Acollir la inclusió radical: passos pràctics per a la creació d'un pla d'intervenció interseccionista

(Repositat de: Visible Pedagogy, a Teach@CUNY Project, August 14, 2020)

A càrrec de Barrie Gelles

A hores d’ara, tots ens hem adonat que preparar-se per al pròxim semestre de tardor no us semblarà cap altre mes d’agost ple de preparatius del programa. Tant si estem planejant un curs remot, digital o híbrid, com una versió prudent i desconeguda d’un curs presencial, s’ha de planificar tot el semestre per “esperar l’inesperat”. Aquesta descoratjadora tasca pedagògica es fa més complicada si teniu diversos cursos per preparar, i encara més difícil si ensenyeu a més d’una universitat.

El semestre, i tots els seus trampes pedagògics, no s’assemblaran a res fins ara. No podem confiar en els nostres mètodes d’ensenyament presencials típics, cal reescriure els nostres plans d’estudi i reconèixer la majoria de les nostres tasques. Si tot ha de canviar, per què no aprofitem aquesta ocasió per repensar els nostres cursos?

Alguns dels nostres col·legues comencen a pensar en replantejar els preparatius del curs d'aquesta manera, un canvi potencialment positiu enmig de circumstàncies inevitables. Alguns dels nostres col·legues han escrit sobre aquesta noció, com Cathy N. Davidson i Dianne Harris, que van escriure un article on es preguntava "què passa si els col·legis consideren aquesta tardor no només una emergència del campus de proporcions èpiques ... sinó també com una sorpresa oportunitat educativa? " (Podeu llegir l'article complet en aquest enllaç).

Amb l’esperit d’abraçar el canvi i amb l’esperança d’aprofitar el moment en què tants de nosaltres estem pentinant els nostres plans d’estudi, m’agradaria compartir alguns passos pràctics per al disseny d’un pla d’estudis interseccionista i intervencionista. Vaig escriure aquestes idees per a un panell sobre ensenyament inclusiu a la conferència de l'Associació per al Teatre a l'Educació Superior, però són mètodes contrastats que he explorat durant anys. Fa molts anys que he inclòs aquests elements als meus cursos, repartits en dues disciplines i tres col·legis. Insisteixo en aquesta inclusió perquè vull que els meus cursos siguin accessibles, acollidors, intervencionistes i edificants per a qualsevol estudiant que es pugui inscriure al curs. Incorporar aquestes iniciatives i polítiques a les meves aules (presencialment i digitalment) ha marcat una gran diferència en l’ètica i la dinàmica de la comunitat de l’aula. És més feina? Sí, però val la pena.

Fer passos per ser radicalment inclusius no és només una iniciativa pedagògica personal; també és un punt de vista polític. Com triem estructurar les nostres aules (literals o metafòriques, físiques o digitals) és una manera de modelar la societat en miniatura. Creem petits mons a les nostres aules, en un espai designat, durant un temps finit. Així que et pregunto: com vols canviar el món aquest any?

Inclusivitat radical per a la intervenció del pla d'estudis: passos pràctics

Preparat per Barrie Gelles en el marc d’una presentació per a la sessió ATHE 2020: “Ensenyament inclusiu: tasques, avaluacions, polítiques del curs”

Aquesta guia de passos pràctics no pretén ser exhaustiva per cap mitjà. Es tracta d’un document en directe (que es pot visualitzar en aquest enllaç de google) que s’actualitzaran i revisaran contínuament. Aquest recurs proporciona alguns passos inicials per intervenir en el contingut, les polítiques, les tasques i les avaluacions típiques del pla d'estudis. Es tracta d’una plataforma de llançament de moltes altres maneres d’abraçar la inclusió radical amb la consciència que totes les intervencions han de ser interseccionals.

Canvis holístics per a la inclusió radical; O bé, Com deconstruir el pla d’estudis hegemònic

