“Argentina: Nastavnici vode nacionalnu strategiju za sveobuhvatno obrazovanje o životnoj sredini.”

(FOTO: Education International)

Obrazovanje o okolišu, zasnovano na paradigmi latinoameričke misli o okolišu, omogućuje da se raspravlja o znanju zajednice, čime se oporavljaju njeni glasovi, putanje, očekivanja, iskustva, zahtjevi, brige i prijedlozi, kako bi se istakli okolišni sukobi na teritoriju , svakodnevno demontiranje naturaliziranih praksi, stvaranje dijaloga i povezivanje različitih disciplinskih znanja kako bi se preispitale i promijenile naše prakse.

(Objavljeno iz: International Education. 3. juna 2021)

by: Graciela Mandolini

Živimo u povijesnom vremenu u kojem se neprestano dešavaju sve vrste hitnih situacija: okoliš, klima, energija, zdravlje, ekonomija ... Sve se to slaže u onome što mnogi autori definiraju kao civilizacijske krize. Ekološki plan je određivao tempo, a sukobi u okolišu upali su u školske ustanove, pojavljujući se s neviđenom brzinom i upornošću.

Ako obrazovanje shvatimo kao proces koji se stalno gradi, mogli bismo reći da nastavnici u Argentini provode neke važne radnje u smislu sveobuhvatnog obrazovanja o okolišu. To uključuje intervencije u kurikularnim projektima, kao i u projektima i programima čiji je cilj uključivanje ekološke dimenzije za održivi razvoj kao dio prijedloga učenja i poučavanja.

Škola za obuku nastavnika i sindikata

Već 25 godina Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina(CTERA) [Konfederacija obrazovnih radnika Republike Argentine] generirala je procese usavršavanja nastavnika u obrazovanju o okolišu: poslijediplomske tečajeve i specijalizacije za obrazovanje o okolišu za održivi razvoj, u saradnji s javnim univerzitetima, sastanke licem u lice s nastavnicima na radnom mjestu, projekti, programi i akcije o obrazovanju za okoliš za učenike i nastavnike srednjih škola ... organizirane su i praktične, rekreativne i aktivnosti učenja, poput sadnje drveća, aktivnosti kompostiranja itd.

Sindikat je predano radio na projektu čiji je cilj stvaranje prostora za izgradnju znanja u cilju promicanja dijaloga o razvoju znanja i vještina, konsolidacije obuke nastavnika na svim nivoima i modaliteta formalnog obrazovnog sistema, kako bi se promoviralo ekološko obrazovanje za održivo razvoj.

Ovo pitanje je jedan od temeljnih stubova aktivnosti obuke koje promiču nastavnička i sindikalna škola „Marina Vilte“ naše organizacije.

U početku, krajem 1990 -ih, CTERA je izradila prijedlog obuke za napredni kurs specijalizacije iz obrazovanja o okolišu za održivi razvoj, u saradnji s javnim univerzitetom koji je nudio predavanja na nacionalnoj razini putem svojih lokalnih subjekata. U prostoru za obuku više od 4,000 nastavnika specijaliziralo se za obrazovanje o okolišu.

Pandemijsko i ekološko obrazovanje

Tijekom 2020. godine, dok smo prolazili kroz faze izolacije, a kasnije i socijalne distance, dok smo se borili s pandemijom, sastavljen je pedagoški prijedlog zasnovan na itinerarima obuke i putevima, kako bi se razmotrile različite teorije i koncepti o pitanju koje nas pogađa.

Prvo, putem mehanizama koji su osmišljeni za tu svrhu, Sekretarijat za obrazovanje CTERA-e i različiti lokalni subjekti ponudili su mogućnosti obuke koristeći metodologiju samopomoći, tako da su nastavnici smatrali da je ovo poziv na studij i prilika za cjeloživotno učenje, bez osjećaja pritiska da ispuniti zahtjeve koji bi mogli stvoriti preopterećenje nastavnog rada. Ovi oblici obuke omogućili su refleksiju na obrazovnu praksu, zasnovanu na ličnim interesima i motivaciji, i na samoreguliran način.

Drugo, u koordinaciji sa INFoD -om (Nacionalni institut za obuku nastavnika), CTERA je dalje razvila prijedlog, krećući se ka stvaranju kursa koji je podučavan.

U obje situacije, smatralo se da je potrebno razmotriti posebne uvjete koji dovode do problematiziranja nastavnog plana i programa obuke nastavnika, na osnovu situacija koje obrađuje i analizira, složenosti povezanih trendova i praksi značenja, intervencije, istraživanja, dosezanja i transcendencije, koji mu omogućavaju interakciju u i sa zajednicama porijekla.

