„Argentinien: Lehrer führen nationale Strategie für umfassende Umwelterziehung.“

(FOTO: Bildung International)

Umweltbildung, basierend auf dem Paradigma des lateinamerikanischen Umweltgedankens, ermöglicht es, das Wissen der Gemeinschaft zu diskutieren und so ihre Stimmen, Wege, Erwartungen, Erfahrungen, Forderungen, Bedenken und Vorschläge zurückzugewinnen, um Umweltkonflikte in diesem Gebiet aufzuzeigen , täglich eingebürgerte Praktiken demontieren, Dialog erzeugen und unterschiedliche disziplinäre Kenntnisse verknüpfen, um unsere Praktiken neu zu denken und zu verändern.

(Neu gepostet von: Bildung International. 3. Juni 2021)

Von: Graciela Mandolini

Wir leben in einer historischen Zeit, in der sich ständig alle Arten von Notsituationen abspielen: Umwelt, Klima, Energie, Gesundheit, Wirtschaft … Krise der Zivilisation. Die Umweltagenda hat das Tempo vorgegeben, und Umweltkonflikte sind in die Schulumgebung eingedrungen und treten mit beispielloser Geschwindigkeit und Beharrlichkeit auf.

Wenn wir Bildung als permanent im Aufbau befindlichen Prozess verstehen, können wir sagen, dass Lehrer in Argentinien einige wichtige Aktionen im Sinne einer umfassenden Umweltbildung durchführen. Dazu gehören Interventionen in die Lehrplangestaltung sowie in Projekte und Programme, die darauf abzielen, die Umweltdimension für eine nachhaltige Entwicklung in Lehr-Lern-Angebote einzubeziehen.

Lehrer- und Gewerkschaftsschule

Seit 25 Jahren ist die Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentinien(CTERA). Projekte, Programme und Aktionen zur Umwelterziehung für Schüler und Lehrer der Sekundarstufe… Es wurden auch praktische Freizeit- und Lernaktivitäten organisiert, wie das Pflanzen von Bäumen, Kompostierung usw.

Die Gewerkschaft hat mit Hingabe an einem Projekt gearbeitet, das darauf abzielt, Räume für den Wissensaufbau zu schaffen, um einen Dialog der Wissens- und Kompetenzentwicklung zu fördern, die Lehrerausbildung auf allen Ebenen und Modalitäten des formalen Bildungssystems zu festigen, um die Umweltbildung für eine nachhaltige Entwicklung.

Dieses Thema war einer der Grundpfeiler der Ausbildungsaktivitäten, die von der Lehrer- und Gewerkschaftsschule „Marina Vilte“ unserer Organisation gefördert wurden.

Anfang der 1990er Jahre erstellte CTERA in Zusammenarbeit mit einer öffentlichen Universität, die über ihre Basisorganisationen landesweit Vorlesungen anbot, einen Ausbildungsvorschlag für einen Vertiefungskurs in Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung. Im Schulungsraum haben sich mehr als 4,000 Lehrer auf Umwelterziehung spezialisiert.

Pandemie- und Umweltbildung

Im Jahr 2020, als wir uns durch die Phasen der Isolation und später der sozialen Distanzierung bewegten, während wir die Pandemie bekämpften, wurde ein pädagogischer Vorschlag auf der Grundlage von Trainingsrouten und -pfaden erstellt, um verschiedene Theorien und Konzepte zu dem uns betreffenden Thema zu berücksichtigen.

Erstens boten das Bildungssekretariat von CTERA und verschiedene Einrichtungen an der Basis durch zu diesem Zweck konzipierte Mechanismen Ausbildungsmöglichkeiten nach der Methode der Selbsthilfe an, so dass die Lehrer dies als Einladung zum Studium und als Gelegenheit für lebenslanges Lernen empfanden, ohne sich unter Druck gesetzt zu fühlen Anforderungen erfüllen, die zu einer Überlastung der Lehrtätigkeit führen könnten. Diese Trainingsformate ermöglichten es, die pädagogische Praxis, basierend auf persönlichen Interessen und Motivationen, selbstgesteuert zu reflektieren.

Zweitens entwickelte CTERA in Abstimmung mit dem INFOD (National Teacher Training Institute) den Vorschlag weiter und ging in Richtung eines betreuten Kurses.

In beiden Situationen wurde es als notwendig erachtet, die besonderen Bedingungen zu berücksichtigen, die zu einer Problematisierung des Lehrplans für Lehrerbildung führen, basierend auf den Situationen, in denen er behandelt und analysiert wird, der Komplexität der damit verbundenen Trends und der Praktiken der Bedeutung, Intervention, Forschung, Vermittlung und Transzendenz, die es ihm ermöglichen, in und mit den Herkunftsgemeinschaften zu interagieren.

