Αξιολογήσεις απειλών: Αποτροπή σχολικής βίας ή δημιουργία τραυματισμού μαθητών;

(Αναρτήθηκε από: K-12 Dive. 10 Αυγούστου 2021)

Με:

Οι αξιολογήσεις απειλών, μια τυπική προσέγγιση για την πρόληψη πιθανών περιστατικών βίας στο σχολείο Κ-12 από μαθητές, έχουν έναν αυξανόμενο αριθμό αντιπάλων που λένε ότι μαθητές με αναπηρίες, έγχρωμοι μαθητές και μαθητές από οικογένειες χαμηλού εισοδήματος βρίσκονται δυσανάλογα στο επίκεντρο των ερευνών. Διάφοροι οργανισμοί για τα δικαιώματα του πολίτη λένε ότι οι εκτιμήσεις απειλών κάνουν περισσότερο κακό συμβάλλοντας στον αγωγό σχολείο-φυλακή παρά για να αποτρέψουν τραγωδίες.

Οι υποστηρικτές, ωστόσο, λένε ότι οι αξιολογήσεις απειλών δίνουν στο προσωπικό του σχολείου ένα δομημένο σύστημα για την ευαίσθητη και σοβαρή διαδικασία συλλογής πληροφοριών για να αξιολογήσει την πιθανότητα ενός μαθητή να προκαλέσει βλάβη σε άλλους. Χωρίς αυτό, υπάρχει μεγαλύτερη δυνατότητα για το προσωπικό του σχολείου να αντιδράσει υπερβολικά και να λάβει βιαστικές αποφάσεις που θα ωθούσαν ακατάλληλα - και ίσως δυσανάλογα - περισσότερους μαθητές προς αναστολή, αποβολή ή συλλήψεις.

«Είναι θέμα αν τα κάνουν διαισθητικά, παρορμητικά, από φόβο και άγχος ή τα κάνουν συστηματικά με μια τυπική διαδικασία», δήλωσε η Dewey Cornell, κλινική ψυχολόγος και καθηγήτρια εκπαίδευσης στο Πανεπιστήμιο της Βιρτζίνια. εκπαίδευση και έρευνα σχετικά με τις σχολικές αξιολογήσεις απειλών.

«Δεν υπάρχει περίπτωση τα σχολεία να αποφύγουν να κάνουν αξιολογήσεις απειλών», είπε ο Κορνέλ. «Είναι ζήτημα πώς θα τα κάνουν».

«Παραπομπές πουθενά»

Η αντίθεση στις αξιολογήσεις των σχολικών απειλών έχει δημιουργηθεί εδώ και αρκετά χρόνια, ιδιαίτερα μεταξύ των ομάδων για τα δικαιώματα των πολιτών και των ατόμων με αναπηρία που λένε ότι προσπαθούν να κρούσουν τον κώδωνα του κινδύνου για την πρακτική, παρομοιάζοντάς την με την πρόληψη όγκων εγκεφάλου δίνοντας αξονική τομογραφία σε οποιονδήποτε έχει πονοκέφαλο. Οι αξονικές τομογραφίες ίσως αποκαλύψουν μερικά άτομα με όγκους στον εγκέφαλο, αλλά οι υπερβολικές ακτινογραφίες από τις σαρώσεις θα οδηγούσαν σε αυξημένους κινδύνους καρκίνου για περισσότερους ανθρώπους, λένε.

«Ο πληθυσμός που αξιολογείται η απειλή είναι εκθετικά μεγαλύτερος από οποιονδήποτε πιθανό σκοπευτή. Δημιουργεί τεράστια ζημιά για πολλά παιδιά », δήλωσε η Miriam Rollin, διευθύντρια του Εθνικού Κέντρου για το δίκαιο της νεολαίας, μία από τις οργανώσεις που αντιτίθενται στην πρακτική αυτή.

Η συζήτηση έγινε πιο έντονη πρόσφατα όταν το Υπουργείο Παιδείας των ΗΠΑ ζήτησε δημόσια σχόλια μη διακριτικές πρακτικές σχολικής πειθαρχίαςΤο Περισσότερα από 3,600 υποβλήθηκαν και μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να βοηθήσουν το Γραφείο Πολιτικών Δικαιωμάτων του τμήματος στην προετοιμασία περαιτέρω καθοδήγησης, τεχνικής βοήθειας και άλλων πόρων. Στο πλαίσιο αυτού του αιτήματος, το τμήμα ζήτησε συγκεκριμένα γνώμες σχετικά με τις πρακτικές αξιολόγησης απειλών.