Zakon Pino Solanas pokriva međuzavisnost svih elemenata koji čine i stupaju u interakciju u okruženju; poštivanje i vrednovanje biodiverziteta; kapital; prepoznavanje kulturne raznolikosti; briga o našoj prirodnoj i kulturnoj baštini i ostvarivanje prava na zdrav okoliš.

Zakon Pino Solanas

Nacionalni kongres Argentine nedavno je odobrio Nacionalni zakon o sveobuhvatnom obrazovanju o životnoj sredini. Ovaj zakon, nazvan po argentinskom filmašu Pinu Solanasu, predlaže „stalnu, sveobuhvatnu i sveobuhvatnu“ nacionalnu javnu politiku za sve obrazovne ustanove u zemlji. Obuhvaća međuovisnost svih elemenata koji čine i stupaju u interakciju u okruženju; poštivanje i vrednovanje biodiverziteta; kapital; prepoznavanje kulturne raznolikosti; briga o našoj prirodnoj i kulturnoj baštini i ostvarivanje prava na zdrav okoliš.

Zakon predlaže uspostavljanje Nacionalne strategije za sveobuhvatno obrazovanje o životnoj sredini. Promiče stvaranje i razvoj jurisdikcijskih strategija i postavlja pitanje međugeneracijske obveze prema okolišu. On takođe predviđa implementaciju, na obrazovnom planu, aktivnosti za poboljšanje institucija. Potvrđuje da se svaki obrazovni prijedlog mora temeljiti na obrazovanju mladih ljudi i djece. Ovaj projekt jasno uspostavlja javnu politiku koja jača paradigmu učešća građana za održivost.

Ekološko obrazovanje, obrazovanje za život

Vjerujemo da svaki prijedlog obrazovanja, projekta ili programa održivog razvoja o okolišu koji provodimo mora bez sumnje biti u interakciji s poviješću, putanjama, institucionalnim projektima, dionicima, lokalnim i regionalnim projekcijama, što će mu dati smisao i učiniti ga jedinstvenim.

Obrazovanje o okolišu, zasnovano na paradigmi latinoameričke misli o okolišu, omogućuje da se raspravlja o znanju zajednice, čime se oporavljaju njeni glasovi, putanje, očekivanja, iskustva, zahtjevi, brige i prijedlozi, kako bi se istakli okolišni sukobi na teritoriju , svakodnevno demontiranje naturaliziranih praksi, stvaranje dijaloga i povezivanje različitih disciplinskih znanja kako bi se preispitale i promijenile naše prakse.

CTERA vidi Ekološko obrazovanje za održivi razvoj kao uspostavljanje ekoloških kriterija, kao podizanje svijesti o ekološkim sukobima, razumijevanje ekološke složenosti, kao kreativnost, čuđenje, empatiju; to znači razmišljati na međusobno povezan način; učite kako živite i učite od života.

To je konceptualni prijedlog koji je isprepleten i integriran u metodološki rad. Zato je način na koji sadržaj činimo dostupnim, način na koji predstavljamo dinamiku rada i prijedloge te potičemo sudjelovanje vrlo važan. To uključuje:

  • Rekreativne aktivnosti koje nam omogućuju da izrazimo svoje osjećaje, emocije i osjećaje, misli uma i tijela
  • Radnje koje omogućuju razvoj prijedloga u kojima se identitet izražava na umjetnički i kreativan način.
  • Događaju se ceremonije predaka koje ističu potrebu ponovnog povezivanja s prirodom, prepoznajući sebe kao djecu Majke Zemlje.
  • Sudjelovanje u sadnji drveća, kompostiranju, recikliranju, oporavku materijala, kampiranju itd.

Didaktičke strategije koje možemo koristiti kao obrazovni radnici za zaštitu okoliša za rješavanje pitanja, problema i sukoba koji nas pogađaju i izazivaju, u stalnoj su izgradnji. U ovom procesu mnogo se traži kako bi se osiguralo da kultura i priroda, nastavnici, učenici, škole i zajednica podržavaju jedni druge, stvaraju kreativne procese posvećene stvarnosti, promiču izgradnju izgradnje procesa poučavanja - učenja usmjerenih na stvaranje društva zasnovanog na okolišu, društvenu i, naravno, kurikularnu pravdu.

Budite prvi koji komentarišete

Pridruži se diskusiji ...