Прыняцце радыкальнай інклюзіўнасці: практычныя крокі для стварэння перакладу, інтэрвенцыянісцкай праграмы

Гэта воблака слоў складаецца з слоў у гэтым пасце. Гэта яшчэ адзін спосаб прадумаць стратэгіі выкладання - стварыце наглядны інструмент для ілюстрацыі найбольш часта выкарыстоўваюцца слоў.

(Паведамленне ад: Visible Pedagogy, a Teach@CUNY Project, August 14, 2020)

Аўтар Бары Гелес

Да гэтага часу мы ўсе зразумелі, што падрыхтоўка да будучага восеньскага семестра не будзе адчувацца як любы іншы жнівень, напоўнены падрыхтоўкай да вучэбнай праграмы. Ці плануем мы дыстанцыйны, лічбавы альбо гібрыдны курс, альбо асцярожную, незнаёмую версію асабістага курса, увесь семестр трэба планаваць, каб "чакаць нечаканасці". Гэта складаная педагагічная задача ўскладняецца, калі ў вас ёсць некалькі курсаў для падрыхтоўкі, і яшчэ больш складанай, калі вы выкладаеце ў некалькіх каледжах.

Семестр і ўсе яго педагагічныя атрыбуты будуць непадобныя да ўсяго, з чым мы сутыкаліся раней. Мы не можам спадзявацца на свае тыповыя асабістыя метады навучання, нашы праграмы павінны быць перапісаны, і большасць нашых заданняў павінны быць перапрацаваны. Калі ўсё павінна змяніцца, чаму б не скарыстацца гэтай магчымасцю, каб перагледзець нашы курсы?

Шэраг нашых калег пачынаюць задумвацца над тым, каб перапрацаваць падрыхтоўку курсаў менавіта такім чынам - патэнцыяльна станоўчай зменай на фоне непазбежных абставінаў. Некалькі нашых калегаў пісалі пра гэта, напрыклад, Кэці Н. Дэвідсан і Даян Харыс, якая напісала артыкул, у якім запыталася: "Што рабіць, калі каледжы разглядаюць гэтую восень не толькі як надзвычайную сітуацыю ў гарадскім гарадку ... але і як дзівосную магчымасць атрымання адукацыі? " (Вы можаце прачытаць поўны тэкст артыкула па гэтай спасылцы).

У духу прыняцця пераменаў і надзеі выкарыстаць момант, калі так шмат з нас прачэрчвае вучэбныя праграмы, я хацеў бы падзяліцца некаторымі практычнымі крокамі для дызайну міжсекцыйных праграм. Я запісаў гэтыя ідэі для дыскусіі на тэму інклюзіўнага выкладання ў канферэнцыі "Асацыяцыя тэатра ў вышэйшай школе", але гэта правераныя метады, якія я вывучаў гадамі. Я шмат гадоў уключаю гэтыя элементы ў свае курсы, якія распаўсюджваюцца на дзве дысцыпліны і тры каледжы. Я настойваю на гэтай інклюзіўнасці, таму што хачу, каб мае курсы былі даступнымі, гасціннымі, інтэрвенцыйнымі і развітымі для любога студэнта, які можа паступіць на курс. Убудаванне гэтых ініцыятыў і палітык у мае класы - асабістыя і лічбавыя - надзвычай змяніла дух і дынаміку класнай супольнасці. Гэта больш працы? Так, але яно таго варта.

Прыняцце мер па кардынальнай інклюзіўнасці - гэта не проста асабістая педагагічная ініцыятыва; гэта таксама палітычны пункт гледжання. Тое, як мы выбіраем структуру нашых класаў (літаральную альбо метафарычную, фізічную альбо лічбавую), - гэта спосаб мадэлявання грамадства ў мініяцюры. Мы ствараем невялікія светы ў нашых класах, у адведзенай для гэтага прасторы на працягу пэўнага часу. Таму я пытаюся ў вас: як вы хочаце змяніць свет у гэтым годзе?

