Διδασκαλία κοινωνικών δεξιοτήτων για τη βελτίωση των βαθμών και των ζωών

(Αρχικό άρθρο: David Bornstein, NY Times - 24 Ιουλίου 2015)

Στις αρχές της δεκαετίας του 1990, περίπου 50 καθηγητές νηπιαγωγείου κλήθηκαν να αξιολογήσουν τις κοινωνικές και επικοινωνιακές δεξιότητες 753 παιδιών στην τάξη τους. Ήταν μέρος του Έργο γρήγορης διαδρομής, μια παρέμβαση και μελέτη που πραγματοποιήθηκε στο Durham, NC, Nashville, Seattle και κεντρική Πενσυλβανία. Οι στόχοι ήταν να κατανοήσουν πώς τα παιδιά αναπτύσσουν υγιείς κοινωνικές δεξιότητες και να τους βοηθήσουν να το κάνουν.

Χρησιμοποιώντας ένα εργαλείο αξιολόγησης που ονομάζεται «Κλίμακα κοινωνικής ικανότητας», οι καθηγητές κλήθηκαν να αποδώσουν σε κάθε παιδί μια βαθμολογία με βάση τις ιδιότητες που περιελάμβαναν «συνεργάζεται με συνομηλίκους χωρίς να ζητάει». "Είναι χρήσιμο για τους άλλους"? «Είναι πολύ καλός στην κατανόηση των συναισθημάτων». και "επιλύει μόνο του προβλήματα".

Αυτό το μήνα, ερευνητές από το Πανεπιστήμιο της Πενσυλβανίας και ο Duke δημοσίευσαν ένα μελέτη που εξέτασε τι είχε συμβεί σε αυτούς τους μαθητές στα 13 έως 19 χρόνια από την έξοδο από το νηπιαγωγείο. Τα ευρήματά τους το δικαιολογούν μεγάλη προσοχή γιατί οι βαθμολογίες των εκπαιδευτικών ήταν εξαιρετικά προφητικό.

Πρόβλεψαν την πιθανότητα πολλών αποτελεσμάτων: εάν τα παιδιά θα αποφοιτούσαν εγκαίρως από το γυμνάσιο, θα πήγαιναν πτυχία κολλεγίου, θα είχαν σταθερή ή πλήρη απασχόληση ως νέοι ενήλικες. εάν θα ζούσαν σε δημόσια στέγαση ή θα λάβουν δημόσια βοήθεια · αν θα κρατούνταν σε κράτηση ανηλίκων ή θα συνελήφθησαν ως ενήλικες. Τα αποτελέσματα των δασκάλων του νηπιαγωγείου συσχετίστηκαν επίσης με τον αριθμό των συλλήψεων που ένας νεαρός ενήλικας θα είχε για σοβαρά αδικήματα έως την ηλικία των 25 ετών.

Οι ερευνητές είχαν ελεγχθεί στατιστικά για τις επιπτώσεις της φτώχειας, της φυλής, των εφήβων γονέων, του οικογενειακού άγχους και του εγκλήματος στη γειτονιά, καθώς και για τα επίπεδα επιθετικότητας και ανάγνωσης των παιδιών στο νηπιαγωγείο.

Ένα σημαντικό αποτέλεσμα: Τα παιδιά που σημείωσαν υψηλή βαθμολογία στις κοινωνικές δεξιότητες είχαν τέσσερις φορές περισσότερες πιθανότητες να αποφοιτήσουν από το κολέγιο από εκείνα που σημείωσαν χαμηλή βαθμολογία.

Φωτογραφική πίστωση: Jason Henry για τους New York Times

Αυτά τα ευρήματα προσθέτουν σε ένα αυξανόμενο σύνολο αποδεικτικών στοιχείων - συμπεριλαμβανομένων μακροπρόθεσμων μελετών που αντλούνται από δεδομένα στο New Zealand και Βρετανία - που έχουν βαθιές επιπτώσεις στους εκπαιδευτικούς. Αυτές οι μελέτες δείχνουν ότι εάν θέλουμε πολλά περισσότερα παιδιά να ζήσουν ικανοποιητικές και παραγωγικές ζωές, δεν αρκεί τα σχολεία να επικεντρώνονται αποκλειστικά στους ακαδημαϊκούς. Πράγματι, μία από τις πιο ισχυρές και οικονομικά παρεμβάσεις είναι να βοηθήσουμε τα παιδιά να αναπτύξουν βασικά κοινωνικά και συναισθηματικά πλεονεκτήματα όπως αυτοδιαχείριση, αυτογνωσία και κοινωνική συνειδητοποίηση - δυνατότητες που είναι απαραίτητες για τους μαθητές να επωφεληθούν πλήρως από την εκπαίδευσή τους και να πετύχουν πολλοί άλλοι τομείς της ζωής.

