjuicios han sido y quedan fuera en la redacción de la ley, y cómo leyes injustas, como las leyes de Nuremberg que condujeron al Holocausto, el apartheid que oprimió a los ciudadanos negros de Sudáfrica, las leyes estatales de segregación de los Estados Unidos que perpetuaron el las injusticias de la esclavitud y otras formas de derecho colonial que han servido para violar más que proteger los derechos humanos. Al estudiar el potencial positivo del derecho, deben tenerse en cuenta estos escollos, especialmente al involucrar a los estudiantes en la consideración de la reforma institucional y las transiciones hacia un orden global preferido. Incluso en la redacción de constituciones para "juicios simulados" o simulaciones, la inclusión y la equidad son necesarias para una auténtica búsqueda de la justicia, más que para la "venganza", que ha tendido a llevar a algunos a rechazar la justicia de los "vencedores".

La ONU desde sus inicios ha buscado el cambio de leyes injustas que defienden las violaciones racistas y sexistas de los derechos humanos. También adoptó el principio de Nuremberg de responsabilidad individual para resistirse a contribuir a la imposición de órdenes o políticas que violen los estándares legales y éticos. Más recientemente, el Comité de Derechos Humanos de la ONU ha establecido el vínculo entre los derechos humanos y las armas nucleares, emitiendo Comentario General 36 afirmando que la amenaza o el uso de armas nucleares viola el derecho a la vida consagrado en el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos.

Estos desarrollos dentro del sistema de la ONU se deben, como con el tratado de prohibición nuclear, en gran medida al activismo de la sociedad civil del tipo que produjo los tribunales populares. En varios casos, particularmente en lo que respecta al racismo, el sexismo y las guerras ilegales, se han convocado tribunales populares. El estudio de estos tribunales es un dispositivo heurístico productivo para orientar el aprendizaje sobre las funciones y el potencial del derecho en la lucha por una alternativa al sistema de guerra, el sistema que enmarca todos los casos incluidos en Criminales de guerra, víctimas de guerra. Han sido eficaces para denunciar crímenes internacionales en los que los tribunales establecidos han fallado. Las simulaciones de tribunales son especialmente productivas para conocer las funciones, problemas y posibilidades del derecho como herramienta de paz. Uno de los materiales a los que se hace referencia aquí como sugerencia para la extensión del estudio del caso Shimoda es un esquema de simulación inspirado en el Tribunal Internacional de Mujeres de Tokio de 2000. Los procedimientos básicos podrían adaptarse a casos más recientes como el uso de la tortura y el escándalo de la prisión militar estadounidense de Abu Graib, los desastres humanitarios de la guerra en Yemen, la acción militar estadounidense contra los solicitantes de asilo en los cruces fronterizos entre Estados Unidos y México y diversas formas contemporáneas de trata de personas. La simulación de un caso que responsabiliza a los líderes de las potencias nucleares de poner en peligro el futuro del planeta, utilizando los hallazgos de Shimoda y los casos subsiguientes descritos en los materiales colaterales junto con los comentarios, declaraciones y tratados de la ONU podría ser especialmente útil para comprender los aspectos legales relevantes. normas, opiniones y comentarios y su posible uso para impulsar el establecimiento permanente y universal de la ilegalidad de las armas nucleares. s

Materiales colaterales

Los materiales enumerados aquí se centran principalmente en el problema de las armas nucleares, el tema que constituye el núcleo del Caso Shimoda. Describen acciones ciudadanas para concienciar al público sobre las armas nucleares e instancias históricas de intentos de establecer la ilegalidad de las armas nucleares a través de sentencias y dictámenes judiciales. Shimoda es el primero de varios casos de este tipo que se llevan ante los tribunales de dos países y ante la Corte Internacional de Justicia. Por la inclusión de estos casos, estamos especialmente en deuda con John Burroughs, del Comité de Abogados sobre Política Nuclear, que los puso a disposición, y con Peter Weiss, autor de artículos sobre dos de estos casos.

Quizás el más significativo de todos los casos es la Opinión Consultiva de la Corte Penal Internacional que, si bien no estableció la ilegalidad, exhortó a los Estados a perseguir urgentemente medidas de desarme hacia la eliminación de las armas nucleares (ver “Notas sobre una decisión mal entendida: la opinión consultiva casi perfecta de la Corte Mundial en el caso de las armas nucleares”De Peter Weiss).

