Predavanje o mirovnim i alternativnim sigurnosnim sistemima

Pitanja i teme u 6 decenija mirovnog učenja: primjeri iz djela Betty Reardon (Post # 2)

"... da spasimo buduće generacije od pošasti rata koji je dva puta u našem životu donio neispričanu tugu čovječanstvu ..." -Preambula Povelje Ujedinjenih nacija, 1945

Uvod urednika

Ovaj članak Betty Reardon drugi je u nizu postova koji podržavaju našu kampanju "90 USD za 90" koja počasti Betty Reardon's 90^th godine života i nastoji stvoriti održivu budućnost za Globalnu kampanju za mirovno obrazovanje i Međunarodni institut za mirovno obrazovanje. Molimo pročitajte o kampanji ovdje. Ova serija članaka istražuje Bettynih 6 decenija mirovnog učenja kroz tri ciklusa od 90 dana; svaki ciklus uvodi poseban fokus njenog rada, istaknut dijeljenjem odabranih resursa iz Bettynih arhiva. Septembar - novembar 2018. pokreće 1. ciklus, koji prikazuje Bettyneve napore od šezdesetih do sedamdesetih godina usredsređenih na razvoj mirovnog obrazovanja za škole. Ova serija je također dodatak antologiji Betty A. Reardon: Pionir u obrazovanju za mir i ljudska prava, svezak 26 u SpringerBriefs o pionirima u nauci i praksi (2015). Ta antologija može biti kupljeno ovdje.

U ovom drugom postu Betty komentira mirovne, nastavna jedinica u srednjoškolskoj seriji na Perspektive u svjetskom poretku objavio je Random House 1973. Bettyin komentar ovdje se fokusira na dva odlomka koji ispituju pristupe održavanju mira i alternativnoj sigurnosti. Betty je također formulirala nove upite za prilagodbu trenutnim učionicama.

Te komentare i izvode objavljujemo na pragu 100. godišnjice "Dana primirja", koji je označio kraj borbi u Prvom svjetskom ratu (11. novembra 1918). Pokazalo se da je "Rat za okončanje svih ratova" lažno obećanje o čemu svjedoči upornost velikih ratova tijekom 20.^th i u 21^st vijeka. Moramo još puno naučiti iz ove tragedije i nadamo se da će Betty biti nadahnjujuća i praktična vizija Predavanje o mirovnim i alternativnim sigurnosnim sistemima može nam pomoći na tom putovanju.

Obavezno pročitajte prvi post u ovoj seriji, “Ispitajmo naš stav prema miru. "

[icon name = ”download” class = ”” unprefixed_class = ””] [icon name = ”file-pdf-o” class = ”” unprefixed_class = ””] Ovdje preuzmite isječke iz Mirovnog održavanja.

Uvod

Betty Reardon

Sada živimo u svijetu u kojem rat u više novih oblika više nije toliko periodična „pošast“, koliko hronična politička stvarnost, toliko neizbježna koliko i prehlada. Neizbježnost rata kao datosti ljudskog stanja, vjerovanje duboko usađeno kroz godine istorijskog iskustva bilo je, možda glavna prepreka koja koči one koji teže osmišljavanju i uspostavljanju nekog oblika održivog mira. To je idee fixe u „umovima ljudi“, glavni problem koji je doveo do osnivanja UNESCO-a, posvećenog izgradnji „temelja mira“ u ljudskom umu kroz obrazovanje. Isti taj zadatak preuzeli su oni koji su postali osnivači prvih faza mirovnog obrazovanja nakon Drugog svjetskog rata.