Ορισμένοι οργανισμοί και άτομα που υπέβαλαν απαντήσεις ζήτησαν από το Υπουργείο Παιδείας καθοδήγηση σχετικά με τις επιπτώσεις των αξιολογήσεων απειλών στα δικαιώματα των πολιτών ή να δημιουργηθούν πολιτικές που αποτρέπουν τη συμμετοχή της επιβολής του νόμου. Μια ομάδα, η αξιοπρέπεια στα σχολεία, πρότεινε να επαναδιατυπωθεί ο όρος για να επικεντρωθεί περισσότερο στις υποστηρίξεις που θα μπορούσε να λάβει ένας μαθητής ως αποτέλεσμα της αξιολόγησης απειλών και όχι στην επισήμανση των μαθητών ως απειλής.

«Ο πληθυσμός που αξιολογείται η απειλή είναι εκθετικά μεγαλύτερος από οποιονδήποτε πιθανό σκοπευτή. Δημιουργεί τεράστια ζημιά σε πολλά παιδιά ». -Miriam Rollin, διευθύντρια του Εθνικού Κέντρου για το δίκαιο της νεολαίας

Μια ομάδα 50 τοπικών, περιφερειακών, κρατικών και εθνικών ομάδων, συμπεριλαμβανομένου του Εθνικού Κέντρου για το δίκαιο της νεολαίας, υπέβαλε συλλογικά μια επιστολή 7 σελίδων εκφράζοντας πολλές ανησυχίες σχετικά με τις εκτιμήσεις απειλών. Σε αυτό, οι ομάδες λένε ότι η πρόθεση της προσέγγισης να συνδέσει τους μαθητές που βρίσκονται στο επίκεντρο της αξιολόγησης απειλών με σχολικούς ή κοινοτικούς πόρους συμβαίνει σπάνια λόγω έλλειψης χρηματοδότησης και διαθεσιμότητας σχολικών και κοινοτικών πόρων και υποστηρίξεων.

«Παραπομπές πουθενά. αυτό δεν πρόκειται να βοηθήσει την κατάσταση για ένα παιδί », είπε ο Rollin. «Είναι αδικία να παραπέμπουμε σε ένα παιδί υπηρεσίες όταν δεν υπάρχουν διαθέσιμες υπηρεσίες επειδή ξοδεύουμε όλους τους πόρους σε πράγματα όπως μπάτσοι στα σχολεία και αξιολογήσεις απειλών».

Πρόσθεσε ότι υπάρχει ανησυχία για το μόνιμο τραύμα όταν οι μαθητές βρίσκονται στο επίκεντρο μιας αξιολόγησης απειλών.

Άτυπες μετακομίσεις για μαθητές με αναπηρία

Μια άλλη ανησυχία είναι το ενδεχόμενο αξιολόγησης των απειλών να παρακάμψει τη νομική προστασία βάσει του Εκπαιδευτικού Νόμου για τα Άτομα με Αναπηρία για μαθητές με αναπηρίες.

Η Νταϊάν Σμιθ Χάουαρντ, διευθύνουσα σύμβουλος για την ποινική και νεανική δικαιοσύνη για το Εθνικό Δίκτυο Δικαιωμάτων Αναπηρίας, είπε ότι οι άτυπες απομακρύνσεις σχολείων είναι το Νο 1 πρόβλημα που αναφέρει η κρατική προστασία και συστήματα συνηγορίας σε σχέση με τις προκλήσεις της σχολικής πειθαρχίας και ότι οι εκτιμήσεις απειλών και κινδύνων είναι μορφές άτυπη απομάκρυνση.

Ο Smith Howard είπε ότι οι ομάδες αξιολόγησης απειλών συχνά δεν περιλαμβάνουν μέλη του εξατομικευμένου εκπαιδευτικού προγράμματος ενός μαθητή στην αξιολόγηση της πιθανής απειλής. "Έτσι, τα άτομα που γνωρίζουν πραγματικά το παιδί και γνωρίζουν τις ανάγκες του παιδιού με αναπηρία δεν συμμετέχουν σε αυτή τη διαδικασία", δήλωσε ο Smith Howard.

