Undervisning om fredsbevarelse og alternative sikkerhedssystemer

Spørgsmål og temaer i 6 årtiers peacelearning: Eksempler fra Betty Reardons arbejde (indlæg nr. 2)

“... for at redde efterfølgende generationer fra krigens plage, som to gange i vores levetid har bragt menneskeheden utallige sorg ...” -Indledning til De Forenede Nationers pagt, 1945

Editorens introduktion

Denne artikel af Betty Reardon er den anden i en række indlæg, der understøtter vores "$ 90k for 90" -kampagne, der ærer Betty Reardons 90th leveår og søger at skabe en bæredygtig fremtid for den globale kampagne for fredsuddannelse og det internationale institut for fredsuddannelse.  Læs venligst om kampagnen her. Denne artikelserie udforsker Bettys 6 årtier med fredsindlæring gennem tre cyklusser på 90 dage; hver cyklus introducerer et særligt fokus i hendes arbejde, fremhævet af delingen af ​​udvalgte ressourcer fra Bettys arkiver. September - november 2018 lancerer cyklus 1 med Bettys indsats fra 1960'erne gennem 70'erne med fokus på at udvikle fredsuddannelse for skoler. Denne serie er også et supplement til antologien Betty A. Reardon: En pioner inden for uddannelse for fred og menneskerettigheder, bind 26 i SpringerBriefs on Pioneers in Science and Practice (2015). Den antologi kan være købt her.

I dette andet indlæg kommenterer Betty Fredsbevarende, en studieordning i gymnasieserien den Perspektiver i verdensorden udgivet af Random House i 1973. Bettys kommentar fokuserer her på to uddrag, der undersøger tilgange til fredsbevarelse og alternativ sikkerhed. Betty har også formuleret nye forespørgsler til tilpasning til nuværende klasselokaler.

Vi offentliggør disse kommentarer og uddrag på slutningen af ​​100-årsdagen for "våbenstilstandsdagen", som markerede afslutningen på kampene i WWI (11. november 1918). "Krigen for at afslutte alle krige" viste sig at være et falsk løfte, som det fremgår af vedholdenheden af ​​større krige gennem de 20th og ind i 21st århundrede. Vi har meget at lære af denne tragedie, og det er vores håb, som Bettys inspirerende og praktiske vision for Undervisning om fredsbevarelse og alternative sikkerhedssystemer måske hjælpe os i den rejse.

Sørg for at læse det første indlæg i denne serie, “Lad os undersøge vores holdning til fred".

[ikonnavn = ”download” klasse = ”” unprefixed_class = ””] [ikonnavn = ”fil-pdf-o” klasse = ”” unprefixed_class = ””] Download uddrag fra fredsbevarelse her.

 

Introduktion

Af Betty Reardon

Vi lever nu i en verden, hvor krig i flere nye former ikke længere er så meget en periodisk ”plage” som en kronisk politisk virkelighed, lige så uundgåelig som forkølelsen. Krigens uundgåelighed som en given menneskelig tilstand, en tro dybt indlejret gennem mange års historisk erfaring har været, måske den største barriere, der hindrer dem, der stræber efter at udtænke og indføre en eller anden form for bæredygtig fred. Det er en idé fixe i "menneskers sind", det største problem, der fører til grundlæggelsen af ​​UNESCO, dedikeret til at konstruere "fundamentet for fred" i det menneskelige sind gennem uddannelse. Den samme opgave blev taget op af dem, der blev grundlæggerne af de første faser af fredsuddannelse efter Anden Verdenskrig.

Opgaven er blevet mere skræmmende af en anden bred overbevisning om, at krig er et nødvendigt og effektivt instrument til beskyttelse og realisering af nationale interesser. Denne overbevisning er kernen i den politiske realisme, der afviser alternativ tænkning, der udfordrer dens grundlæggende antagelser som krigens uundgåelighed og effektivitet og insisterer på, at alternativer er "utopiske" og uopnåelige. (Se nylig GCPE-post med henvisning til politisk realisme som kilden til modstand mod 2017-nukleare forbudstraktaten.) Alvorlig vurdering af alternativer kompliceres yderligere af volatiliteten i de stadigt skiftende internationale omstændigheder, hvor fredsforkæmpere og undervisere konfronterer krig og tankegangen, der opretholder den. I disse bestemte tider ser det ud til, at de ændrer sig med mere kompleksitet, større hurtighed og uforudsigelighed, end vi har kendt før. Vi mener imidlertid, at der faktisk er relevant læring, der skal hentes fra en fortid, der synes umådeligt anderledes end vores egen.

De uddrag, vi tilbyder i dette første indlæg fra november, der er valgt fra læseplanerne udformet i årtierne fra 60'erne og 70'erne, blev designet under antagelse om en forandrende verden, men ikke i en forandringshastighed, som vi nu oplever. Alligevel forbliver det problematiske, de behandler, stort set det samme, hvis det er mere komplekst, ustabilt og alvorligt. Vi forbliver indtil i dag konfronteret med stadig mere dødelig og meningsløs politisk vold og væbnet konflikt.

