Miljøundervisning, baseret på paradigmet om latinamerikansk miljøtanke, gør det muligt for samfundets viden at blive diskuteret og dermed genoprette dets stemmer, baner, forventninger, oplevelser, krav, bekymringer og forslag for at fremhæve miljøkonflikter på området dagligt nedtagning af naturaliserede praksis, generering af dialog og sammenkædning af forskellig disciplinær viden for at genopfatte og ændre vores praksis.
(Omgivet fra: Education International. 3. juni 2021)
Af: Graciela Mandolini
Vi lever i en historisk tid, hvor alle slags nødsituationer konstant udspilles: miljø, klima, energi, sundhed, økonomisk ... Alle disse konvergerer i det, mange forfattere definerer som civilisationskrise. Miljødagsordenen har været at sætte tempoet, og miljøkonflikter er sprængt ind i skoleindstillingerne og dukker op med en hidtil uset hastighed og vedholdenhed.
Hvis vi forstår uddannelse som en proces, der er under konstant konstruktion, kan vi sige, at lærere i Argentina udfører nogle vigtige handlinger med hensyn til omfattende miljøundervisning. Disse omfatter interventioner i læreplaner samt projekter og programmer, der sigter mod at integrere miljødimensionen for bæredygtig udvikling som en del af forslag til undervisning og læring.
Lærer og fagforeningskole
I 25 år har den Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina(CTERA) [Educational Workers Confederation of the Argentine Republic] har genereret læreruddannelsesprocesser inden for miljøundervisning: efteruddannelser og specialiseringer inden for miljøundervisning for bæredygtig udvikling i samarbejde med offentlige universiteter, møder ansigt til ansigt med efteruddannede lærere, projekter, programmer og aktioner om miljøundervisning for gymnasieelever og lærere ... praktiske, rekreative og læringsaktiviteter er også blevet organiseret, såsom plantning af træer, komposteringsaktiviteter osv.
Fagforeningen har arbejdet dedikeret på et projekt, der har til formål at skabe rum til opbygning af viden for at fremme en dialog om viden og færdighedsudvikling, konsolidere læreruddannelse på alle niveauer og modaliteter i det formelle uddannelsessystem for at fremme miljøundervisning for bæredygtig udvikling.
Dette spørgsmål har været en af de grundlæggende søjler i de træningsaktiviteter, der fremmes af vores organisations “Marina Vilte” lærer og fagforeningskole.
Oprindeligt, i slutningen af 1990'erne, fremlagde CTERA et uddannelsesforslag til et avanceret specialiseringskursus i miljøundervisning for bæredygtig udvikling i samarbejde med et offentligt universitet, der tilbød foredrag nationalt gennem sine græsrodsenheder. I uddannelsesrummet specialiserede mere end 4,000 lærere sig i miljøundervisning.
Pandemisk og miljøundervisning
I løbet af 2020, da vi bevæger os gennem stadierne af isolation og senere af social distancering, mens vi tacklede pandemien, blev der udarbejdet et pædagogisk forslag baseret på uddannelsesplaner og stier for at overveje forskellige teorier og begreber om det emne, der påvirker os.
For det første tilbød CTERA Uddannelsessekretariat og forskellige græsrodsenheder gennem mekanismer designet til dette formål uddannelsesmuligheder ved hjælp af den selvassisterede metode, så lærerne mente, at dette var en invitation til at studere og en anledning til livslang læring uden at føle sig presset til at opfylde krav, der kunne skabe en overbelastning af undervisningsarbejde. Disse træningsformater gjorde det muligt at reflektere over uddannelsespraksis, baseret på personlige interesser og motiver og på en selvreguleret måde.
For det andet og i samordning med INFoD (National Teacher Training Institute) videreudviklede CTERA forslaget og gik i retning af at oprette et undervist kursus.
I begge situationer føltes det som nødvendigt at overveje de særlige forhold, der fører til problematisering af læreruddannelsen, baseret på de situationer, den behandler og analyserer, kompleksiteten af tilknyttede tendenser og praksis med mening, intervention, forskning, opsøgende og transcendens, som gør det muligt at interagere i og med oprindelsesfællesskaberne.