Όταν οι ομάδες αξιολόγησης απειλών ενεργούν εκτός της διαδικασίας ειδικής εκπαίδευσης, δεν γίνεται ανασκόπηση του ρόλου της αναπηρίας του παιδιού και δεν ενεργοποιούνται οι προστασίες του IDEA και του άρθρου 504, με αποτέλεσμα πιθανές διακρίσεις λόγω αναπηρίας, είπε ο Smith Howard.

Σε περίπτωση απομάκρυνσης της εκτίμησης κινδύνου, αυτό οδηγεί σε ανεπίσημες απομακρύνσεις από τα σχολεία έως ότου ένα παιδί θεωρηθεί ότι δεν είναι «επικίνδυνο» με τη χρήση ψυχολογικής αξιολόγησης, η οποία μπορεί να γίνει με έξοδα της οικογένειας ή από μη εξουσιοδοτημένο πάροχο. Πολλές οικογένειες δεν μπορούν να αντέξουν αυτό το κόστος, οπότε το παιδί παραμένει εκτός σχολείου, είπε.

Μια προσέγγιση «πιο ήρεμη, πιο κοινή λογική»

Ο Κορνέλ αμφισβητεί αυτές τις επικρίσεις, λέγοντας ότι βασίζονται σε μερικές δημοσιευμένες περιπτώσεις όπου οι μαθητές κακοποιήθηκαν στο σχολείο. Όταν χρησιμοποιείται με πιστότητα, η διαδικασία δέντρου αποφάσεων του μοντέλου αξιολόγησης απειλών παρέχει μια προσέγγιση επίλυσης προβλημάτων, επίλυσης συγκρούσεων που βασίζεται σε πληροφορίες που βασίζονται σε δεδομένα και βοηθούν τις σχολικές ομάδες να προσδιορίσουν την πραγματική πρόθεση μιας απειλής από έναν μαθητή, καθώς και τι είδους παρεμβάσεις που πρέπει να χρησιμοποιηθούν, είπε.

Είναι ένα διαβαθμισμένο σύστημα όπου η αντιληπτή απειλή, στις περισσότερες περιπτώσεις, μπορεί να επιλυθεί γρήγορα, επειδή μια διεπιστημονική ομάδα καθορίζει ότι ο μαθητής μπορεί να είπε ή να έκανε κάτι ακατάλληλο, αλλά δεν έχει βίαιες τάσεις, είπε ο Cornell.

«Δεν υπάρχει περίπτωση τα σχολεία να αποφύγουν να κάνουν αξιολογήσεις απειλών. Είναι ζήτημα πώς θα τα κάνουν ». -Dewey Cornell, καθηγήτρια εκπαίδευσης στο Πανεπιστήμιο της Βιρτζίνια

Η έρευνα του Cornell δείχνει ότι τα δύο τρίτα των απειλών που μελετήθηκαν ταξινομήθηκαν από τις σχολικές ομάδες ως χαμηλού κινδύνου ή «παροδικού», πράγμα που υποδηλώνει την απειλή δεν αποτελούσε σοβαρό κίνδυνο βίας.

«Πιστεύουμε ότι είναι ένας πιο ήρεμος και πιο κοινός τρόπος αντιμετώπισης των απειλών των μαθητών», δήλωσε ο Cornell, επισημαίνοντας την έρευνα που δείχνει ποσοστά αναστολών, αποβολών και δράσεων επιβολής του νόμου στα σχολεία χρησιμοποιώντας Ολοκληρωμένες κατευθυντήριες γραμμές για την αξιολόγηση της σχολικής απειλής (CSTAG).

Βοηθά επίσης στη σύνδεση των μαθητών με υπηρεσίες που θα μπορούσαν να αντιμετωπίσουν τις σχετικές συμπεριφορές τους, είπε.

Μια έκθεση έρευνας του 2020 για τέσσερα σχολικά έτη αξιολόγησης απειλών στη Βιρτζίνια, που συνυπογράφηκε από τον Cornell, δείχνει ότι το 32% των μαθητών ήταν παραπέμπονται για σχολική συμβουλευτική, 19% για αξιολογήσεις ψυχικής υγείας και 19% για υπηρεσίες ψυχικής υγείας εντός ή εκτός του σχολικού συστήματος, μαζί με πρόσθετες αναθεωρήσεις και υπηρεσίες.