  • Eliminar la idea d’uniformitat: no és equitatiu.
  • Cada estudiant experimentarà el curs de manera diferent en funció de les seves circumstàncies i identitat: inclineu-vos-hi.
  • Si reconeixeu que cada estudiant té necessitats individuals, començareu a crear cursos que estiguin dissenyats per incorporar la flexibilitat.
  • No tingueu por de la bondat: ser amable no disminueix el vostre rigor ni experiència com a erudit. Evitar la bondat i la gentilesa de la vostra pedagogia és un comportament antifeminista interioritzat.
  • Creeu un qüestionari per als estudiants que puguin completar abans o el primer dia de classe que els permeti compartir tot allò que voldrien que sabeu; no els feu fer això en veu alta a classe; doneu-los la possibilitat d’escriure-ho / escriure-lo / gravar-lo i enviar-lo en privat.
  • Mantingueu obertes les línies de comunicació perquè els estudiants entenguin que poden contactar amb vosaltres per sol·licitar canvis sense ser jutjats ni penalitzats.
  • Sigues clar amb les teves expectatives. Sigues igual de clar amb els teus allotjaments. Feu saber als estudiants que no seran penalitzats per estar malalts, lluitar per esdeveniments de la vida o necessitar acomodacions. Ser humà no els converteix en un estudiant menys aconseguit. No els podeu ajudar a tenir èxit si tenen por de parlar amb vosaltres.
  • Normalitzar el fracàs com a part del procés d’aprenentatge.
  • Cerqueu llocs al disseny del pla d’estudis perquè les tasques tinguin un element d’elecció (vegeu exemples a continuació) i que les rúbriques del curs estiguin centrades en l’estudiant incloent-hi els estudiants en la seva creació. Pregunteu als estudiants què volen / necessiten aprendre i deixeu-lo dirigir part del contingut del curs.

Pedagogia antirracista

  • Història intervencionista de privilegis.
  • Inclou escriptors, artistes i estudiosos del BIPOC al programa.
  • Amplifiqueu els estudiants de BIPOC a la sala; assegureu-vos que sigueu equitatius quan els estudiants aixequin les mans i estiguin en sintonia amb els estudiants que parlen entre ells.
  • Participa en projectes de càsting per exposar i desmantellar el racisme en la història del teatre i en la indústria actual.
  • Incloeu narracions sobre l’alliberament, l’èxit i l’alegria del BIPOC, no només la lluita.
  • No controleu el que els estudiants del BIPOC aconsegueixen cantar o actuar a classe; no controleu els cossos dels estudiants del BIPOC demanant-los que canviïn la roba, els cabells o qualsevol altre aspecte de la seva aparença física per adaptar-se a un model supremacista blanc.
  • No encaixeu simplement les narracions i la història del BIPOC en un model supremacista blanc i eurocèntric; replantegeu-vos tota l’estructura de com emmarqueu el material.
  • Recordeu que les idees “normals” i “neutres” de la indústria i la formació tenen les seves arrels en la supremacia blanca. La "norma d'excel·lència" ja ha estat / sempre impregnada de racisme.

Creació d’espai de gènere divers i queer a l’aula (literal, figurativa i digital)

  • Presenteu-vos amb els vostres pronoms el primer dia: és un espai segur per a l’expressió de gènere.
  • No utilitzeu un llenguatge de gènere com "senyores i senyors" o "nois". Proveu "gent", "estudiants" o fins i tot "aficionats al teatre musical".
  • A l’enquesta esmentada, oferiu als estudiants l’oportunitat de compartir els seus pronoms abans o durant la primera classe sense trucar-los per anunciar-ho públicament (vegeu el suggeriment d’enquesta). Nota: utilitzeu el terme "pronoms" en lloc de "pronoms preferits".
  • Si algú o un altre company de classe no tenen cap mena de genere, feu la correcció, demaneu perdó succintament si heu comès l’error i continueu. Estigueu vigilants per assegurar-vos que no es produeixin més equivocacions. No feu que l’alumne faci el treball emocional de fer-vos sentir més còmode en la situació.
  • Elimineu les vostres suposicions sobre els estudiants: deixeu-los dir-vos qui són. No es pot jutjar un llibre per la seva portada i la presentació d’un estudiant no ha de suposar presumpcions.
  • Inclou artistes, escriptors i estudiosos queer, no binaris i trans en el pla d'estudis.
  • Abordar la història queer en el marc de la història hegemònica; trobar llocs on existeixi fins i tot quan la història hegemònica no l’incloïa.
  • Incloeu narracions estranyes d’alliberament, alegria i èxit, no només lluita.

