Πώς έχει γίνει «στριμμένη» παιδική ηλικία - από έναν ειδικό για την ανάπτυξη των παιδιών

(Αρχικό άρθρο: Valerie Strauss, The Washington Post, 24 Νοεμβρίου 2015)

Η Nancy Carlsson-Paige είναι εμπειρογνώμονας στην ανάπτυξη της πρώιμης παιδικής ηλικίας που υπήρξε στην πρώτη γραμμή της συζήτησης για το πώς να εκπαιδεύσει καλύτερα - και όχι να εκπαιδεύσει - τους νεότερους μαθητές. Είναι καθηγητής emerita της εκπαίδευσης στο Πανεπιστήμιο Lesley στο Cambridge, όπου και δίδαξε καθηγητές για περισσότερα από 30 χρόνια και ήταν ιδρυτής του Κέντρου Ειρηνικών Σχολών του πανεπιστημίου. Είναι επίσης ιδρυτικό μέλος ενός μη κερδοσκοπικού οργανισμού που ονομάζεται Defending the Early Years, το οποίο αναθέτει έρευνα σχετικά με την παιδική ηλικία και υποστηρίζει λογικές πολιτικές για μικρά παιδιά.

Ο Carlsson-Paige είναι συγγραφέας του “Λήψη της παιδικής ηλικίας.Η μητέρα δύο γιων καλλιτέχνη, ο Ματ και ο Κάιλ Ντέμον, είναι επίσης η αποδέκτης πολλών βραβείων, συμπεριλαμβανομένου του Βραβείου Κληρονομιάς από το Σώμα Δράσης του Ρόμπερτ Φ. Κένεντι για εργασία εδώ και αρκετές δεκαετίες για λογαριασμό παιδιών και οικογενειών. Μόλις του δόθηκε το βραβείο Deborah Meier από το μη κερδοσκοπικό Εθνικό Κέντρο για Δίκαιες και Ανοιχτές Δοκιμές.

Στην ομιλία της για την αποδοχή του βραβείου (που πήρε το όνομά της από τη διάσημη εκπαιδευτική Deborah Meier), η Carlsson-Paige περιγράφει τι συνέβη στον κόσμο της προσχολικής εκπαίδευσης στην τρέχουσα εποχή των δοκιμών υψηλού επιπέδου, λέγοντας: έχουμε προβλέψει την κατάσταση που βρισκόμαστε σήμερα ». Αυτή είναι η ομιλία, την οποία δημοσιεύω με άδεια:

Σας ευχαριστούμε FairTest για αυτό το βραβείο Deborah Meier Hero in Education. Το FairTest κάνει τόσο μεγάλη υποστήριξη και εκπαίδευση γύρω από δίκαιες και δίκαιες πρακτικές δοκιμών. Αυτό το βραβείο φέρει το όνομα ενός από τους ήρωές μου στην εκπαίδευση, Deborah Meier - είναι μια δύναμη για δικαιοσύνη και δημοκρατία στην εκπαίδευση. Ελπίζω ότι κάθε φορά που θα δοθεί αυτό το βραβείο, θα μας επιτρέψει να αποτίσουμε και πάλι φόρο τιμής στον Deb. Επίσης, νιώθω προνόμιο να αποδέχομαι αυτήν την τιμή μαζί με τον Lani Guinier.

Όταν προσκλήθηκα να είμαι εδώ απόψε, σκέφτηκα τους πολλούς ανθρώπους που εργάζονται για τη δικαιοσύνη και την ισότητα στην εκπαίδευση που θα μπορούσαν επίσης να στέκονται εδώ. Γι 'αυτό το σκέφτομαι τώρα και αποδέχομαι αυτό το βραβείο για λογαριασμό τους - όλοι οι εκπαιδευτικοί που είναι αφιερωμένοι στα παιδιά και τι είναι δίκαιο και καλύτερο για αυτά.

