Υπερνίκηση του μαθησιακού χάσματος: Αξιολόγηση του τι έχασαν οι μαθητές κατά το κλείσιμο του σχολείου για το COVID-19

απομακρυσμένη μάθηση — Μακρινή διδασκαλία στο Μπαγκλαντές. (Φωτογραφική πίστωση: BRAC)

(Αναρτήθηκε από: Υπηρεσία Inter Press. 19 Φεβρουαρίου 2021)

Από τον Safiqul Islam

DHAKA, Μπαγκλαντές, 19 Φεβρουαρίου 2021 (IPS) - Το κλείσιμο του σχολείου και οι ποικίλες επιπτώσεις της εξ αποστάσεως μάθησης εν μέσω της πανδημίας COVID-19 αποτελούν παγκόσμια πρόκληση. Εκπαιδευτικοί παγκοσμίως αγωνίζονται να ανταποκριθούν στα σύγχρονα εκπαιδευτικά πρότυπα σε αυτό το περιβάλλον. Αλλά αυτή η πρόκληση ακολουθείται από άλλη μια: πώς να αξιολογηθεί η ετοιμότητα των μαθητών να ξαναρχίσουν στη σχολική εκπαίδευση όταν ανοίγουν τα σχολεία. Στο BRAC, τον διεθνή μη κυβερνητικό οργανισμό που λειτουργεί 25,000 σχολεία στο Μπαγκλαντές, εξυπηρετώντας 750,000 μαθητές, έχουμε αναπτύξει μια προσέγγιση που θα μπορούσε να είναι χρήσιμη.

Τα σχολεία στο Μπαγκλαντές έκλεισαν από τον Μάρτιο του 2020, με την εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Αυτό θέτει ένα πολύ πρακτικό πρόβλημα. Όταν οι μαθητές επιστρέψουν, πιθανότατα το πρώτο τρίμηνο του 2021, θα είχαν πολύ διαφορετικές εκπαιδευτικές εμπειρίες.

Αυτή η ποικιλία εμπειριών θα είναι εμφανής σε παγκόσμιο επίπεδο, όχι μόνο επειδή οι προσεγγίσεις για την απομακρυσμένη διδασκαλία είναι τόσο ποικίλες, αλλά επειδή η πρόσβαση των μαθητών σε αυτήν είναι. Σε πολλά μέρη του κόσμου, η πρόσβαση στο Διαδίκτυο είναι περιορισμένη. αυτό ισχύει τόσο στις Ηνωμένες Πολιτείες όσο και στο Μπαγκλαντές. Οι αγροτικές περιοχές έχουν λιγότερη πρόσβαση από τις αστικές περιοχές. Πλουσιότερες περιοχές, και πλούσιες οικογένειες, έχουν μεγαλύτερη πρόσβαση από τις φτωχότερες. Οι μικρότερες οικογένειες έχουν λιγότερα μέλη της οικογένειας για κοινή χρήση του οικιακού υπολογιστή από τους μεγαλύτερους.

Υπάρχουν επίσης διαφορές ειδικά για τον μαθητή και την οικογένεια. Μερικοί μαθητές ανταποκρίνονται καλά στην εξ αποστάσεως μάθηση. άλλοι όχι. Μερικοί έχουν γονείς που είναι καλύτερα σε θέση να τους βοηθήσουν από άλλους. Μερικά βρίσκονται σε ρυθμίσεις που είναι πιο ευνοϊκές για τη μελέτη από άλλες. Μερικοί αντιμετωπίζουν το άγχος και την αβεβαιότητα καλύτερα από άλλους. Αυτό είναι καθολικό.

Στο Μπαγκλαντές, το BRAC αντιμετώπισε αυτές τις ποικίλες περιστάσεις, χρησιμοποιώντας τηλεόραση, ραδιόφωνο και τηλέφωνα για να δημιουργήσει νέες εκπαιδευτικές πλατφόρμες και προγράμματα σπουδών για χρήση ανάλογα με τις τοπικές συνθήκες. Αυτές οι μορφές ενισχύουν τόσο τις δυνατότητες όσο και την πραγματικότητα της εξ αποστάσεως μάθησης, αλλά φυσικά δεν μπορούν να διαγράψουν εντελώς τις διαφορές στην εμπειρία των μαθητών.

Ένα χαρακτηριστικό τηλέφωνο φέρνει σπίτι απομακρυσμένης μάθησης. Πίστωση: BRAC

Η πρόκληση της ετοιμότητας των μαθητών στο Μπαγκλαντές μπορεί να γίνει κατανοητή απλώς εξετάζοντας την περίπτωση ενός νέου τρίτου μαθητή. Εάν αυτός ο μαθητής είχε αγωνιστεί ακαδημαϊκά πριν από δύο χρόνια - στην πρώτη τάξη - και είχε λάβει μόλις δύο μήνες σχολικής εκπαίδευσης στη δεύτερη τάξη (πριν κλείσουν τα σχολεία το Μάρτιο), θα μπορούσε να είναι αρκετά απροετοίμαστος για την τρίτη τάξη το 2021. Ακόμα κι αν αυτός ο μαθητής βασικά θα εξακολουθούσε να είναι στο δεύτερο επίπεδο, θα συνεχίσει τη σχολική εκπαίδευση στην τρίτη τάξη, επειδή η κυβέρνηση του Μπαγκλαντές έχει ξεκινήσει αυτόματες προσφορές για όλους τους μαθητές όταν ανοίγουν ξανά τα σχολεία.