Zadatak je učinio zastrašujućim drugim široko rasprostranjenim uvjerenjem da je rat neophodan i učinkovit instrument za zaštitu i ostvarivanje nacionalnih interesa. Ovo uvjerenje je u srži političkog realizma koji odbacuje alternativno mišljenje koje osporava njegove temeljne pretpostavke poput neizbježnosti i efikasnosti rata, insistirajući da su alternative „utopijske“ i nedostižne. (Vidi nedavna objava GCPE pozivajući se na politički realizam kao izvor protivljenja Ugovoru o zabrani nuklearne eksploatacije iz 2017. godine.) Ozbiljnu procjenu alternativa dodatno komplikuje nestalnost sve promjenjivih međunarodnih okolnosti u kojima se zagovornici mira i prosvjetni radnici suočavaju s ratom i razmišljanjima koja ga održavaju. U ovim se određenim vremenima čini da se oni mijenjaju složenije, brže i nepredvidljivije nego što smo to ranije znali. Međutim, držimo da u stvari postoji relevantno učenje koje se može izvući iz prošlosti koja se čini neizmjerno različitom od naše vlastite.

Odlomci koje nudimo u ovom prvom novembarskom postu odabrani iz nastavnih planova i programa osmišljenih u decenijama 60-ih i 70-ih dizajnirani su pod pretpostavkom promjenjivog svijeta, ali ne brzinom promjena kakvu sada doživljavamo. Ipak, problemi kojima se bave ostaju u osnovi isti, iako složeniji, nestabilniji i ozbiljniji. Ostajemo do danas suočeni sa sve smrtonosnijim i besmislenijim političkim nasiljem i oružanim sukobom.

Betty Reardon sa profesorom Earl Johnson-om na godišnjoj konferenciji Vijeća za društvene studije u Wisconsinu 1973. godine.

Studije svjetskog poretka izvedene su iz pretpostavke da je srž ratne problematike neadekvatnost institucija za prevenciju nasilja i rješavanje sukoba međunarodnog sistema. Njegova kurikularna perspektiva bila je budućnost, kao i vrijednosti usmjerene na poticanje razmišljanja o mogućim i poželjnijim alternativnim institucijama i procesima kroz koje bi mogle biti koncipirane i osmišljene. Predviđeno učenje bilo je usmjereno ka ciljevima dizajniranim da stimuliraju takvo razmišljanje prema: usavršavanju vještina predviđanja i projekciji „preferirane budućnosti“, više mogućih alternativa za institucionalnu transformaciju međunarodnog sistema.

Projekcije su trebale biti informirane i procijenjene određenom vrijednošću mira (kasnije definiranom kao „negativni mir“, kraj oružanog sukoba) kako bi se utvrdila potencijalna efikasnost i dosljednost vrijednosti različitih alternativa kao instrumenata za sprečavanje rata, smanjenje i spriječiti političko nasilje. Kako se polje razvijalo, središnji problem pojačavali su problemi povezani s frustracijom drugih vrijednosti koje su naučnici sa svjetskog juga uveli u studije svjetskog poretka. . dizajn alternativnih institucija, tako da su materijali eksplicitno definirali temeljne koncepte i nude vizuelne alate za ilustraciju institucionalnih komponenata alternativnih sistema. Studije slučaja, kako istorijske, tako i hipotetičke, zabilježene su kao krize protiv kojih bi se mogli testirati alternativni modeli.

Početkom 1970-ih Institut za svjetski poredak u suradnji s Random Houseom objavio je dva kompleta nastavnih programa srednjih škola, Perspektive u svjetskom poretku za brucoše i drugu godinu i Krize u svjetskom poretku za juniore i seniore. Dizajnirani su za upotrebu u društvenim studijama, obrazovanju za građanstvo i novonastalim kursevima globalnog obrazovanja. Tih godina dolazilo je srednje socijalno obrazovanje koje će sadržavati supstancu odabranu iz stipendije društvenih nauka, posebno političke nauke i međunarodnih odnosa. Obje serije nastojale su unijeti studije svjetskog poretka u tu supstancu. Oni su to nastojali prevođenjem koncepata i metoda sa tog područja u pojmove koji bi mogli biti dostupni studentima od 14 do 18 godina. Ispod su navedeni odlomci iz nastavne jedinice namijenjene djeci od 14 i 16 godina. Otvoreno je "triler" scenarijem o nuklearnoj prijetnji namijenjenom uključivanju interesa i mašte učenika. Predviđeno je da cijela jedinica bude dostupna putem GCPE-a. Ovdje su uključeni odabrani uzorci izvadaka, komentari i dodatni upiti zasnovani na prvoj jedinici u Perspektive svjetskog poretka serija:

mirovne

Savremeni komentar

Ova prva jedinica u Perspektive u serijama svjetskog poretka nastojao je da uvede pedagogiju svjetskog poretka u procjeni višestrukih alternativnih rješenja problema rata u perspektivi budućnosti i vrijednosti. Osnovni postupci ispitivanja i podučavanja navedeni su u samoj jedinici. Stvarni proces u učionici osmišljen je kroz demonstracijska učenja tokom dvogodišnjeg perioda u nizu radionica za pripremu nastavnika koje je organizovao IWO i na nizu državnih konvencija o društvenim studijama. Uključivanje nastavnika bilo je od presudnog značaja za proces, kao i teorija prilagođena socijalnom obrazovanju i istraživanjima svjetskog poretka. Moji suurednici bili su profesor socijalnog obrazovanja, Jack Fraenkel, urednik serije i mlađa profesorica u srednjoj školi, Margaret Carter. (To je također direktno testirao mladi tinejdžer u kritičnom čitanju tada 14-godišnja nećakinja.)

Odlomci iz ove jedinice odabrani su za objavljivanje u ovoj seriji kako bi se demonstrirali pokušaji prevođenja teorije mira i političke stvarnosti u nastavne programe. Vjerovali smo da su i najkreativnijim učiteljima ponekad potrebne smjernice i postupci koji će im olakšati preuzimanje novih i različitih ideja i materijala. Ali, takođe smo vjerovali da nastavnicima ne treba davati „formulativne“ pakete kurikuluma bez pružanja njihove osnovne teorijske osnove i obrazloženja obrazovanja. Tvrdili smo da se dobri nastavni planovi i programi moraju temeljiti i na jednom i na drugom, te da bi obojica trebali biti osnova nastavnih planova i programa koji su razvili nastavnici, uvijek najrelevantnijih za njihove određene grupe učenika.

Jasno je da se svjetski poredak drastično promijenio od 1972. Tako su se promijenile i naše učionice. Kurikulum i nastava još nisu bili „rodno osjetljivi“, niti vrlo „ekološki svjesni“ i tek su počeli postajati „usredotočeni na studente“. Učenici u školama mnogih zemalja beskrajno su raznolikiji od učenika tih godina. Današnji srednjoškolci su daleko drugačiji u socijalnom i razvojnom smislu, formirani su velikim dijelom svijetom ekrana, „socijalnih medija“ i nasumičnog, kao i sistematskim nasiljem. Ipak, i današnjem svjetskom poretku i današnjim mladim ljudima i dalje su neophodni alati za tumačenje i sposobnost tumačenja i analize onoga sa čime se treba suočiti. I članovima svjetskog društva općenito i mladima posebno potrebno je temeljno učenje potrebno za pripremu za djelotvorno sudjelovanje u političkim i društvenim procesima koji bi mogli dovesti do željene budućnosti. U tom cilju, razvoj sposobnosti prepoznavanja i procjene višestrukih alternativa, oslobađanje mladih umova od društva binarnih izbora i, prečesto, nametanja kurikuluma; i usavršavanje vještina prepoznavanja i definiranja temeljnih vrijednosti poželjnog budućeg svjetskog društva i dalje su relevantni, čak i osnovni obrazovni ciljevi.