Reconèixer la discapacitat i dissenyar cursos accessibles

  • Quan penseu en l'accessibilitat, oferiu-la a TOTS els estudiants. D'aquesta manera, no podreu mantenir l'accessibilitat dels estudiants que han presentat una discapacitat. Alguns estudiants tindran discapacitats invisibles, d’altres no estaran preparats per ser públics amb discapacitats i pot ser que alguns estudiants no reconeguin les seves necessitats d’accessibilitat com a tals.
  • Els temes han de ser digitals i accessibles. En convertir-los en un document en directe, podeu fer canvis al llarg del semestre (eficient!). També facilita als estudiants l’ús de lectors de pantalla (sempre que utilitzeu la plataforma adequada). La informació s’ha de presentar de moltes maneres: tothom pren la informació de manera diferent.
  • Les tasques han de variar-se de manera que no privilegiïn l’escriptura de manera predeterminada. Creeu algunes tasques que no requereixin assajos llargs. Proveu un Tasca "no assaig". Afegiu algunes tasques creatives al semestre. Proveu un podcast o un projecte digital.
  • Permetre ordinadors, tauletes i telèfons a classe. Molts estudiants necessiten tecnologia per participar plenament en els cursos. La tecnologia pot ajudar amb discapacitats visuals, discapacitats d’àudio, funció executiva, discapacitats motores fines i molt més. Penseu a permetre que la tecnologia a classe permeti als estudiants tenir les seves eines.
  • Tots els exàmens es poden fer en format digital, per emportar-se, obert i sense temps. No es pot guanyar gairebé res obligant els estudiants a fer un examen dins de les limitacions de temps. Millor encara: doneu-los tota una setmana per treballar en l’examen i deixeu-los donar respostes reflexives i considerades.
  • No requereix la participació de vídeo en zoom. Per a estudiants neurodivergents (especialment estudiants amb problemes de processament sensorial i / o estudiants autistes), l’ús de vídeo amb zoom pot resultar incòmode, distret i fins i tot dolorós.
  • Tingueu en compte l’espai físic de l’aula i convideu els estudiants a fer-vos saber si necessiten canvis. Això pot ser tan evident com si un usuari de cadira de rodes no tingui un escriptori adequat o que un estudiant sord hagi de col·locar els seus intèrprets en un seient determinat al davant de la classe. Però hi ha altres maneres en què l’espai físic afecta els estudiants: potser seure a les cadires dures és massa extenuant perquè alguns estudiants se sentin drets; potser els llums provoquen una sobrecàrrega sensorial; etc. Obriu la conversa amb els estudiants.
  • Creeu eines de presentació a l'aula que posin els punts destacats del que dieu per escrit tal com els dieu (ja sigui mitjançant projecció, fulls o pàgina en un LMS) perquè els estudiants puguin utilitzar les seves habilitats d'aprenentatge visual durant les conferències i el debat durant el seu aprenentatge auditiu. les capacitats poden no ser suficients. Recordeu que heu d’utilitzar visuals d’alt contrast, tipus de lletra no serifed i penseu en què cal incloure (equilibrar la informació essencial sense sobrecarregar la pantalla).
  • S’utilitzen els subtítols en tots els vídeos. Molts estudiants han de veure i escoltar les paraules: això és clau per a estudiants sords, amb discapacitat auditiva, alguns autistes, alguns estudiants amb problemes de processament sensorial, alguns estudiants que tenen problemes de processament auditiu, etc.
  • Quan utilitzeu Zoom, tingueu en compte que els subtítols són un problema per a estudiants sords, amb discapacitat auditiva i per a estudiants amb necessitats de processament auditiu: Zoom no proporciona subtítols automàticament (tot i que hi ha opcions de programari de tercers i podeu assignar un rol d’estenògraf molt intensiu en mà d’obra a un individu). Pel que val, google meet té subtítols tancats, per imperfectes que siguin.
  • Creeu oportunitats en el debat a classe que no depenguin de parlar de manera extemporània i en veu alta. Podeu oferir oportunitats per escriure idees i lliurar-les al davant de la sala. Podeu oferir converses digitals per oferir als estudiants que lluiten amb la interacció social l’oportunitat de parlar digitalment.
  • Alguns estudiants necessitaran més temps per verbalitzar els seus pensaments o necessitaran un mitjà alternatiu per expressar els seus pensaments. Permetre l’opció de xat a Zoom és una manera excel·lent de proporcionar més accessibilitat a la conversa. En persona, intenteu no afanyar els estudiants i intenteu no interrompre’ls. Pot sorprendre’s de quantes discapacitats afecten la parla a molts nivells: requereix funcions cognitives i motores complicades que poden ser complicades fins i tot per als estudiants amb discapacitat que semblen tenir habilitats de parla típiques.
  • Crear oportunitats perquè les respostes i la discussió dels materials no es puguin actualitzar. Per exemple, permeteu que els estudiants portin les seves preguntes a classe o participin en un fòrum de discussió després de classe. No tothom pot pensar amb claredat sota pressió temporitzada o en una habitació plena de gent.
  •  Si esteu treballant amb un estudiant sord, preneu-vos el temps per aprendre algunes salutacions bàsiques ASL perquè se sentin benvingudes a l’espai. Pregunteu-los com els agradaria que es digués el seu nom (parlat vs ASL). Parleu directament amb l’estudiant i no amb els intèrprets. Preneu-vos el temps per aprendre com funcionen els intèrprets, on han de seure a l’aula i com afectarà el vostre estudiant quan hi hagi un intèrpret substitut. Tingueu en compte la vostra col·locació corporal en relació amb l’alumne sord: sigueu visibles per a ells. Pren la iniciativa d’oferir a l’estudiant temps, amb els intèrprets, per debatre sobre el funcionament del curs per a ells.
  • Els estudiants amb visió baixa i els estudiants invidents hauran de tenir accés als materials per a la classe abans de temps perquè puguin utilitzar eines per fer-los accessibles. D’aquesta manera, quan utilitzeu mitjans visuals a classe, ja s’han compromès amb el material. Si això no és possible, repartiu-los el material després de la classe.
  • Les imatges han d’anar acompanyades d’una descripció escrita dels materials. Els mitjans visuals han d’anar acompanyats de descripcions d’àudio sempre que sigui possible.
  • Alguns estudiants lluitaran amb l’escriptura; hi ha passos més enllà de simplement apuntar-los als recursos del campus que podeu fer. Penseu en la possibilitat d’ajustar la tasca per a elles; per exemple, permeteu-los enregistrar-la.