Αντίθετα, ένας μαθητής που άκμασε στην πρώτη τάξη και εξυπηρετήθηκε από την εξ αποστάσεως μάθηση στη δεύτερη τάξη θα μπορούσε να είναι πλήρως έτοιμος για την τρίτη τάξη.

Η πρόκληση για τα σχολεία και τους δασκάλους είναι, επομένως, η αξιολόγηση κάθε μαθητή και η δημιουργία ευκαιριών αποκατάστασης, έτσι ώστε οι μαθητές να είναι κατάλληλα προετοιμασμένοι να πετύχουν. Αυτό όμως απαιτεί μια νέα προσέγγιση. Ποτέ στο παρελθόν τα σχολεία δεν καλωσόρισαν τους μαθητές, ενώ είχαν τόσο λίγη κατανόηση του τι έμαθαν οι μαθητές το προηγούμενο έτος.

Όταν τα σχολεία BRAC συνεχίσουν, δεν θα ξεκινήσουμε με κανονικές τάξεις. Αντ 'αυτού, θα αξιολογήσουμε τις διαφορετικές ικανότητες των μαθητών και θα παρέχουμε διορθωτική υποστήριξη όπως απαιτείται, έτσι ώστε μέσα σε έξι μήνες, θα έχουμε όλοι πίσω στο επίπεδο του βαθμού.

Στη φάση αξιολόγησης, θα έχουμε τρεις ομάδες και έξι υποομάδες, προκειμένου να αντιμετωπίσουμε επαρκώς το εύρος των αναγκών. Οι τρεις ομάδες - πράσινο, κίτρινο και κόκκινο - θα ορίσουν εκείνους τους μαθητές που είναι έτοιμοι για τη νέα τάξη, εκείνους που δεν είχαν επιτύχει αρκετά στην προηγούμενη τάξη, και εκείνους που είναι ένα χρόνο πίσω από αυτό. Οι υπο-ομάδες επιτρέπουν περαιτέρω παραλλαγές.

Όσοι είναι έτοιμοι για τη νέα τάξη θα προχωρήσουν σε επίπεδο βαθμού, ενώ όσοι δεν θα λάβουν διορθωτική υποστήριξη σύμφωνα με την ομάδα και την υποομάδα τους. Εκείνοι στην πράσινη ομάδα θα χρησιμεύσουν επίσης ως μέντορες, παρέχοντας υποστήριξη από ομοτίμους σε εκείνους που δεν είναι ακόμη τόσο προηγμένοι.

Για να έχουν λιγότερους μαθητές στην τάξη έως ότου τελειώσει η πανδημία, οι μαθητές στην πρώτη τάξη θα έχουν την τάξη τους σε εσωτερικούς χώρους, ενώ οι μαθητές στη δεύτερη και τρίτη τάξη θα έχουν ένα συνδυασμό εσωτερικών και εξωτερικών τάξεων. Οι μαθητές στην τέταρτη και την πέμπτη τάξη θα έχουν αναθέσεις που απαιτούν να συνεχίσουν έργα εκτός. Ένα έργο για την ενθάρρυνση της δημιουργικότητας, της περιέργειας και της ανάλυσης μπορεί, για παράδειγμα, να τους κάνει να μελετήσουν δέντρα και να προετοιμάσουν παρουσιάσεις πάνω τους.

Αυτή η προσέγγιση θα εξυπηρετήσει καλύτερα όλους τους μαθητές διασφαλίζοντας ότι ξεκινούν σε επίπεδο κατάλληλο για την ετοιμότητά τους και επιτρέποντας σε αυτούς που πρέπει να προλάβουν να το κάνουν το συντομότερο δυνατό. Η πανδημία COVID-19 έχει προκαλέσει τα σχολεία όπως ποτέ άλλοτε, και ο παρατεταμένος συνδυασμός αβεβαιότητας, φόβου και απώλειας έχει προκαλέσει τους μαθητές όπως ποτέ άλλοτε. Σε παγκόσμιο επίπεδο, πρέπει να διασφαλίσουμε ότι δεν θα κλέψει τους μαθητές από το εκπαιδευτικό επίτευγμα που τους αξίζει τόσο πολύ.

Ο συγγραφέας είναι Διευθυντής Εκπαίδευσης BRAC, με έδρα το Μπαγκλαντές.