Betty Reardon sammen med professor Earl Johnson på 1973-årskonferencen i Wisconsin Council for the Social Studies.

Verdensordensundersøgelser stammer fra en antagelse om, at kernen i krigen er problematisk, at det internationale systems voldsforebyggelse og konfliktløsningsinstitutioner er utilstrækkelige. Dens læseplaners perspektiv var futures såvel som værdier orienteret for at stimulere tænkning om mulige og foretrukne alternative institutioner og de processer, hvorigennem de kunne konceptualiseres og designes. Den tilsigtede læring var rettet mod mål designet til at stimulere en sådan tænkning mod: finpudsning af forventninger og fremskrivning af "foretrukne futures", flere mulige alternativer til den institutionelle transformation af det internationale system.

Fremskrivningerne skulle informeres og vurderes af den udpegede værdi af fred (senere defineret som "negativ fred", en ende på væbnet konflikt) for at bestemme den potentielle effektivitet og værdikonsistens af de forskellige alternativer som instrumenter til at forhindre krig, reducere og forhindre politisk vold. Da feltet udviklede sig, blev den centrale problematik suppleret med problemer relateret til frustrationen over andre værdier, der blev introduceret i verdensordensstudier af forskere fra det globale syd. (Disse værdier udgjorde substansen i det, der kom til at blive forstået som "positiv fred", forsikring om social, politisk, økonomisk og økologisk retfærdighed.) Læreplanerne sigter også mod konceptuel klarhed i processerne til diagnosticering af problemerne og projicering af potentielle løsninger i design af alternative institutioner, så materialerne eksplicit definerede de grundlæggende koncepter og tilbyder visuelle værktøjer til at illustrere institutionelle komponenter i alternative systemer. Casestudier, både historiske og hypotetiske, blev fortalt som de kriser, som de alternative modeller kunne testes mod.

I begyndelsen af ​​1970'erne udgav Institute for World Order i samarbejde med Random House to sæt undervisningsenheder i gymnasiet, Perspektiver i verdensorden for førsteårsstuderende og sophomores og Kriser i verdensordenen for juniorer og seniorer. De blev designet til brug i samfundsvidenskab, statsborgerskabsuddannelse og de nyligt opståede kurser i global uddannelse. Sekundær social uddannelse kom i disse år for at inkorporere stof valgt fra stipendiet for samfundsvidenskab, især statskundskab og internationale relationer. Begge serier forsøgte at indgyde verdensordensundersøgelser i stoffet. De søgte at gøre det ved at oversætte feltets begreber og metoder til termer, der kunne gøres tilgængelige for studerende fra 14 til 18 år. Uddragene nedenfor er fra en læseplan, der er beregnet til 14 og 16-årige. Det åbnede med et ”thriller” -scenarie om en nuklear trussel, der var beregnet til at engagere de studerendes interesse og fantasi. Hele enheden er planlagt til at være tilgængelig via GCPE. Her inkluderet er de valgte eksempler på uddrag, kommentarer og yderligere forespørgsel baseret på den første enhed i Perspektiver på verdensordenen serie:

Fredsbevarende

Moderne kommentar

Denne første enhed i Perspektiver i verdensordensserier forsøgte at introducere verdensordenspædagogikken om at vurdere flere alternative løsninger til krigens problematiske inden for et futures- og værdiperspektiv. De grundlæggende undersøgelses- og undervisningsmetoder er beskrevet i den enhed, den selv. Den egentlige proces i klasselokalet blev udtænkt gennem demonstrationsundervisning over en to-årig periode i en række undervisningsforberedende workshops arrangeret af IWO og ved en række statslige samfundsvidenskabskonventioner. Lærerinddragelse var afgørende for processen, ligesom teori tilpasset fra social uddannelse og verdensordensforskning. Mine medredaktører var professor i social uddannelse, Jack Fraenkel, serieredaktør og ungdomsskolelærer, Margaret Carter. (Det blev også direkte testet i en ung teenager i en kritisk læsning af en daværende 14-årig niece.)

Uddrag fra denne enhed blev udvalgt til udstationering i denne serie for at demonstrere forsøg på at oversætte fredsteori og politisk virkelighed til undervisningsplaner i klasseværelset. Vi troede, at selv de mest kreative lærere undertiden havde brug for retningslinjer og procedurer for at lette deres optagelse af nye og tydelige ideer og materialer. Men vi mente også, at lærere ikke skulle få ”formelformede” læsepakker uden at give deres underliggende teoretiske grundlag og uddannelsesmæssige begrundelse. Vi hævdede, at gode læseplaner skal baseres på begge, og at begge skulle være grundlaget for lærerudviklede læseplaner, altid de mest relevante for deres særlige grupper af studerende.