Είναι υπέροχο να βλέπεις όλους εσάς εδώ - τόσες πολλές οικογένειες και φίλους, συντρόφους σε αυτόν τον αγώνα να διεκδικήσετε εξαιρετική δημόσια εκπαίδευση για όλους - όχι μόνο μερικά - από τα παιδιά μας.

Μου άρεσε πολύ η δουλειά της ζωής μου - διδάσκοντας καθηγητές για το πώς σκέφτονται τα μικρά παιδιά, πώς μαθαίνουν, πώς αναπτύσσονται κοινωνικά, συναισθηματικά, ηθικά. Έχω ενθουσιαστεί με τις θεωρίες και την επιστήμη του τομέα μου και το βλέπω να εκφράζεται στις δράσεις και στο παιχνίδι των παιδιών.

Οπότε ποτέ στα πιο άγρια ​​όνειρά μου δεν θα μπορούσα να προβλέψω την κατάσταση που βρισκόμαστε σήμερα.

Όπου εκπαιδευτικές πολιτικές που δεν αντικατοπτρίζουν αυτό που γνωρίζουμε για το πώς μαθαίνουν τα μικρά παιδιά, θα μπορούσε να δοθεί εντολή και παρακολούθηση. Έχουμε δεκαετίες έρευνας για την ανάπτυξη των παιδιών και τη νευροεπιστήμη που μας λένε ότι τα μικρά παιδιά μαθαίνουν ενεργά - πρέπει να κινούνται, να χρησιμοποιούν τις αισθήσεις τους, να παίρνουν τα χέρια τους σε πράγματα, να αλληλεπιδρούν με άλλα παιδιά και δασκάλους, να δημιουργούν, να εφεύρουν. Αλλά σε αυτήν τη συνεστραμμένη περίοδο, τα μικρά παιδιά που ξεκινούν το δημόσιο προ-Κ σε ηλικία 4 ετών αναμένεται να μάθουν μέσω «αυστηρής διδασκαλίας».

Και ποτέ στα πιο άγρια ​​όνειρά μου δεν θα μπορούσα να φανταστώ ότι θα έπρεπε να υπερασπιστούμε το δικαίωμα των παιδιών να παίζουν.

Το παιχνίδι είναι ο πρωταρχικός κινητήρας της ανθρώπινης ανάπτυξης. είναι καθολικό - όπως το περπάτημα και η ομιλία. Το παιχνίδι είναι ο τρόπος με τον οποίο τα παιδιά δημιουργούν ιδέες και πώς κατανοούν την εμπειρία τους και αισθάνονται ασφαλείς. Απλώς κοιτάξτε όλες τις μαθηματικές έννοιες που εργάζονται στα περίπλοκα κτίρια των νηπιαγωγείων. Ή παρακολουθήστε έναν 4χρονο που φοράει κάπα και προσποιείται ότι είναι υπερήρωας αφού παρακολουθήσει κάποιο τρομακτικό γεγονός.

Αλλά το παιχνίδι εξαφανίζεται από τις τάξεις. Παρόλο που γνωρίζουμε ότι το παιχνίδι μαθαίνει για μικρά παιδιά, το βλέπουμε να παραμερίζεται για να αφήσουμε χώρο για ακαδημαϊκή διδασκαλία και «αυστηρότητα».

Δεν θα μπορούσα να προβλέψω στα πιο άγρια ​​όνειρά μου ότι θα έπρεπε να παλέψουμε για τάξεις για μικρά παιδιά που είναι αναπτυξιακά κατάλληλα. Αντί για ενεργή, πρακτική μάθηση, τα παιδιά τώρα κάθονται σε καρέκλες για πολύ καιρό και ασχολούνται με γράμματα και αριθμούς. Τα επίπεδα στρες αυξάνονται μεταξύ των μικρών παιδιών. Οι γονείς και οι δάσκαλοι μου λένε: τα παιδιά ανησυχούν ότι δεν γνωρίζουν τις σωστές απαντήσεις. έχουν εφιάλτες, βγάζουν τις βλεφαρίδες τους, κλαίνε γιατί δεν θέλουν να πάνε στο σχολείο. Μερικοί άνθρωποι αποκαλούν αυτήν την παιδική κακοποίηση και δεν μπορώ να διαφωνήσω.