Η έρευνα στην έκθεση έδειξε επίσης:

  • Από τις 12,000 αξιολογήσεις απειλών το σχολικό έτος 2017-18, όλες προφανώς επιλύθηκαν χωρίς σοβαρό τραυματισμό.
  • Στο 97% των περιπτώσεων, δεν έγινε γνωστή προσπάθεια υλοποίησης της απειλής.
  • Τα σχολεία έλαβαν πειθαρχική δράση εναντίον μαθητών στο 71% των περιπτώσεων αξιολόγησης απειλών.
  • Υπήρξε διαβούλευση με τον αξιωματικό του σχολείου ή άλλο ειδικό σχολικής ασφάλειας στο 47% των περιπτώσεων.

Όσον αφορά τις φυλετικές ανισότητες, η έρευνα που διεξήχθη από τον Cornell και δημοσιεύτηκε το 2018 εξέτασε 1,836 περιπτώσεις αξιολόγησης απειλών σε 779 σχολεία, χωρίς να διαπιστώσει στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ των Μαύρων, των Ισπανόφωνων και των Λευκών μαθητών στα ποσοστά σχολικών αναστολών, αποβολών, μεταθέσεων σχολείων ή νομικών συνεπειών. Ωστόσο, το ποσοστό των Μαύρων μαθητών που παραπέμφθηκαν για αξιολόγηση απειλών ήταν 1.3 φορές υψηλότερο από των Λευκών μαθητών.

Οι μαθητές που λάμβαναν υπηρεσίες ειδικής αγωγής είχαν περίπου 3 φορές περισσότερες πιθανότητες να απειλήσουν από τους μαθητές της κανονικής εκπαίδευσης. Η έρευνα έδειξε επίσης ότι ο μεγαλύτερος αριθμός απειλών έγιναν από μαθητές 4ης τάξης (11%) και μαθητές 5ης τάξης (11%).

Πολιτικές του κράτους και εμπειρίες των περιφερειών

Οι προσεγγίσεις αξιολόγησης απειλών στα σχολεία έχουν εγκριθεί ως βέλτιστη πρακτική από την Μυστική Υπηρεσία των ΗΠΑΥπουργείο Εσωτερικής Ασφάλειας των ΗΠΑ και τη  τμήμα Εκπαίδευσης.

Η χρήση των αξιολογήσεων απειλών στα σχολεία Κ-12 έχει αυξηθεί την τελευταία δεκαετία, ιδιαίτερα μετά τις πυροβολισμούς στο σχολείο του 2018 Λύκειο Marjory Stoneman Douglas στο Πάρκλαντ της Φλόριντα. Στη νομοθετική σύνοδο του 2018, η Φλόριντα και το Μέριλαντ υιοθέτησαν το μοντέλο αξιολόγησης των απειλών ως στρατηγική πρόληψη της σχολικής βίαςΤο Την επόμενη χρονιά, το Κεντάκι, το Τενεσί, το Τέξας και η Ουάσινγκτον θέσπισαν παρόμοιες πολιτικές, σύμφωνα με έρευνα της Εκπαιδευτικής Επιτροπής των Πολιτειών.

Τα δημόσια σχολεία της κομητείας Loudoun της Βιρτζίνια, τα οποία έχουν 81,000 μαθητές, πραγματοποίησαν χιλιάδες αξιολογήσεις απειλών τα τελευταία 16 χρόνια. Σε αυτές τις περιπτώσεις, δεν έχει συμβεί κάποιο περιστατικό όπου να πραγματοποιήθηκε απειλή βίας, δήλωσε ο John Lody, διευθυντής των υπηρεσιών διάγνωσης και πρόληψης της περιοχής. Όχι μόνο έχει αποτρέψει πιθανώς τη σχολική βία, αλλά η πρακτική έχει παράσχει επίσης υποστήριξη σε μαθητές που τους απομακρύνουν από μια πορεία πιθανής βίας, είπε.

