(Omgivet fra: FN's akademiske indvirkning. 16. juli 2020)
Indtil for få år siden var juli en af de mere støjsvage måneder ved FN's hovedkvarter, hvor der kun var få møder, der befandt sig i konferencekalenderen. Det ændrede sig i 2013 med det første årlige møde i “Politisk forum på højt niveau”, hvis 2020-session sluttede torsdag. “HLPF” er en bemærkelsesværdig innovation, der gør noget relativt utænkeligt på det tidspunkt, hvor dens forgænger, Kommissionen for bæredygtig udvikling, blev etableret, nemlig at være et forum, hvor regeringer frivilligt præsenterede en gennemgang af deres nationale fremskridt hen imod målene for bæredygtig udvikling og delte succeser og bekymringer med hinanden. 51 lande gjorde det i år, en af dem, Benin, for tredje gang.
HLPF blev til efter konferencen "Rio + 2012" i 20 om bæredygtig udvikling. Idéen om frivillig international ansvarlighed for nationale aktioner havde fundet afspejling i menneskerettigheder og nedrustningstraktater, der forpligtede dem, der valgte at tilslutte sig, i 2000 udvidede den sig til, hvad chartret kaldte "større frihed" gennem Millennium Development Goals accepteret af hele FN-medlemskabet som en kompakt mellem regeringer og deres borgere så meget som mellem regeringer selv.
Selvom “MDG” var revolutionerende, og de var faktisk revolutionerende, forblev der områder, der var helt uden for dets kendskab. Bemærkelsesværdigt var manglen på henvisning til løsning af konflikter, sikring af menneskerettigheder eller faktisk ethvert ønske om at erhverve uddannelse ud over grundskoleniveauet. Da De Forenede Nationers akademiske virkning blev til ti år efter, at MDG'erne blev formet, havde vi fordelen ved at have fornemmet opfattelsen af elementer, der skulle inkluderes gennem fortsatte energiske debatter over hele verden. Vores egne principper, designet i 2010, udnyttede denne fordel.
Vi talte om videregående uddannelse som et middel til fred og konfliktløsning, sikring af menneskerettigheder, bæredygtighed som helhed (og ikke kun miljømæssig bæredygtighed, som millenniumudviklingsmålene begrænsede sig til) og bevidst til alle uddannelsesniveauer, herunder selvfølgelig , højere - dette specifikt for "ethvert interesseret individ", så det ikke blot syntes pladskraft eller synes at mindske andre fuldstændigt gyldige og socialt vigtige veje til læring og gennemførelse.
Inden for få måneder efter vores lancering begyndte "Rio + 20" -processen og med det udarbejdelsen og opsummeringen af, hvad der skulle være målene for bæredygtig udvikling. Medformanden for disse forhandlinger, den faste repræsentant Kim Sook for Republikken Korea, blev dygtigt støttet af hans stedfortræder, ambassadør Hahn Choong-hee, som i vores principper så mulighederne i denne "opsummering" og deres ekko i SDG'erne, da de kom til at blive defineret. Han indkaldte en "gruppe af venner" fra UNAI, der samlede delegationer til at diskutere og blive orienteret om den akademiske indvirkning og udvide politisk energi til dens refleksion i den eventuelle definition. Mindst seks af vores ti principper, som ikke blev formuleret i MDG'erne, fandt formulering i SDG'erne.
Ville en organisation af suveræne stater acceptere ideen om "globalt statsborgerskab", og selv hvis det var tilfældet, ville det ønske, at det var et praktisk realiserbart mål gennem uddannelse snarere end at blive efterladt som et behageligt, men luftigt ideal?
Bemærkelsesværdigt blandt disse var et relativt nyt koncept hos De Forenede Nationer, UNAI "forpligtelse til at tilskynde globalt statsborgerskab gennem uddannelse." Det var i traditionel forstand dobbelt fordærvet; ville en organisation af suveræne stater acceptere ideen om "globalt statsborgerskab", og selv hvis det var tilfældet, ville det ønske, at det var et praktisk realiserbart mål gennem uddannelse, snarere end at blive efterladt som et behageligt, men luftigt ideal? Ambassadør Hahn var overbevist om, at det var et koncept, der havde brug for godkendelse og muskler, og han arbejdede for at skabe konsensus omkring det, der nu er kendt som SDG 4.7, om "uddannelse for bæredygtig udvikling og globalt medborgerskab."
Dens udvidelse udvidede sig til to UNAI-principper, uddannelse for globalt medborgerskab og forståelse af kulturel mangfoldighed, sidstnævnte beskrevet af os som "en forpligtelse til at fremme interkulturel dialog og forståelse og" aflæring af intolerance "gennem uddannelse." At se disse, især gå ud over et charter for videregående uddannelse til en impuls for nationer, deres regeringer og deres folk, har været forædling. Fælles for begge er, fornemmer jeg, erkendelsen af, at det kun er at nå (og undervise) på tværs af grænser, hvad enten det er geografi eller akademisk disciplin, der kan frigøre løsninger og muligheder, som vores tid desperat kræver.
En global statsmand, hvis fødselsdag fejres af FN som "Nelson Mandela Day" denne lørdag, udtrykte det så effektivt, da han talte om, hvor vigtigt det ikke var at "nægte studerende den kreativitet, der igen nægter verden deres dristighed. ” Det var i mange henseender vores centrale forudsætning, og vi er taknemmelige for dets vedtagelse og tilpasning ud over det.
Ramu Damodaran
Chef, FN's akademiske virkning