Pino Solanas -loven dækker indbyrdes afhængighed af alle de elementer, der udgør og interagerer i miljøet; respektere og værdsætte biodiversitet; egenkapital; anerkendelse af kulturel mangfoldighed; omsorg for vores natur- og kulturarv og udøve retten til et sundt miljø.
Pino Solanas lov
Nationalkongressen i Argentina godkendte for nylig National Law of Comprehensive Environmental Education. Denne lov, opkaldt efter den argentinske filmskaber, Pino Solanas, foreslår en "permanent, tværgående og omfattende" national offentlig politik for alle uddannelsesinstitutioner i landet. Det dækker indbyrdes afhængighed af alle de elementer, der udgør og interagerer i miljøet; respektere og værdsætte biodiversitet; egenkapital; anerkendelse af kulturel mangfoldighed; omsorg for vores natur- og kulturarv og udøve retten til et sundt miljø.
Loven foreslår etablering af en national strategi for omfattende miljøundervisning. Det fremmer skabelsen og udviklingen af jurisdiktionsstrategier og rejser spørgsmålet om et miljøgenerationsforpligtelse mellem generationer. Det indeholder også bestemmelser om implementering på den uddannelsesmæssige dagsorden af foranstaltninger til forbedring af institutioner. Det bekræfter, at ethvert uddannelsesforslag skal være baseret på uddannelse af unge og børn. Dette projekt etablerer klart en offentlig politik, der styrker paradigmet om borgerdeltagelse for bæredygtighed.
Miljøundervisning, uddannelse for livet
Vi mener, at ethvert miljøuddannelsesforslag, -projekt eller -program for bæredygtig udvikling, som vi udfører, uden tvivl må interagere med historie, baner, institutionelle projekter, interessenter, lokale og regionale fremskrivninger, der vil give det mening og gøre det unikt.
Miljøundervisning, baseret på paradigmet om latinamerikansk miljøtanke, gør det muligt for samfundets viden at blive diskuteret og dermed genoprette dets stemmer, baner, forventninger, oplevelser, krav, bekymringer og forslag for at fremhæve miljøkonflikter på området dagligt nedtagning af naturaliserede praksis, generering af dialog og sammenkædning af forskellig disciplinær viden for at genopfatte og ændre vores praksis.
CTERA ser Miljøundervisning for bæredygtig udvikling som fastlæggelsen af miljøkriterier som øget bevidsthed om miljøkonflikter, forståelse af miljøkompleksitet, som kreativitet, undren, empati; det betyder at tænke på en sammenhængende måde; lære som du lever og lære af livet.
Det er et konceptuelt forslag, der er sammenvævet og integreret med metodisk arbejde. Derfor er det meget vigtigt, hvordan vi gør indholdet tilgængeligt, måden vi præsenterer arbejdsdynamik og forslag og tilskynder til deltagelse på. Dette omfatter:
- Fritidsaktiviteter, der giver os mulighed for at udtrykke vores fornemmelser, følelser og følelser, vores sind-krop tanker
- Handlinger, der gør det muligt at udvikle forslag, hvor identitet udtrykkes på en kunstnerisk og kreativ måde.
- Forfædres ceremonier, der finder sted, og fremhæver behovet for at genoprette forbindelse til naturen, anerkende os selv som børn af Moder Jord.
- Deltagelse i træplantning, kompostering, genbrug, materialegenvinding, campingaktiviteter osv.
De didaktiske strategier, som vi kan bruge som miljøuddannelsesarbejdere til at løse de problemer, problemer og konflikter, der påvirker og udfordrer os, er under konstant konstruktion. I denne proces søges der meget for at sikre kultur og natur, lærere, studerende, skoler og samfundet støtter hinanden, skaber kreative processer, der er engageret i virkeligheden, fremmer konstruktionen af undervisning - læringsprocesser, der sigter mod at skabe et samfund baseret på miljø, social og naturligvis faglig retfærdighed.