Dos mujeres en Escocia cometieron un acto de desobediencia civil en 1999 con la intención de Opinión consultiva de la CIJ reconocida en el derecho escocés. Aunque posteriormente fue anulado por un tribunal superior, el caso de la Ley Escocesa de 1999 había exonerado a las mujeres con el argumento de que sus acciones fueron tomadas para prevenir las consecuencias humanitarias del uso de las armas, cuya evidencia fue la base de Shimoda y resultó ser un influencia significativa en la adopción del tratado de prohibición. Entre otros casos que podrían investigarse en esta investigación está el caso “Plowshares Now Oak Ridge” (ver, por ejemplo: Monja de 83 años, Meghan Rice, declarada culpable de sabotaje; Cómo una monja, un veterinario y un pintor de casas se enfrentaron a la amenaza de las armas nucleares; La hermana Megan Rice, liberada de la prisión, espera más activismo antinuclear). La hermana Meghan Rice, una monja estadounidense que participó en la acción, cumplió dos años de prisión. La acusación del programa de modernización nuclear de EE. UU. Redactada por Ploughshares Bien podría ser un buen comienzo para una simulación del tribunal sugerido anteriormente para llevar a juicio a los líderes de las potencias nucleares. El esquema es de Aprendiendo a abolir War, un plan de estudios publicado en 2002 (Aprendiendo a abolir War, Libro 2, Unidad 11, a partir de la p.62).

La investigación principal

La pedagogía de Criminales de guerra, víctimas de guerra se basó en facilitar la reflexión y el debate de los estudiantes sobre cuestiones y principios, con la intención de permitirles a los alumnos distinguir entre estos dos aspectos esenciales de la deliberación sobre asuntos públicos y proporcionar práctica en el diálogo razonado sobre cuestiones de fondo y controversias. Este proceso podría adaptarse a cualquiera de los materiales a los que se hace referencia aquí. Además de este proceso, aquí se ofrece una indagación ampliada de dos elementos más para una reflexión más analítica para profundizar y ampliar ese proceso, proponiendo consultas sobre motivaciones subyacentes facilitar la reflexión sobre los valores personales y las normas públicas; y resultados de transición evaluar las posibilidades de precedentes y estrategias que puedan contribuir al objetivo de ilegalizar las armas nucleares. Estos y casos similares investigados por profesores que desarrollan sus propias unidades podrían usarse para enseñar hacia los propósitos establecidos para la investigación aquí propuesta: crear conciencia sobre la devastación que las armas nucleares están diseñadas para producir; proporcionar conocimiento de puntos de referencia en el movimiento para prohibir las armas; presentar posibilidades de acción ciudadana para lograr ese objetivo; y capacitar a los estudiantes para que participen en dicha acción.

Motivaciones subyacentes: ¿Por qué se presentaron estos casos?

En todos los casos de la unidad y en los materiales colaterales, los gobiernos, individuos y grupos de la sociedad civil que iniciaron el proceso lo hicieron con una intención y propósitos particulares. Entre ellos se encuentran no sólo la imposición de responsabilidades y la imposición de recompensas y castigos, sino también el esclarecimiento de la ley y el establecimiento de un precedente legal. Las consultas centrales para el análisis reflexivo deben abrir la exploración de estas motivaciones y propósitos, los propósitos y principios legales involucrados y los estándares éticos públicos que subyacen a la motivación. Las consultas también pueden ser la base para la reflexión de los estudiantes sobre sus propias motivaciones e intenciones respectivas con respecto a sus posturas personales sobre las armas nucleares.

La investigación sobre las motivaciones en Shimoda se describe aquí como un ejemplo de la línea de consultas que podrían plantearse. Si bien los problemas en este caso se refieren más a lo que podríamos considerar crímenes por parte de los estados, incluida la violación de los acuerdos internacionales que prohíben las armas crueles e innecesariamente destructivas, y con los individuos más como víctimas que como agentes, no obstante, proporciona la base para especulaciones. sobre las motivaciones de Shimoda et al para presentar su demanda ante el Tribunal de Distrito de Tokio. ¿La motivación fue principalmente recuperar daños por lesiones? ¿Podría haber sido para dejar constancia de los efectos de la bomba en seres humanos individuales? ¿Podría haber sido principalmente para obtener un fallo sobre la legalidad de las armas nucleares? ¿Podrían haber esperado los demandantes establecer la posición de las personas en el derecho internacional?