Δεν θα μπορούσα να προβλέψω στα πιο άγρια ​​όνειρά μου ότι θα είμαστε αντιμέτωποι με την πίεση να δοκιμάζουμε και να αξιολογούμε μικρά παιδιά καθ 'όλη τη διάρκεια του χρόνου συχνά σε υπερβολική περίσσεια - συχνά χορηγώντας πολλαπλές εξετάσεις σε παιδιά στο νηπιαγωγείο και ακόμη και πριν από το Κ. Τώρα, όταν τα μικρά παιδιά ξεκινούν το σχολείο, περνούν συχνά τις πρώτες μέρες τους για να μην γνωρίσουν την τάξη τους και να κάνουν φίλους. Περνούν τις πρώτες μέρες τους δοκιμάζοντας. Ακολουθούν λέξεις από μια μητέρα καθώς ξεκίνησε αυτή η σχολική χρονιά:

«Η πρώτη ημέρα του νηπιαγωγείου της κόρης μου - η πρώτη της εισαγωγή στο δημοτικό σχολείο - αποτελούσε σχεδόν εξ ολοκλήρου την αξιολόγηση. Ήταν οφειλόμενη στο σχολείο στις 9:30 και την πήρα στις 11:45. Στο μεταξύ, εκτιμήθηκε από πέντε διαφορετικούς δασκάλους, καθένας από τους ξένους, ζητώντας της να εκτελέσει κάποια εργασία.

«Μέχρι τη στιγμή που την πήρα, δεν ήθελε να μιλήσει για αυτό που είχε κάνει στο σχολείο, αλλά είπε ότι δεν ήθελε να επιστρέψει. Δεν ήξερε τα ονόματα των εκπαιδευτικών. Δεν έκανε φίλους. Αργότερα εκείνο το απόγευμα, καθώς έπαιζε με τα ζώα της στο δωμάτιό της, την άκουσα να τα τρυπά με τους αριθμούς και τα γράμματα. "

Οι πιο σημαντικές ικανότητες στα μικρά παιδιά δεν μπορούν να δοκιμαστούν - το γνωρίζουμε όλοι. Η ονομασία γραμμάτων και αριθμών είναι επιφανειακή και σχεδόν άσχετη σε σχέση με τις ικανότητες που θέλουμε να βοηθήσουμε τα παιδιά να αναπτύξουν: αυτορρύθμιση, ικανότητα επίλυσης προβλημάτων, κοινωνική και συναισθηματική ικανότητα, φαντασία, πρωτοβουλία, περιέργεια, πρωτότυπη σκέψη - αυτές οι ικανότητες κάνουν ή καταστρέφουν την επιτυχία σχολείο και ζωή και δεν μπορούν να μειωθούν σε αριθμούς.

Ωστόσο, αυτές τις μέρες, όλα τα χρήματα και οι πόροι, ο χρόνος που αφιερώνεται στην επαγγελματική ανάπτυξη, πηγαίνουν στους εκπαιδευτικούς εργαλείων για να χρησιμοποιήσουν τις απαιτούμενες αξιολογήσεις. Κατά κάποιο τρόπο, τα δεδομένα που προέρχονται από αυτές τις δοκιμές υποτίθεται ότι είναι πιο έγκυρα από την ικανότητα ενός δασκάλου να παρατηρεί τα παιδιά και να κατανοεί τις δεξιότητές τους στο πλαίσιο ολόκληρης της ανάπτυξής τους στην τάξη.