«Αυτές οι πρώτες ικανότητες, ειδικά η ικανότητα να ταιριάζει με τους άλλους, είναι οι ικανότητες που κάνουν άλλα παιδιά σαν εσένα και κάνουν τους δασκάλους σαν παιδιά», δήλωσε ο Mark T. Greenberg, καθηγητής Ανθρώπινης Ανάπτυξης και Ψυχολογίας στο Penn State και συνεργάτης -Δικαιούχος της μελέτης. «Και όταν τα παιδιά αισθάνονται ότι τους αρέσουν, είναι πιο πιθανό να εγκατασταθούν και να δώσουν προσοχή, και να μείνουν έξω από το γραφείο του διευθυντή και να αποκομίσουν τα οφέλη από το να βρίσκονται σε μια τάξη. Και αυτό δημιουργείται με την πάροδο του χρόνου. είναι σαν καταρράκτης. Γίνονται πιο δεμένοι με τους συνομηλίκους και τους υγιείς ενήλικες και γίνονται πιο δεμένοι στο σχολείο ως ίδρυμα και όλες αυτές οι δεξιότητες τους οδηγούν, ανεξάρτητα από το IQ τους, να διατρέχουν λιγότερο κίνδυνο για προβλήματα. "

Αυτό δεν είναι μια νέα αντίληψη. Σε ένα εθνική έρευνα, περισσότερο από το 90 τοις εκατό των δασκάλων δήλωσαν ότι ήταν σημαντικό για τα σχολεία να προωθήσουν την ανάπτυξη των κοινωνικών και συναισθηματικών δεξιοτήτων των μαθητών (μερικές φορές ονομάζονται δεξιότητες του 21ου αιώνα, μη γνωστικές δεξιότητες ή εκπαίδευση χαρακτήρων). Αλλά πολλοί αγωνίζονται να ενσωματώσουν αυτό το είδος διδασκαλίας στις τάξεις τους.

Ένας οργανισμός που εργάζεται για να τους βοηθήσει να είναι το Σικάγο Συνεργατική για ακαδημαϊκή, κοινωνική και συναισθηματική μάθηση, επίσης γνωστό ως Casel, το οποίο εργάζεται για τρία έως τέσσερα χρόνια για να βοηθήσει τις σχολικές περιοχές να ενσωματώσουν την κοινωνική και συναισθηματική μάθηση σε όλα τα συστήματά τους στο Άνκορατζ. Austin, Tex .; Σικάγο; Κλίβελαντ; Νάσβιλ; Όκλαντ, Καλιφόρνια; Σακραμέντο; Washoe County, Nev .; και πρόσφατα Ατλάντα.

«Ο στόχος είναι να πάρουμε τα διδάγματα από αυτές τις περιοχές και να τα μοιραστούμε με 15,000 άλλες περιοχές», δήλωσε ο Roger P. Weissberg, καθηγητής ψυχολογίας και εκπαίδευσης που είναι επικεφαλής της γνώσης του Casel. «Κάθε περιοχή έχει το μοντέλο της κλιμάκωσης του έργου», πρόσθεσε. «Η πρόκληση είναι ο τρόπος λήψης προγραμμάτων βάσει αποδεικτικών στοιχείων και η ενσωμάτωσή τους με άλλες προτεραιότητες, οπότε δεν είναι πρόσθετο, αλλά ένας τρόπος ενίσχυσης των πραγμάτων που ήδη κάνουν.»

Τα στοιχεία δείχνουν ότι τα αποτελεσματικά προγράμματα κάνουν ακριβώς αυτό. Ο Casel ήταν παρακολούθησης αυτό δουλεύει για χρόνια. Το 2011, ο Weissberg συνέγραψε ένα μετα-ανάλυση μελετών 213 σχολικών προγραμμάτων κοινωνικής και συναισθηματικής μάθησης, οι οποίες συνολικά έφτασαν τους 270,000 μαθητές. Η επισκόπηση διαπίστωσε ότι τα προγράμματα παρήγαγαν σημαντικά οφέλη στις κοινωνικές δεξιότητες, τη συμπεριφορά, τη συμπεριφορά και τους ακαδημαϊκούς των μαθητών.