Resultados de la transición: ¿Cómo podrían contribuir las opiniones y hallazgos en cada uno de los casos en estudio a la prohibición y abolición definitiva y completa de las armas nucleares?

Aquí los ejemplos involucran varios de los desarrollos a los que se hace referencia en esta unidad de estudio. ¿Cómo se compara el razonamiento de la Corte de Tokio con el de la Opinión Consultiva de la Corte Internacional de Justicia? ¿Cómo se hicieron eco los hechos de derecho citados por la Corte de Tokio en la justificación para prohibir las armas articulada por los delegados a la conferencia de la ONU de 2007 que produjo el Tratado sobre la Prohibición de las Armas Nucleares?

¿Cómo prevé el Estatuto de Roma que establece la Corte Penal Internacional que las personas puedan demandar por sus derechos en virtud del derecho internacional? ¿Cree que las disposiciones se adecuan a las necesidades? ¿Todos los ciudadanos deben ser considerados responsables según el derecho internacional?

Haga una línea de tiempo de los casos basados ​​en aquellos a los que se hace referencia aquí desde Shimoda hasta el Tratado sobre la Prohibición de las Armas Nucleares. ¿Qué podría haber contribuido cada caso al aprendizaje que llevó a los delegados a redactar y adoptar el tratado? ¿Ve alguna relación con el Comentario General 36 del Comité de Derechos Humanos de la ONU? ¿Cuáles serían los próximos pasos que deberían tomar los ciudadanos, las organizaciones de la sociedad civil y los gobiernos, respectivamente, para prohibir y abolir las armas nucleares y responsabilizar a todos los ciudadanos por la violación de las leyes internacionales?

Una investigación general de este tipo podría desarrollarse y aplicarse al estudio de los casos aquí proporcionados o cualquier otro caso que pudiera incluirse en un estudio del derecho como instrumento para la abolición de las armas nucleares, la construcción de la paz y la protección de la humanidad. derechos y el medio ambiente planetario.

Procedimientos de enseñanza sugeridos

Todos los materiales citados en este comentario del plan de estudios comprenden un programa de estudio completo de múltiples sesiones de clase de investigación sobre la ley como una herramienta para el logro de la justicia y la paz; iniciativas legales y de la sociedad civil para eliminar la amenaza de las armas nucleares y la responsabilidad ciudadana y las posibilidades de actuar para promulgar y hacer cumplir una prohibición permanente y universal de las armas. Se recomienda que todos los involucrados en el estudio lean el extracto del caso de Shimoda y que el instructor lea tanto como sea posible de los materiales colaterales.

Las lecturas colaterales podrían asignarse a grupos de aprendizaje cooperativo, una lectura por grupo. Cada grupo al completar su exploración del caso debe informar a toda la clase sobre la historia del caso, el cuestiones y principios involucrado. La discusión general de la clase debe tratar de llegar a un consenso general sobre la importancia de los temas y la relevancia actual de los principios.

Después de este informe, regrese a los grupos para explorar las posibles motivaciones y resultados. Nuevamente buscar el consenso, esta vez sobre la ética de las motivaciones y la eficacia de los resultados como un paso hacia el desarme nuclear.

Ejercicios de aprendizaje resumidos podría ser, entre otros:

  1. una simulación de un tribunal como se sugirió anteriormente;
  2. la redacción de un comentario general modelo sobre la relación entre la erosión del medio ambiente y las armas nucleares que emitirá el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA);
  3. planificar una estrategia general de educación y acción para lograr el desarme nuclear en la vida de los estudiantes. La estrategia debe prestar atención a todos los factores relevantes, incluidos los derechos humanos, la justicia económica, la supervivencia planetaria y las normas éticas de un orden global preferido, especulando sobre la eficacia de estrategias particulares para lograr los resultados más sostenibles y viables.

Una solicitud de la Campaña mundial por la educación para la paz

La Campaña Mundial por la Educación para la Paz agradecería escuchar a los profesores que realizan unidades y cursos sobre desarme nuclear, responsabilidad individual codificada en los Principios de Nuremberg, las normas internacionales de derechos humanos o los Convenios de Ginebra y las leyes de la guerra. Estaremos encantados de compartir su plan de estudios y su experiencia en la enseñanza con nuestros lectores.  Contáctenos aquí.

-Betty Reardon. 12/10/2018

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4 comentarios en “El derecho como instrumento de paz: “Criminales de guerra: víctimas de guerra””

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