Ova se jedinica trenutno može prilagoditi tim ciljevima, ali ne mora, ali GCPE se nada da bi mogla potaknuti učitelje u učionicama i one koji ih pripremaju da osmisle nastavne planove i programe koji bi mogli postići ciljeve u stvarnosti današnjeg svjetskog poretka koji izazivaju današnju omladinu. Imajući tu mogućnost na umu, sljedeći upit postavlja se nastavnicima koji nastoje da uvedu proučavanje alternativnih sigurnosnih sistema u svoju nastavu:

Bilješka: Postoji niz literature o mirovnim i alternativnim sigurnosnim sistemima. Iz tog tijela predlažemo dvije nedavne publikacije za nastavnike koji traže sadržajniju pozadinu kako bi bolje olakšali učenje učenika:

Globalni sigurnosni sistem: alternativa ratu (izdanje 2018-19), objavio World BEYOND War i komplementarna mrežna platforma za učenje Study War No More, dizajnirao Tony Jenkins, urednik i koordinator GCPE-a.
Mirovne operacije Ujedinjenih nacija u promjenjivom globalnom poretku. Cedric de Coning i Mateja Peters, ur., Palgrave McMillan, 2018, ISBN 978-3-319-99105-4.

Izvodi iz mirovne

[icon name = ”download” class = ”” unprefixed_class = ””] [icon name = ”file-pdf-o” class = ”” unprefixed_class = ””] Preuzmite izvode iz mirovne ovdje.

Novi upit

Sljedeća pitanja i upiti postavljaju se kako bi predložili opći postupak istrage. Očekujemo da će ih nastavnici prilagoditi i nadograditi u skladu sa njihovom nastavnom situacijom. Pretpostavlja se poznavanje aktuelnih problema u ratu i nasilju. Svi ekrani kojima adolescenti pridaju toliko pažnje mogu pružiti osnovne informacije. Treba potaknuti kritički reflektirajući pregled svih izvora.

Koje su se nove institucije i politike pojavile od 1970-ih koje bi mogle doprinijeti mirnijem i pravednijem globalnom sigurnosnom sistemu? (U raspravi o ovom pitanju Međunarodni krivični sud trebao bi biti među novim razmatranim događajima) Koje funkcije oni obavljaju i koji bi na taj način doprinijeli? Da li su efikasni u obavljanju tih funkcija? Kako ih možete promijeniti ili opisati njihove alternative? Možete li zamisliti promjene u strukturama i funkcijama sadašnjih Ujedinjenih nacija koje bi po vašem mišljenju učinile sposobnijim za „izbjegavanje [biča] rata?“

Da li bismo trebali procijeniti relevantnost modela opisanih u našem vremenu mirovne ili bilo koji novopredloženi model alternativnih sigurnosnih sistema (tj. prijedlozi World BEYOND War ili modeli studentskih odgovora na posljednji upit u prethodnom paragrafu), koje bismo savremene sukobe i / ili problematične trendove mogli koristiti kao „test“ slučajeve?

Možemo li smisliti hipotetički budući slučaj zasnovan na trenutnim trendovima koji prijete da prođu nekontrolirano? Da li bismo mogli koristiti ovaj scenario za testiranje buduće efikasnosti i poželjnosti različitih modela koji su u pitanju (uključujući one koji su navedeni u prethodnom paragrafu)? Kako biste mogli procijeniti sposobnost svakog od njih da spriječi negativne posljedice bilo kojeg ili svih trendova koje ste identificirali?

Da li bismo mogli dizajnirati simulaciju za izvođenje testa, kako bismo stekli osjećaj kako se ljudi zapravo mogu ponašati suočeni s problemom i kako se model može koristiti?

Krajnja napomena: Ako pokušate ili prilagodite bilo koji od ovog materijala, obavijestite GCPE kako to ide.

- Betty A. Reardon, novembar 2018

Pridružite se kampanji i pomozite nam #SpreadPeaceEd!

Pošaljite mi emailove: Objavljuje kako se događa Nedeljni sažetak

Predavanje o mirovnim i alternativnim sigurnosnim sistemima

Pitanja i teme u 6 decenija mirovnog učenja: primjeri iz djela Betty Reardon (Post # 2)

Uvod