Φέτος, ερευνητές από το Teacher College του Πανεπιστημίου της Κολούμπια έκαναν κάποιο αριθμό για να εκτιμήσουν το οικονομική αξία έξι διαφορετικών προγραμμάτων κοινωνικής και συναισθηματικής μάθησης που είχαν ισχυρό ιστορικό. Εξέτασαν τον αντίκτυπο των προγραμμάτων σε πράγματα όπως οι μελλοντικοί μισθοί και το κοινωνικό κόστος (pdfκαι διαπίστωσαν ότι τα προγράμματα απέδωσαν μια μέση απόδοση 11 $ για κάθε δολάριο που επενδύθηκε.

Οι Ηνωμένες Πολιτείες παραμένουν πολύ πίσω από άλλα έθνη στο να διασφαλίσουν ότι τα μικρά παιδιά θα λάβουν την πρώιμη υποστήριξη που χρειάζονται για να ευδοκιμήσουν - είτε έχει περάσει γονική άδεια επί πληρωμή or επενδύοντας σε προσχολικά προγράμματα. Και μία από τις πιο ανησυχητικές πτυχές των δοκιμών υψηλού επιπέδου στην εκπαίδευση είναι ότι έχει οδηγήσει πολλά σχολεία να επικεντρωθούν στην ανάγνωση και τη μαθηματική διδασκαλία και την προετοιμασία των δοκιμών σε βάρος άλλων εκπαιδευτικών στόχων.

 

Ωστόσο, η συνειδητοποίηση της ανάγκης για έγκαιρη υποστήριξη αρχίζει να βυθίζεται σε όλες τις Ηνωμένες Πολιτείες. Μια σημαντική προσπάθεια σε αυτόν τον τομέα είναι η Καλιφόρνια Office to Reform Education Districts πρωτοβουλία, ή Core Districts πρωτοβουλία, μια συνεργασία για τη βελτίωση της ποιότητας του σχολείου σε 10 σχολικές περιοχές που περιλαμβάνουν Fresno, Los Angeles, Oakland, Sacramento και San Francisco. Αυτές οι τοπικές ρυθμίσεις δοκιμάζουν επί του παρόντος εναλλακτικές μεθόδους για την αξιολόγηση της επιτυχίας του σχολείου - μέτρα που λαμβάνουν τώρα υπόψη τους μαθητές κοινωνικές και συναισθηματικές δεξιότητες. (Οι περιοχές έχουν έλαβε παραίτηση από τις τυπικές ομοσπονδιακές οδηγίες αξιολόγησης.)

«Βάζουμε ένα φακός για τις κοινωνικές και συναισθηματικές δεξιότητες για να βοηθήσουν τα σχολεία να σκεφτούν το ρόλο που παίζουν », δήλωσε ο Noah Bookman, επικεφαλής υπεύθυνος υπευθυνότητας για το Core District. «Πιστεύουμε ότι η ποιότητα του σχολείου δεν αφορά μόνο την ακαδημαϊκή επιτυχία αλλά και την ανάπτυξη ολόκληρου του παιδιού. Και είναι απαραίτητο να δοθεί μεγαλύτερη ευελιξία στις πολιτείες και τις περιφέρειες σχετικά με το τι να μετρηθεί.

Σκεφτείτε την εμπειρία του Κλίβελαντ. Ο Eric Gordon, διευθύνων σύμβουλος του Cleveland Metropolitan School District, υπενθύμισε μια τραγωδία το 2007 που έγινε κλήση αφύπνισης: ένας μαθητής με ιστορικό συναισθηματικών δυσκολιών επέστρεψε στο σχολείο του μετά από αναστολή και πυροβόλησε δύο μαθητές και δύο δασκάλους πριν σκοτωθεί. «Εξακολουθούμε να το συζητάμε σήμερα επειδή δεσμευτήκαμε ότι αν δεν σταματήσουμε ποτέ να μιλάμε για αυτό, θα εργαζόμασταν πάντα για να διασφαλίσουμε ότι κανένα παιδί δεν θα αισθανόταν ξανά απελπισμένο», είπε ο Γκόρντον. «Αυτή ήταν η καταλυτική στιγμή για την επταετή επένδυσή μας σε στρατηγικές κοινωνικής και συναισθηματικής μάθησης στο Κλίβελαντ».

