COVID-19: Около 23.8 милиона повече деца ще напуснат училище

Според ООН около 23.8 милиона допълнителни деца и младежи (от предучилищна възраст до висше образование) може да отпаднат или да нямат достъп до училище през следващата година само поради икономическото въздействие на COVID-19. Кредит: Umer Asif / IPS

(Изпратено от: Интер пресслужба, 7 август 2020 г.)

От Самира Садеке

Около 23.8 милиона допълнителни деца и младежи (от предучилищна възраст до висше образование) може да отпаднат или да нямат достъп до училище през следващата година само поради икономическото въздействие на пандемията.

ОБЕДИНЕНИ НАЦИИ, 7 август 2020 г. (IPS) - Страните с ниско човешко развитие са изправени пред тежестта на блокирането на училищата, като повече от 85 процента от техните ученици ефективно излизат от училище до второто тримесечие на 2020 г., се казва в брифинг на политиката на ООН за въздействието на COVID-19 върху образованието.

При старта генералният секретар на ООН Антониу Гутериш заяви, че пандемията „е довела до най-голямото прекъсване на образованието някога“.

Според доклада прекъсванията на училищата в резултат на пандемията са засегнали 1.6 милиарда учащи в повече от 190 страни.

В Обединеното кралство има разлика в това какво засяга учениците и какво засяга родителите и учителите. Според професор Анна Маунтфорд-Зимдарс, която преподава социална мобилност в Университета в Ексетър. Според учениците, които сега посещават дистанционно училища, родителите, учителите и настойниците отдават приоритет на въпроси като безопасността, благосъстоянието и храненето, а не на образователните постижения. Учениците обаче са „много загрижени за постиженията и напредъка си и как това се отразява на бъдещите им перспективи“.

Маунтфорд-Зимдарс разговаря с IPS след публикуването на доклада за политиката на ООН. През май нейният офис в съвместния директор на университета към Центъра за социална мобилност публикува резултати от проучване за това как блокирането на училищата влияе върху родителите и учениците в Обединеното кралство.

„Студентите съобщиха за чувство за„ загуба на власт “по отношение на оформянето на следващите си стъпки като рамка за постижения и възможности за по-нататъшно образование“, каза Маунтфорд-Зимдарс пред IPS във вторник.

Според доклада, „около 23.8 милиона допълнителни деца и младежи (от предучилищна възраст до висше образование) може да отпаднат или да нямат достъп до училище през следващата година само поради икономическото въздействие на пандемията“.

Пандемията влошава вече съществуващите проблеми в тази област, възпрепятствайки обучението на живеещите в бедни или селски райони, момичета, бежанци, хора с увреждания и насилствено разселени лица.

„Загуба на мощност“

„В най-крехките образователни системи това прекъсване на учебната година ще има несъразмерно негативно въздействие върху най-уязвимите ученици, тези, за които условията за осигуряване на приемственост на обучението у дома са ограничени“, се казва в кратката публикация.

Той посочи, че регионът на Сахел е особено податлив на някои от последиците, тъй като блокирането настъпи, когато много училища в региона вече бяха затворени поради редица проблеми като сигурността, стачките, климатичните проблеми.

Според доклада 47 процента от 258 милиона деца извън училище (30 процента поради конфликти и извънредни ситуации) са живели в Африка на юг от Сахара преди пандемията.

Междувременно, когато децата остават вкъщи на пълен работен ден, това може да означава предизвикателства за родителите и може допълнително да „усложни икономическото положение на родителите, които трябва да намерят решения, за да осигурят грижи или да компенсират загубата на училищна храна“.

Това присъства и в констатациите на Mountford-Zimdars. Тя заяви пред IPS, че техните изследвания показват, че родителите възприемат настоящата ситуация като „кризисно обучение“, а не като „домашно обучение“ или дистанционно обучение.

Лъч надежда

Има обаче няколко сребърни облицовки. Изправени пред пандемията и блокирането, образователните институции отговориха със „забележителна иновация“, за да се справят с пропастта, се посочва в доклада. Той също така даде възможност на преподавателите да разсъждават върху това как образователните системи в бъдеще могат да бъдат „по-гъвкави, справедливи и приобщаващи“.

COVID-19 даде на преподавателите възможност да разсъждават върху това как образователните системи в бъдеще могат да бъдат „по-гъвкави, справедливи и приобщаващи“.

Mountford-Zimdars заяви, че тяхното проучване по-специално показва, че учениците със специални образователни потребности „процъфтяват повече в принудителното домашно обучение, отколкото в обикновените училища“.

„Трябва да се научат уроци за факторите, които правят домашното обучение по-добър избор за някои деца - включително възможността да се приспособи материалът към индивидуалните интереси и нужди, да се правят почивки и да се забавляваме заедно като семейство“, каза тя.

Признавайки, че често училището е безопасно пространство за много деца, тя добави: „Ние също трябва да признаем, че съществуват различни преживявания при закриването на училището, а има и деца и семейства, които преживяват това като възможност да преосмислят как и защо са като се обучават такива, каквито са. "

Върви напред

Докладът на ООН по-нататък обсъди мерки за отчитане на стъпки напред - независимо дали става въпрос за завръщането им в класните стаи или за подобряване на дигиталното обучение. Краткото ръководство препоръчва решения, създадени по въпросите на еднаквата свързаност за децата, както и компенсиране на загубените им уроци.

Маунтфорд-Зимдарс добави към този списък два важни елемента: безопасно пространство за учениците да споделят своя опит в дома и размисли как са обработили пандемията.

„Важно е да се създадат безопасни пространства за младите хора, които да говорят за опита си от домашно обучение“, каза тя и добави, че за много ученици това не е положително преживяване поради семейни обстоятелства, липса на достъп до хранене , икономически, социални или културни ресурси и технологии.

„Сега има възможност да се осигурят пространства за разговори чрез тези преживявания и, ако е необходимо, да се предложи допълнителна специализирана подкрепа“, добави тя. „Изключително полезно би било подкрепата за психичното здраве да бъде достъпна, широко рекламирана и отворена чрез самосезиране от самите млади хора, както и работещите с тях в училищата.“

Освен това тя каза, че родителите и учителите трябва да ръководят учениците да разсъждават върху положителните уроци от закриването на училището.

„Силно препоръчвам, вместо да се фокусираме единствено върху изгубеното изучаване на определени учебни програми, възобновяването на училището трябва да бъде придружено от период на размисъл. Какво са научили учениците? Как това е полезно за в бъдеще? " добави тя.

Бъдете първите, които коментират

Включете се в дискусията ...