Reconeixent les diferències socioeconòmiques i l’equilibri laboral (vida personal)

  • No suposeu que els vostres estudiants tinguin seguretat financera, una llar estable o seguretat alimentària. Fins i tot els estudiants que viuen al campus poden estar pressupostant menjars i preocupar-se per on es quedaran durant el descans.
  • Alguns estudiants passen per l’escola mentre tenen feines i / o responsabilitats familiars. Si suposeu que tots els estudiants no tenen cap altra obligació fora de l’escola, acabareu creant una rúbrica no equitativa per tenir èxit al vostre curs. Assegureu-vos que el curs es pot fer en un temps raonable cada setmana.
  • No suposeu que tots els estudiants tinguin accés a un ordinador. Potser en comparteixen un amb molts membres de la família o potser no en tenen cap. És possible que no tinguin accés a Internet fiable tot el temps. Reconeixeu que alguns estudiants completaran tasques durant els desplaçaments o descansos a la feina. Alguns estudiants faran tota la seva lectura i escriptura al telèfon perquè no tenen ordinador ni tauleta. Els materials i les tasques del curs ho permeten?
  • No requereix la participació de vídeo en zoom. No tots els estudiants tindran l’amplada de banda d’Internet per permetre la transmissió de vídeo. És possible que alguns estudiants no vulguin compartir la privadesa de casa seva o revelar les condicions de vida. Alguns estudiants poden assistir a classe mentre cuiden un familiar i no volen revelar-ho a la resta de la classe.
  • Intenteu que els estudiants no lliurin còpies impreses de papers si és possible. Alguns estudiants no tindran accés a les impressores i, sovint, aquests mateixos estudiants no tindran temps d’utilitzar la biblioteca o el laboratori d’informàtica per imprimir la tasca a temps.
  • Utilitzeu els REA (recursos educatius oberts) i textos digitals quan pugueu; aquests recursos gratuïts ajudaran els estudiants a pressupostar.
  • Sigueu flexible amb els terminis si l’alumne té dificultats per fer malabars amb el seu equilibri entre la vida laboral i la vida; el món no s’acabarà si amplieu el termini.

Barrie Gelles és doctorat candidat a El programa de teatre i representació i ensenya parla / comunicació at Baruch College i història del teatre musical a diversos col·legis que no pertanyen a CUNY.

tancar
Uneix-te a la campanya i ajuda'ns a #SpreadPeaceEd!
Si us plau, envieu-me correus electrònics:

1 thought on “Embracing Radical Inclusivity: Practical Steps for Creating an Intersectional, Interventionist Syllabus”

  1. Pingback: BODY BODY BODY - Identitat i diversitat de pantalla a la pantalla

Uneix-te a la discussió ...

Tornar a dalt