Η περιοχή ξεκίνησε συνεργαζόμενη με την ένωση εκπαιδευτικών και στη συνέχεια εισήγαγε οδηγίες το 2008 στο νηπιαγωγείο έως τη δεύτερη τάξη, χρησιμοποιώντας ένα πρόγραμμα που ονομάζεται Προώθηση εναλλακτικών στρατηγικών σκέψης. Αργότερα επεκτάθηκε σε υψηλότερους βαθμούς. Μέσω του προγράμματος, τα παιδιά μαθαίνουν πώς να αναγνωρίζουν, να επικοινωνούν και να διαχειρίζονται τα συναισθήματά τους, να διαβάζουν τα συναισθήματα των άλλων, να επιλύουν προβλήματα και να αλλάζουν τα πρότυπα της αρνητικής σκέψης. Οι αίθουσες αναστολής του σχολείου έχουν αντικατασταθεί από «κέντρα σχεδιασμού», όπου οι μαθητές εργάζονται μέσω προβλημάτων ή εξασκούν πώς να χειρίζονται καλύτερα τις συγκρούσεις. Τα σχολεία διαθέτουν ομάδες προσωπικού για να ηγηθούν κοινωνικών και συναισθηματικών μαθησιακών προσπαθειών και να συνεργαστούν με οικογένειες.

Τρεις φορές το χρόνο, η περιοχή διοργανώνει μια διαδικτυακή έρευνα για να εκτιμήσει την πρόοδο μεταξύ των 39,000 μαθητών της, ρωτώντας τους για την ασφάλεια, τη σχολική υποστήριξη, τις σχέσεις με ομοτίμους και τις κοινωνικές δεξιότητες. «Έχουμε χρόνια δεδομένων», είπε ο Γκόρντον. «Οι σημερινοί μαθητές μας στην ένατη τάξη έχουν 30% υψηλότερη βαθμολογία στις κοινωνικές και συναισθηματικές τους δεξιότητες από τους μαθητές της 10ης έως 12ης τάξης», οι οποίοι έχασαν τα προγράμματα. «Η ανώτερη ηγετική μας ομάδα ξοδεύει χρόνο εξετάζοντας αυτά τα δεδομένα όπως κάνουν με τα δεδομένα ανάγνωσης και μαθηματικών και αποφοίτησης. Αυτό το καθιστά προτεραιότητα. "

«Κάθε χρόνο», προσθέτει, «φέρνουμε σε επαφή μια ομάδα που ονομάζεται ποιος είναι ποιος θα αποφοιτήσει ηλικιωμένους - 300 έως 400 παιδιά», οι οποίοι στη συνέχεια εντοπίζουν προβλήματα στα σχολεία. «Πριν από τρία χρόνια», είπε, «το νούμερο 1 πρόβλημα ήταν η ασφάλεια στο σχολείο. Πριν από δύο χρόνια έπεσε στο νούμερο 2. Και πέρυσι, έπεσε στο No. 3. "

Αρχικά, η Πρωτοβουλία Συνεργαζόμενων Περιφερειών περιελάμβανε οκτώ περιοχές. Ένα ένατο προστέθηκε πρόσφατα αφού η Meria Carstarphen, πρώην επικεφαλής των δημόσιων σχολείων του Ώστιν, ανέλαβε την επίβλεψη του σχολείου της Ατλάντα και άσκησε πίεση στο Casel για να συμπεριλάβει την πόλη της Γεωργίας. Στο Ώστιν, ο Carstarphen οδήγησε την ενσωμάτωση της κοινωνικής και συναισθηματικής μάθησης στο σχολικό σύστημα και είδε βελτιώσεις στην πειθαρχία, την παρακολούθηση και τα ποσοστά αποφοίτησης. «Έχοντας εργαστεί σε μεγάλα αστικά, προκλητικά σχολικά συστήματα, είμαι πεπεισμένος ότι αν δεν το κάνουμε αυτό στα σχολεία, είναι πιθανό ότι πολλά παιδιά δεν θα πάρουν αυτές τις δεξιότητες στο σπίτι», δήλωσε ο Carstarphen.