Η πρώτη φορά που έβλεπα για μένα αυτό που γινόταν σε πολλές από τις τάξεις της πρώιμης παιδικής ηλικίας του έθνους ήταν όταν επισκέφτηκα ένα πρόγραμμα σε μια κοινότητα χαμηλού εισοδήματος στο βόρειο Μαϊάμι. Τα περισσότερα από τα παιδιά πήραν μεσημεριανό γεύμα δωρεάν και μειωμένης τιμής.

Υπήρχαν 10 αίθουσες διδασκαλίας - νηπιαγωγείο και προ-Κ. Η χρηματοδότηση του προγράμματος εξαρτάται από τις βαθμολογίες των δοκιμών, οπότε - δεν αποτελεί έκπληξη - οι εκπαιδευτικοί δίδαξαν στο τεστ. Τα παιδιά που είχαν χαμηλές βαθμολογίες, μου είπαν, πήραν επιπλέον ασκήσεις στην ανάγνωση και τα μαθηματικά και δεν μπόρεσαν να πάνε στην τέχνη. Χρησιμοποίησαν ένα πρόγραμμα υπολογιστή για να διδάξουν σε παιδιά 4 και 5 ετών πώς να «φουσκώνουν». Ένας δάσκαλος μου παραπονέθηκε ότι μερικά παιδιά πηγαίνουν έξω από τα όρια.

Σε ένα από τα νηπιαγωγεία που επισκέφτηκα, οι τοίχοι ήταν άγονοι και έτσι ήταν ολόκληρο το δωμάτιο. Ο δάσκαλος δοκιμάζει ένα μικρό αγόρι σε έναν υπολογιστή στο πλάι του δωματίου. Δεν υπήρχε βοηθός στην τάξη. Τα άλλα παιδιά κάθονταν σε τραπέζια αντιγράφοντας λέξεις από τον πίνακα κιμωλίας. Οι λέξεις ήταν: «Δεν μιλάμε. Καθίστε στο κάθισμά σας. Χέρια στον εαυτό σου. "

Η δασκάλα τους φώναζε από τη γωνιά της δοκιμής: Να είστε ήσυχοι! Σιωπή!

Τα περισσότερα από τα παιδιά φαινόταν φοβισμένα ή απεμπλουτισμένα, και ένα μικρό αγόρι καθόταν μόνο του. Ήταν κλαίγοντας ήσυχα. Δεν θα ξεχάσω ποτέ πώς φαίνονταν αυτά τα παιδιά ή πώς ένιωθαν να τα παρακολουθώ, θα έλεγα ότι υποφέρουν σε αυτό το πλαίσιο που ήταν τόσο βαθιά αναντιστοιχία με τις ανάγκες τους.

Είναι σε κοινότητες χαμηλού εισοδήματος, με λιγότερους πόρους όπως αυτή όπου τα παιδιά υποβάλλονται περισσότερο σε βαριές δόσεις ασκήσεων και τεστ υπό την καθοδήγηση δασκάλων. Όχι όπως στα πλουσιότερα προάστια όπου τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να πάνε σε προγράμματα προσχολικής ηλικίας που έχουν παιχνίδι, τις τέχνες και τη μάθηση βάσει έργων. Είναι η φτώχεια - ο ελέφαντας στο δωμάτιο - αυτή είναι η βασική αιτία αυτής της ανισότητας.

Πριν από μερικούς μήνες, με ανησυχούσε να διαβάσω μια έκθεση από το Υπουργείο Παιδείας του Υπουργείου Πολιτικών Δικαιωμάτων που έδειχνε ότι περισσότερα από 8,000 παιδιά από δημόσια προσχολικά σε όλη τη χώρα τέθηκαν σε αναστολή τουλάχιστον μία φορά σε ένα σχολικό έτος, πολλά περισσότερα από μία φορά. Πρώτα απ 'όλα, ποιος αναστέλλει έναν παιδικό σταθμό; Γιατί και για τι; Η ίδια η ιδέα είναι παράξενη και απαίσια. Αλλά 8,000; Και μετά να συνεχίσουμε να διαβάζουμε την έκθεση για να δούμε ότι ένας δυσανάλογος αριθμός αυτών που έχουν τεθεί σε αναστολή προσχολικής ηλικίας ήταν χαμηλά εισοδήματα, μαύρα αγόρια.