"Η προσέγγισή μας δεν είναι να αναστείλουμε τον μαθητή, εκτός εάν είναι απολύτως απαραίτητο ως μέτρο ασφαλείας", είπε ο Lody. "Η προσέγγισή μας είναι να επιλύσουμε το υποκείμενο πρόβλημα που οδήγησε στην απειλή κατ 'αρχάς."

Το ποσοστό αναστολής για την περιοχή είναι μικρότερο από 1% ετησίως, είπε ο Lody. Πρόσθεσε ότι η προσέγγιση είναι πιο δίκαιη μεταξύ διαφορετικών μαθητών, επειδή οι ομάδες αξιολόγησης των απειλών - υπάρχει μία για κάθε σχολείο - εξετάζουν αντικειμενικά τις πληροφορίες από διάφορες πηγές και λαμβάνουν αποφάσεις με βάση την κατάσταση του κάθε μαθητή.

«Αντί να ρωτήσουμε:« Λοιπόν, τι συμβαίνει με αυτό το παιδί », τώρα αρχίσαμε να ρωτάμε« αναρωτιέμαι τι συνέβη »και αυτό αλλάζει ολόκληρο το παράδειγμα».-Travis Hamblin, διευθυντής του Student Services for Jordan School District στη Γιούτα

Ο Τράβις Χάμπλιν, διευθυντής μαθητικών υπηρεσιών για την 56,000 φοιτητών Jordan School στη Γιούτα, μόλις είχε ολοκληρώσει την αρχική εκπαίδευση στο μοντέλο αξιολόγησης των απειλών τον Μάρτιο του 2020. Την επόμενη μέρα, η πανδημία έγινε πραγματικότητα και ο Χάμπλιν έστρεψε την προσοχή του βοηθώντας το σχολικό σύστημα να ανταποκριθεί στην κρίση της δημόσιας υγείας. Μήνες αργότερα, επανέλαβε την εκπαίδευση και ενθάρρυνε άλλους διαχειριστές να την παρακολουθήσουν. Οι ηγέτες και το προσωπικό της περιφέρειας έχουν επίσης υποβληθεί σε κατάρτιση σε θετικές παρεμβάσεις και υποστηρικτικές συμπεριφορές, και σε πολιτιστικές ευαισθησίες και πρακτικές χωρίς αποκλεισμούς, είπε.

Παρόλο που η περιοχή μόλις άρχισε να χρησιμοποιεί αξιολόγηση απειλών, έχει ήδη οδηγήσει στην ικανότητα των διαχειριστών να εντοπίζουν φοιτητές σε κρίση νωρίτερα, είπε ο Χάμπλιν.

«Αυτό που μας επιτρέπει να κάνουμε χρησιμοποιώντας το CSTAG είναι να χρησιμοποιήσουμε μια διαδικασία λήψης αποφάσεων, να έχουμε την πραγματική τεκμηρίωση της διαδικασίας της απόφασής μας, ώστε να μπορέσουμε να αφαιρέσουμε το συναίσθημα από την εξίσωση και να το δούμε λογικά με δεδομένα επικεντρωμένα στη σχέση, επικεντρωμένα στην ευεξία. -ενημερωμένη λήψη αποφάσεων », είπε ο Χάμπλιν.

"Αντί να ρωτήσουμε," τι συμβαίνει με αυτό το παιδί ", τώρα αρχίσαμε να ρωτάμε," αναρωτιέμαι τι συνέβη; " Και αυτό αλλάζει ολόκληρο το παράδειγμα ».

Κάνοντας βελτιώσεις, υιοθετώντας διαφορετικές προσεγγίσεις

Αντί να χρησιμοποιούν το μοντέλο αξιολόγησης των απειλών, όσοι ασχολούνται με την προσέγγιση δήλωσαν ότι τα σχολεία θα πρέπει να βελτιώσουν τα πολυεπίπεδα συστήματα υποστήριξης και τις πρακτικές PBIS. Θα πρέπει επίσης να διασφαλίσουν ότι οι διαδικασίες εύρεσης παιδιών του IDEA χρησιμοποιούνται για τον εντοπισμό μαθητών που μπορούν να πληρούν τις προϋποθέσεις για υπηρεσίες ειδικής αγωγής.