Радыкальная інклюзіўнасць для ўмяшання ў вучэбную праграму: практычныя крокі

Падрыхтавана Бары Гелес у рамках прэзентацыі для сесіі ATHE 2020: «Інклюзіўнае навучанне: заданні, ацэнкі, палітыка курсаў»

Гэта кіраўніцтва з практычных этапаў не павінна быць вычарпальным. Гэта жывы дакумент (які можна праглядзець па гэтай спасылцы Google), якія будуць пастаянна абнаўляцца і пераглядацца. Гэты рэсурс дае некалькі пачатковых крокаў для ўмяшання ў тыповы змест вучэбнай праграмы, палітыкі, заданні і ацэнкі. Гэта стартавая пляцоўка для многіх іншых спосабаў прыняцця радыкальнай інклюзіўнасці з усведамленнем таго, што ўсе мерапрыемствы павінны быць перасекчымі.

Суцэльныя змены радыкальнай інклюзіўнасці; Ці, як дэканструяваць гегемоністычную вучэбную праграму

  • Распарадзіцеся ідэяй аднастайнасці - гэта не справядліва!
  • Кожны студэнт будзе адчуваць курс па-рознаму ў залежнасці ад сваіх абставінаў і асобы - нахіліцеся!
  • Калі вы прызнаеце, што кожны студэнт мае індывідуальныя патрэбы, вы пачнеце ствараць курсавыя, якія распрацаваны з улікам гнуткасці.
  • Не бойцеся дабрыні - добразычлівасць не зніжае вашай строгасці і дасведчанасці. Пазбяганне дабрыні і далікатнасці ў вашай педагогіцы - гэта ўнутраныя антыфемінісцкія паводзіны.
  • Стварыць анкету для вучняў, якую яны могуць запоўніць да або ў першы дзень заняткаў, якая дазваляе ім дзяліцца ўсім, што яны хацелі б, каб вы ведалі; не прымушайце іх рабіць гэта ўслых на ўроку; дайце ім магчымасць напісаць / набраць / запісаць і адправіць вам у прыватным парадку.
  • Трымайце лініі сувязі адкрытымі, каб студэнты разумелі, што яны могуць звязацца з вамі і запытаць змены без асуджэння і пакарання.
  • Выражайцеся са сваімі чаканнямі. Будзьце аднолькава зразумелымі з жыллём. Дайце студэнтам ведаць, што яны не будуць карацца за тое, што хварэюць, змагаюцца за жыццёвыя падзеі альбо маюць патрэбу ў жыллі. Быць чалавекам не робіць іх менш дасведчанымі вучнямі. Вы не можаце дапамагчы ім дасягнуць поспеху, калі яны баяцца з вамі размаўляць.
  • Нармалізаваць няўдачы як частку працэсу навучання.
  • Знайдзіце месцы ў дызайне вучэбнай праграмы, каб заданні мелі выбарны элемент (прыклады гл. Ніжэй) і каб рубрыкі курсаў былі арыентаваны на студэнтаў, уключаючы студэнтаў у іх стварэнне. Спытаеце студэнтаў, што яны хочуць / трэба навучыцца, і хай гэта кіруе часткай зместу курса.

Антырасісцкая педагогіка

  • Прывілей інтэрвентысцкай гісторыі.
  • Прадстаўце ў праграме пісьменнікаў, мастакоў і навукоўцаў BIPOC.
  • Павялічце студэнтаў BIPOC у пакоі - пераканайцеся, што вы роўныя, калі студэнты падымаюць рукі і настройваюцца на студэнтаў, якія размаўляюць адзін над адным.
  • Прымайце ўдзел у кастынгавых праектах па выкрыцці і знішчэнні расізму ў гісторыі тэатра і ў сучаснай індустрыі.
  • Уключыце апавяданні пра вызваленне BIPOC, поспех і радасць, а не толькі пра барацьбу.
  • Don’t police what BIPOC students get to sing or act in class; don’t police BIPOC students’ bodies by asking them to change their clothing, hair, or any other aspect of their physical appearance to conform to a white supremacist model.
  • Don’t simply fit BIPOC narratives and history into a Eurocentric, white supremacist model – rethink the entire structure of how you frame the material.
  • Remember that “norm” and “neutral” ideas of the industry and training are rooted in white supremacy. The “standard of excellence” has already/always been steeped in racism.