Das Gesetz von Pino Solanas deckt die gegenseitige Abhängigkeit aller Elemente ab, die die Umwelt ausmachen und mit ihr interagieren; Achtung und Wertschätzung der Biodiversität; Eigenkapital; Anerkennung der kulturellen Vielfalt; die Pflege unseres Natur- und Kulturerbes und die Ausübung des Rechts auf eine gesunde Umwelt.

Pino Solanas Gesetz

Der Nationalkongress von Argentinien hat kürzlich das Nationale Gesetz zur umfassenden Umwelterziehung verabschiedet. Dieses Gesetz, benannt nach dem argentinischen Filmemacher Pino Solanas, schlägt eine „permanente, übergreifende und umfassende“ nationale öffentliche Ordnung für alle Bildungseinrichtungen des Landes vor. Es deckt die Interdependenz aller Elemente ab, die die Umwelt ausmachen und in ihr interagieren; Achtung und Wertschätzung der Biodiversität; Eigenkapital; Anerkennung der kulturellen Vielfalt; die Pflege unseres Natur- und Kulturerbes und die Ausübung des Rechts auf eine gesunde Umwelt.

Das Gesetz schlägt die Aufstellung einer Nationalen Strategie für eine umfassende Umwelterziehung vor. Es fördert die Schaffung und Entwicklung von Rechtsprechungsstrategien und wirft das Thema eines generationenübergreifenden Umweltengagements auf. Es sieht auch die Umsetzung von Maßnahmen zur Verbesserung der Einrichtungen auf der Bildungsagenda vor. Er bekräftigt, dass jeder Bildungsvorschlag auf der Bildung junger Menschen und Kinder basieren muss. Dieses Projekt etabliert eindeutig eine öffentliche Politik, die das Paradigma der Bürgerbeteiligung für Nachhaltigkeit stärkt.

Umweltbildung, Bildung fürs Leben

Wir glauben, dass jeder Vorschlag, jedes Projekt oder jedes Programm für eine nachhaltige Entwicklung, das wir durchführen, ohne Frage mit der Geschichte, den Entwicklungen, institutionellen Projekten, Interessenvertretern, lokalen und regionalen Projektionen in Wechselwirkung treten muss, um ihm Bedeutung und Einzigartigkeit zu verleihen.

Umweltbildung, basierend auf dem Paradigma des lateinamerikanischen Umweltgedankens, ermöglicht es, das Wissen der Gemeinschaft zu diskutieren und so ihre Stimmen, Wege, Erwartungen, Erfahrungen, Forderungen, Bedenken und Vorschläge zurückzugewinnen, um Umweltkonflikte in diesem Gebiet aufzuzeigen , täglich eingebürgerte Praktiken demontieren, Dialog erzeugen und unterschiedliche disziplinäre Kenntnisse verknüpfen, um unsere Praktiken neu zu denken und zu verändern.

CTERA versteht Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung als Festlegung von Umweltkriterien, als Sensibilisierung für Umweltkonflikte, Verständnis der Umweltkomplexität, als Kreativität, Staunen, Empathie; es bedeutet vernetzt denken; Lernen wie Sie leben und vom Leben lernen.

Es ist ein konzeptioneller Vorschlag, der mit methodischer Arbeit verwoben und integriert ist. Deshalb ist es sehr wichtig, wie wir die Inhalte zur Verfügung stellen, Arbeitsdynamiken und Vorschläge präsentieren und die Teilnahme fördern. Das beinhaltet:

  • Freizeitaktivitäten, die es uns ermöglichen, unsere Empfindungen, Emotionen und Gefühle, unsere Geist-Körper-Gedanken auszudrücken
  • Aktionen, die es ermöglichen, Vorschläge zu entwickeln, in denen Identität auf künstlerische und kreative Weise zum Ausdruck kommt.
  • Ahnenzeremonien, die stattfinden, betonen die Notwendigkeit, sich wieder mit der Natur zu verbinden und uns als Kinder von Mutter Erde zu erkennen.
  • Teilnahme an Baumpflanzungen, Kompostierung, Recycling, Materialrückgewinnung, Campingaktivitäten usw.

Die didaktischen Strategien, mit denen wir als UmweltbildungsarbeiterInnen die Themen, Probleme und Konflikte, die uns betreffen und herausfordern, angehen können, werden kontinuierlich ausgebaut. Dabei wird viel gesucht, um Kultur und Natur, Lehrer, Schüler, Schule und Gemeinde sich gegenseitig zu unterstützen, kreative Prozesse zu generieren, die der Wirklichkeit verpflichtet sind, den Aufbau von Lehren zu fördern – Lernprozesse mit dem Ziel einer umweltorientierten Gesellschaft, soziale und natürlich curriculare Gerechtigkeit.

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