Verdensorden har helt klart ændret sig drastisk siden 1972. Også vores klasselokaler har gjort det. Læreplan og undervisning var endnu ikke ”kønssensitiv” eller meget ”økologisk bevidst” og begyndte kun at blive “studentercentreret”. Studerende på skolerne i mange lande er uendeligt mere forskelligartede end studerende fra disse år. Dagens gymnasieelever er langt forskellige socialt og udviklingsmæssigt og dannes for en stor del af en verden af ​​skærme, ”sociale medier” og tilfældig såvel som systematisk vold. Alligevel har både den nuværende verdensorden og nutidens unge stadig et stort behov for fortolkningsværktøjer og kapaciteten til at fortolke og analysere, hvad der skal konfronteres. Både medlemmer af verdenssamfundet generelt og de unge i særdeleshed har brug for den grundlæggende læring, der kræves for at forberede sig på effektivt engagement i de politiske og sociale processer, der kan skabe en foretrukken fremtid. Med henblik herpå at udvikle kapacitet til at skelne og vurdere flere alternativer, frigøre unge sind fra samfundet med binære valg og alt for ofte pålægge læseplanerne; og at perfektionere færdighederne i at identificere og definere de grundlæggende værdier i et foretrukket fremtidigt verdenssamfund er stadig relevante, endda væsentlige uddannelsesmål.

Denne enhed kan muligvis ikke tilpasses i øjeblikket til disse mål, men GCPE håber, at det måske vil tilskynde klasselærere og dem, der forbereder dem til at udarbejde læseplaner, der kan nå målene i realiteterne i nutidens verdensorden, der udfordrer nutidens unge. Med denne mulighed i tankerne stilles følgende undersøgelse til brug for undervisere, der bestræber sig på at indføre undersøgelse af alternative sikkerhedssystemer i deres undervisning:

Bemærk: Der findes en række litteratur om fredsbevarelse og alternative sikkerhedssystemer. Fra dette organ foreslår vi to nylige publikationer til lærere, der søger mere indholdsrig baggrund for bedre at lette studerendes læring:

  1. Et globalt sikkerhedssystem: Et alternativ til krig (2018-19-udgave), udgivet af World BEYOND War og den supplerende online læringsplatform Undersøg krigen ikke mere, designet af Tony Jenkins, GCPE-redaktør og koordinator.
  2. De Forenede Nationers fredsoperationer i en ændret global orden. Cedric de Coning og Mateja Peters, eds, Palgrave McMillan, 2018, ISBN 978-3-319-99105-4.

Uddrag fra Fredsbevarende

[ikonnavn = ”download” klasse = ”” unprefixed_class = ””] [ikonnavn = ”fil-pdf-o” klasse = ”” unprefixed_class = ””] Download uddrag fra Fredsbevarende her.

Ny undersøgelse

Følgende spørgsmål og forespørgsler stilles til at foreslå en generel undersøgelsesproces. Vi forventer, at lærerne vil tilpasse og udvide dem, så de passer til deres respektive undervisningssituationer. Der antages kendskab til aktuelle spørgsmål i krig og vold. Alle de skærme, som unge giver så meget af deres opmærksomhed, kan give de grundlæggende oplysninger. Kritisk reflekterende gennemgang af alle kilder bør tilskyndes.

Hvilke nye institutioner og politikker er dukket op siden 1970'erne, der kan bidrage til et mere fredeligt og retfærdigt globalt sikkerhedssystem? (I diskussionen af ​​dette spørgsmål bør Den Internationale Straffedomstol være blandt de nye overvejelser, der overvejes) Hvilke funktioner udfører de, der så vil bidrage? Er de effektive til at udføre disse funktioner? Hvordan kan du ændre dem eller beskrive alternativer til dem? Kan du forestille dig ændringer i de nuværende FNs strukturer og funktioner, som efter dit syn ville gøre det mere i stand til at "undgå [at] krigspløgen?"

Skulle vi vurdere relevansen for vores egen tid af de modeller, der er beskrevet i Fredsbevarende eller eventuelle nyligt foreslåede modeller af alternative sikkerhedssystemer (dvs. World BEYOND War-forslag eller modeller for studerendes svar på den sidste forespørgsel i ovenstående afsnit), hvilke nutidige konflikter og / eller problematiske tendenser kan vi bruge som "test" -sager?

Kan vi udtænke en hypotetisk fremtidssag baseret på aktuelle tendenser, der truer med at blive ukontrolleret? Kunne vi bruge dette scenarie til at teste fremtidens effektivitet og ønskværdighed for de forskellige modeller (inklusive dem, der er nævnt i ovenstående afsnit)? Hvordan kan du vurdere hver enkeltes kapacitet til at forhindre de negative konsekvenser af nogen eller alle de tendenser, du har identificeret?

Kunne vi designe en simulering for at udføre testen, få en fornemmelse for, hvordan folk rent faktisk opfører sig i lyset af problemet, og hvordan modellen kan bruges?

Slutnote: Hvis du prøver eller tilpasser noget af dette materiale, bedes du fortælle GCPE, hvordan det går. 

- Betty A.Reardon, november 2018

tæt

Deltag i kampagnen og hjælp os #SpreadPeaceEd!