Les promeses fallides de la Declaració Universal dels Drets Humans sobre el dret a l'educació

(Repositat de: Govern d'accés obert. 12 de maig de 2022)

Anantha Duraiappah, directora de la UNESCO Mahatma Institut Gandhi d'Educació per a la Pau i el Desenvolupament Sostenible (MGIEP), descriu les promeses fallides de la Declaració Universal dels Drets Humans sobre el dret a l'educació

En un assoliment històric per a la humanitat fa gairebé 75 anys, el Declaració Universal dels Drets Humans clarament reconegut l'educació com un dret humà bàsic. Tot i que no era un document jurídicament vinculant, es va convertir en el primer instrument internacional que reconeixia la importància del dret a l'educació per a les persones i les societats.

Quines són les clàusules específiques de l'article 26?

  • Tothom té dret a l'educació. L'ensenyament serà gratuït, almenys en les etapes elemental i fonamental. L'educació primària serà obligatòria. L'ensenyament tècnic i professional s'ha de fer de manera generalitzada i l'ensenyament superior ha de ser accessible per a tothom per igual en funció del mèrit.
  • L'educació s'ha de dirigir al ple desenvolupament de la personalitat humana i a l'enfortiment del respecte als drets humans i les llibertats fonamentals. Promourà la comprensió, la tolerància i l'amistat entre totes les nacions, grups racials o religiosos, i promourà les activitats de les Nacions Unides per al manteniment de la pau.
  • Els pares tenen dret amb caràcter previ a escollir el tipus d'educació que han de donar als seus fills.

Avui trobem l'educació com una indústria en auge amb la privatització que s'ha apoderat del sector. Aquesta mercantilització de l'educació ha creat inevitablement un sistema elitista d'escoles privades amb les millors finançades que ofereixen la "millor" educació a aquells que poden pagar les taxes per assistir a aquestes escoles privades. Això forma el que Daniel Markovits al seu llibre "La trampa de la meritocràcia" descriu com una nova aristocràcia en forma de meritocràcia patrimonial. El recentment llançat Informe d'avaluació internacional de l'educació basada en la ciència i l'evidència (ISEE) de la UNESCO MGIEP l'identifica com un factor clau per a la creixent desigualtat que s'aboca a l'estratificació de les estructures socials en els «possibles» i els «no tenen».

A més de la mercantilització del sistema educatiu, l'ISEE també destaca l'estandardització dels currículums, la pedagogia i les avaluacions dels alumnes. La "talla única" s'ha convertit en el pilar de l'educació, tot i que tenim proves aclaparadores, avalades ara per les últimes troballes de l'avaluació ISEE, que cada alumne aprèn de manera diferent. Per exemple, ara sabem que un de cada cinc o deu aprenents té algun tipus de diferències d'aprenentatge que el nostre actual "un sistema per a tots" simplement no s'adapta.

Defectes del sistema educatiu actual

Una recomanació política clau suggerida per l'avaluació ISEE és iniciar un cribratge universal periòdic per identificar els punts forts i febles de cada aprenent i, a continuació, trobar intervencions per fomentar els punts forts i minimitzar els punts febles. El sistema educatiu inclusiu actual no és suficient en la seva forma actual.

El segon defecte dels nostres sistemes educatius, i aquest no és un fenomen nou, és la suposició que l'educació es basa en l'adquisició de coneixements. En altres paraules, el focus es posa en la dimensió cognitiva de cada aprenent. Però ara sabem, i destaca amb força l'avaluació ISEE, que l'aprenentatge no és només un procés cognitiu sinó un fenomen interconnectat entre la cognició i l'emoció. En poques paraules, l'aprenentatge està influenciat per les emocions i les emocions influeixen en el nostre aprenentatge. Però no cometem l'error de canviar d'un extrem a l'altre de l'espectre: és clau entendre que l'aprenentatge és realment un procés interconnectat entre la cognició i l'emoció.

Reconèixer aquestes dues idees fonamentals suggerirà una reestructuració completa dels nostres currículums, pedagogies i avaluacions dels alumnes actuals. L'enfocament es canviarà per assegurar-se que tots adopten aquest enfocament de tot el cervell, i l'aprenent té l'agència per traçar el seu propi camí d'aprenentatge mentre s'avalua amb els seus propis punts de referència. Aquest enfocament encara garantirà que els estudiants compleixin els criteris bàsics per a les competències bàsiques d'alfabetització, aritmètica, regulació de les emocions, empatia i compassió.

Reestructuració dels plans d'estudis actuals

Finalment, però no menys important, el que falta de manera crítica en la nostra política educativa actual és l'ús de la ciència i l'evidència. Per aconseguir-ho, un enfocament transdisciplinari que inclogui experts d'una àmplia gamma de disciplines ha de ser intrínsec a l'elaboració de polítiques i s'ha de defensar la noció de ciència del consens. Sempre hi haurà incerteses en la nostra base de coneixement sobre com es produeix l'aprenentatge i com influeix el context en el procés d'aprenentatge. Per tant, un procés que aposta pel consens entre els experts és una condició necessària en qualsevol elaboració de polítiques educatives.

Qualsevol cosa que no assoleixi aquest canvi significa propagar l'elaboració de polítiques educatives basades en opinions i informació ad-hoc en poder d'un nombre limitat d'actors en el camp. Idealment, s'hauria de crear un organisme científic internacional neutral que tingui la competència d'agrupar aquesta xarxa transdisciplinària d'experts d'arreu del món per garantir que es realitzin avaluacions globals similars a l'avaluació ISEE periòdicament per actualitzar la nostra base d'informació, establir una base de dades d'evidències de tot el món. el món i enfortir el nexe ciència-política dins del sector educatiu. Fins aleshores, continuarem mancant de complir els drets humans bàsics declarats el 1948, sobretot el dret a l'educació.

tancar
Uneix-te a la campanya i ajuda'ns a #SpreadPeaceEd!
Si us plau, envieu-me correus electrònics:

Uneix-te a la discussió ...

Tornar a dalt