Η Ατλάντα ανακάμπτει από ένα μεγάλο σκάνδαλο εξαπάτησης και οι πολιτιστικές προκλήσεις είναι σημαντικές. «Πρέπει να είμαστε πολύ σκόπιμοι για τη διδασκαλία αυτών των σετ δεξιοτήτων στους ενήλικες, ώστε να μπορούν να τους κυριαρχήσουν και να είναι σε θέση να διαχειριστούν τις συμπεριφορές τους και τις αλληλεπιδράσεις τους μεταξύ τους - ώστε να μπορούν να το διδάξουν στα παιδιά», δήλωσε ο Carstarphen. «Χρειαζόμαστε την καρδιά και τους έξυπνους για να διδάξουμε στα παιδιά να είναι καλύτεροι ενήλικες από ποτέ.»

Μέχρι σήμερα, ερευνητές που αξιολογούν Ο συνεργάτης διαπίστωσε ότι οι συμμετέχουσες περιοχές εφαρμόζουν προγράμματα με πιστότητα και βλέπουν βελτιώσεις στην παρακολούθηση, την πειθαρχία και, σε ορισμένες περιπτώσεις, την ακαδημαϊκή απόδοση. Αλλά οι επιτυχημένες υλοποιήσεις χρειάζονται χρόνια. «Είναι δύσκολο να εφαρμοστεί αυτή η περιοχή ταυτόχρονα», δήλωσε η Melissa Schlinger, αντιπρόεδρος του Casel για προγράμματα και πρακτικές. «Ο Ώστιν το ξεκίνησε με ένα κλιμακωτό τρόπο. Δεν θέλετε να είναι μανία - γρήγορα και γρήγορα. "

Υπάρχει μια επικείμενη ερώτηση. Τι συμβαίνει όταν οι μαθητές, οπλισμένοι με κοινωνικές και αντανακλαστικές δεξιότητες, εγκαταλείπουν το σχολείο και επανέρχονται στον πραγματικό κόσμο - ένα μέρος με άθικτους συνομηλίκους ή αστυνομικούς, οι οποίοι μπορεί να μην ενδιαφέρονται να μιλήσουν για προβλήματα; Αυτό συνέβη σε μια ομάδα μαθητών γυμνασίου από τη Νέα Υόρκη που μελετούσαν την αποκαταστατική δικαιοσύνη. Είχαν μια ατυχή συνάντηση με έναν μυστικό αστυνομικό στο μετρό, στην οποία ένα χτύπημα και μια ανταλλαγή λέξεων κλιμακώθηκε γρήγορα στη σύλληψη δύο μαθητών - ένα περιστατικό που εξετάστηκε σε επεισόδιο του εβδομαδιαίου δημόσιου ραδιοφωνικού προγράμματος "This American Life" (αρχίστε να ακούτε το σήμα των 44 λεπτών).

«Η κοινωνική και συναισθηματική μάθηση υπήρξε πάντα ένα κρίσιμο θεμέλιο της εκπαίδευσης», παρατηρεί ο Ed Graff, επιθεωρητής της σχολικής περιοχής Anchorage. «Οι άνθρωποι βρίσκονται τώρα σε σημείο που αρχίζουν να βλέπουν την πραγματική αξία και τα οφέλη του. Δεν είναι κάτι που είναι τάση. Είναι ο ιστός αυτού που κάνουμε στην εκπαίδευση. Το επόμενο βήμα μας είναι να το κάνουμε πέρα ​​από την εκπαίδευση έξω στις κοινότητές μας και σε ολόκληρη την πολιτεία. Εκεί ακριβώς είναι η ανάγκη. "

Συμμετοχή Διορθώσεις στο Facebook και ακολουθήστε τις ενημερώσεις στοtwitter.com/nytimesfixes. Για να λαμβάνετε ειδοποιήσεις μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου για στήλες Διορθώσεις, εγγραφείτε εδώ.

Ντέιβιντ Μπόρνσταϊν είναι ο συγγραφέας του "Πώς να αλλάξετε τον κόσμο, "Που έχει δημοσιευτεί σε 20 γλώσσες και"Η τιμή ενός ονείρου: Η ιστορία της τράπεζας Grameen, "Και είναι συν-συγγραφέας του"Κοινωνική Επιχειρηματικότητα: Τι πρέπει να γνωρίζουν όλοι" Είναι συνιδρυτής τουΔίκτυο Δημοσιογραφίας Λύσεων, η οποία υποστηρίζει αυστηρή αναφορά για απαντήσεις σε κοινωνικά προβλήματα.
 

Γίνετε ο πρώτος που θα σχολιάσει

Συμμετοχή στη συζήτηση ...