Ο Rollin είπε ότι οι μαθητές χρειάζονται επίσης φροντίδα, εμπιστοσύνη στους ενήλικες στα σχολεία με τους οποίους μπορούν να δημιουργήσουν θετικές σχέσεις, καθώς και ένα ασφαλές περιβάλλον που δεν περιλαμβάνει την παρουσία αστυνομίας.

«Τα ίδια τα πράγματα που κάνουν με την επιβολή του νόμου στα σχολεία και τις αξιολογήσεις απειλών στα σχολεία υπονομεύουν την ασφάλεια επειδή δημιουργεί μια κουλτούρα που μοιάζει με φυλακή, όπου κανείς δεν αναζητά βοήθεια για τον εαυτό της ή τους άλλους», είπε.

Η προσθήκη πιο εξειδικευμένου προσωπικού όπως ψυχολόγοι, κοινωνικοί λειτουργοί και σύμβουλοι θα βοηθούσε επίσης τα σχολεία να ανταποκριθούν σε μαθητές σε κρίση, πρόσθεσε ο Rollin.

Στις ερευνητικές εργασίες του, ο Cornell έχει υποστηρίξει διευκρινίσεις σχετικά με τις πολιτικές αξιολόγησης των απειλών για τη διάκριση της διαφοράς μεταξύ περιπτώσεων βλάβης εναντίον άλλων και απειλών αυτοτραυματισμού.

Ο Cornell και οι ενδιαφερόμενοι για τις εκτιμήσεις απειλών λένε ότι θα υποστήριζαν τη συμπερίληψη δεδομένων αξιολόγησης των απειλών στα OCR Συλλογή Δεδομένων Πολιτικών ΔικαιωμάτωνΤο Οι ομάδες λένε ότι θέλουν τα δεδομένα να περιλαμβάνουν τους αριθμούς και τα δημογραφικά στοιχεία των μαθητών που παραπέμφθηκαν, καθώς και τυχόν απαντήσεις σχετικά με την πειθαρχία και την επιβολή του νόμου, καθώς και παραπομπές για υπηρεσίες και αν αυτές οι υπηρεσίες παρέχονται.

Ο Λόντι, από το Λουντούν, δήλωσε ότι η τεκμηρίωση και η ανάλυση των εκτιμήσεων απειλών της περιοχής ήταν μια πρόκληση επειδή, μέχρι πρόσφατα, υπήρχε περιορισμένο λογισμικό για εύκολη διαχείριση δεδομένων. Η τεκμηρίωση μπορεί να βοηθήσει την περιφέρεια με ποιοτικό έλεγχο, όπως η διασφάλιση της συμμόρφωσης των ομάδων αξιολόγησης απειλών με τις διαδικασίες. Μπορεί επίσης να βοηθήσει την περιφέρεια να αναλύσει τάσεις και να διαχωρίσει τα δεδομένα κατά φύλο, φυλή, βαθμούς και άλλους παράγοντες.

Μια άλλη πρόκληση είναι να διασφαλιστεί ότι το προσωπικό στην αναπτυσσόμενη περιοχή έχει πρόσφατη εκπαίδευση σε πρακτικές αξιολόγησης απειλών.

«Ποτέ δεν συνάντησα σκεπτικισμό ως προς την προσέγγισή του γιατί λειτουργεί», είπε ο Λόντι. «Πραγματικά στοχεύει στην πρόληψη πράξεων βίας και στη λήψη της βοήθειας που χρειάζονται άτομα που αντιμετωπίζουν πρόβλημα και δεν είναι δύσκολο να δούμε πόσο εύκολα λειτουργεί όταν εφαρμόζεται στην πράξη».

1 Σχόλια

  1. Είναι δύσκολο να κατανοήσουμε την κουλτούρα που επέτρεψε την κακοποίηση των παιδιών στο σχολείο - η οποία συνεχίστηκε για πάντα - στην οποία οι ενήλικες και οι υπεύθυνοι υπάλληλοι δεν έκαναν τίποτα για να ελέγξουν το αρπακτικό ή να βοηθήσουν τα θύματά τους. Σίγουρα έχει περάσει πολύς καιρός να διώξουμε τον πολιτισμό μας από τους σκοτεινούς αιώνες και να αντιμετωπίσουμε σωστά αυτήν την τραυματική καθημερινή θηριωδία στα μικρά παιδιά από άρρωστα παιδιά.

Συμμετοχή στη συζήτηση ...