Υπάρχει μια σχέση, ξέρω, μεταξύ αυτών των αναστολών και των μεταρρυθμιστικών πολιτικών: Τα παιδιά σε κοινότητες με χαμηλό εισόδημα υπομένουν σε τάξεις με ανεπαρκή παιχνίδι όπου παίρνουν βαριές δόσεις άμεσης διδασκαλίας και δοκιμών. Πρέπει να καθίσουν ακίνητοι, να είναι ήσυχοι στα καθίσματά τους και να συμμορφωθούν. Πολλά μικρά παιδιά δεν μπορούν να το κάνουν αυτό και κανείς δεν πρέπει να το κάνει.

Ήρθα σπίτι από αυτήν την επίσκεψη στις αίθουσες διδασκαλίας στο Βόρειο Μαϊάμι με απόγνωση. Αλλά ευτυχώς, η απόγνωση μετατράπηκε γρήγορα στην οργάνωση. Με άλλους εκπαιδευτικούς ξεκινήσαμε τη μη κερδοσκοπική υπεράσπιση των πρώτων ετών. Έχουμε καταπληκτικούς ηγέτες στην πρώιμη παιδική ηλικία (μερικοί είναι εδώ απόψε: Deb Meier, Geralyn McLaughlin, Diane Levin και Ayla Gavins). Μιλάμε με ενιαία φωνή για μικρά παιδιά.

Δημοσιεύουμε αναφορές, γράφουμε ops, φτιάχνουμε βίντεο και τα στέλνουμε στο YouTube, μιλάμε και κάνουμε συνεντεύξεις κάθε ευκαιρία που έχουμε.

Έχουμε τα κάνει όλα σε ένα μικρό παιχνίδι. Είναι σχεδόν κωμικό: Το Ίδρυμα Gates έχει ξοδέψει περισσότερα από 200 εκατομμύρια δολάρια μόνο για την προώθηση του Κοινού Πυρήνα. Ο προϋπολογισμός μας στο Defending the Early Years είναι 006%.

Συνεργαζόμαστε με άλλους οργανισμούς. Το FairTest μας βοήθησε πολύ. Και συνεργαζόμαστε επίσης με –Δίκτυο για Δημόσια Εκπαίδευση, United Opt Out, πολλές ομάδες γονέων, Πολίτες για Δημόσια Σχολεία, Badass Teacher, Busted Pencils Radio, Save Our Schools, Alliance for Childhood και ECE PolicyWorks –Υπάρχει ένα ισχυρό δίκτυο εκεί έξω– από εκπαιδευτικοί, γονείς και μαθητές - και βλέπουμε τη διαφορά που κάνουμε.

Όλοι μοιραζόμαστε ένα κοινό όραμα: Η εκπαίδευση είναι ανθρώπινο δικαίωμα και κάθε παιδί αξίζει ένα. Μια εξαιρετική, δωρεάν εκπαίδευση όπου η μάθηση έχει νόημα - με τέχνες, παιχνίδι, ενδιαφέροντα προγράμματα και την ευκαιρία να μάθουν δεξιότητες υπηκοότητας, ώστε τα παιδιά να μπορούν να συμμετέχουν μια μέρα - ενεργά και συνειδητά - σε αυτήν την ολοένα και πιο ευαίσθητη δημοκρατία.

(Go στο αρχικό άρθρο)

 

κοντά

Εγγραφείτε στην καμπάνια και βοηθήστε μας #SpreadPeaceEd!

Γίνετε ο πρώτος που θα σχολιάσει

Συμμετοχή στη συζήτηση ...