Creating Gender Diverse and Queer Space in the Classroom (Literally, Figuratively, and Digitally)

  • Introduce yourself with your pronouns on the first day- it signals a safe space for gender expression.
  • Do not use gendered language like “ladies and gentlemen” or “guys.” Try “folks” or “students” or even “musical theatre fans.”
  • In the aforementioned survey, offer students the opportunity to share their pronouns before or during the first class without calling them out to announce it publicly (see suggestion for survey). Note: please use the term “pronouns,” as opposed to “preferred pronouns.”
  • If a student is misgendered by you or another classmate, make the correction, apologize succinctly if you made the error, and move on. Be vigilant to ensure that no more misgendering occurs. Do not make the student do the emotional labor of making you feel more comfortable in the situation.
  • Remove your assumptions about students – let them tell you who they are. You cannot judge a book by its cover and a student’s presentation should not lead to presumptions.
  • Feature queer, non-binary, and trans artists, writers, and scholars in the syllabus.
  • Address queer history within the framework of hegemonic history; find places where it exists even when the hegemonic history didn’t include it.
  • Include queer narratives of liberation, joy, and success, not just struggle.

Acknowledging Disability and Designing Accessible Coursework

  • When you think about accessibility, offer it to ALL students. That way you are not gatekeeping accessibility for the students who have come forward with a disability. Some students will have invisible disabilities, some will not be ready to be public with their disabilities, and some students may not recognize their needs for accessibility as such.
  • Syllabi should be digital and accessible. By making them a live document, you can make changes throughout the semester (efficient!). It also makes it easier for students to use screen readers (provided you use the right platform). Information should be presented in a multitude of ways – everyone takes in information differently.
  • Assignments need to be varied so that they do not all privilege writing in a predetermined manner. Create some assignments that do not require long essays. Try out an “un-essay” assignment. Add some creative assignments to the semester. Try a podcast or a digital project!
  • Allow computers, tablets, and phones in class. Many students need technology to fully participate in coursework. Technology can help with visual impairments, audio impairments, executive function, fine motor skill impairments, and more. Think of allowing technology in class as allowing students to have their tools.
  • Усе экзамены можна зрабіць лічбавымі, на дом, адкрытай кнігай і без часу. Прымушаючы студэнтаў здаваць экзамен ва ўмовах часу, амаль нічога не атрымаецца. А яшчэ лепш - даць ім цэлы тыдзень папрацаваць на экзамене і даць удумлівыя і прадуманыя адказы.
  • Не патрабуюць удзелу ў відэа з павелічэннем. Для нейрадывергентных студэнтаў - асабліва студэнтаў з праблемамі сэнсарнай апрацоўкі і / або студэнтаў, якія пакутуюць аўтызмам - выкарыстанне відэа ў маштабаванні можа быць нязручным, адцягваючым і нават хваравітым.
  • Будзьце ў курсе фізічнай прасторы класа і прапануйце студэнтам паведаміць вам, калі ім патрэбныя змены. Гэта можа быць відавочна, як для інваліда-калясачніка, які не мае належнага стала, альбо для глухога студэнта, які мусіць размясціць сваіх перакладчыкаў на пэўным месцы ў пярэдняй частцы класа. Але ёсць і іншыя спосабы ўздзеяння фізічнай прасторы на студэнтаў - магчыма, сядзенне ў цвёрдых крэслах занадта напружанае, каб некаторыя студэнты маглі сядзець вертыкальна; магчыма, агні выклікаюць сэнсарную перагрузку; і г. д. Адкрыйце размову са студэнтамі.
  • Стварыце інструменты для прэзентацыі ў класе, якія выразна адзначаюць тое, што вы кажаце ў пісьмовым выглядзе, калі вы іх прамаўляеце (альбо праз праекцыю, раздатачны матэрыял альбо на старонку ў сістэме падачы заявак), каб студэнты маглі выкарыстоўваць свае здольнасці да візуальнага навучання падчас лекцый і дыскусій падчас іх аўдыцыйнага навучання. здольнасцей можа быць недастаткова. Не забудзьцеся выкарыстоўваць візуальныя малюнкі з высокай кантраснасцю, шрыфт без засечак і падумайце, што ўключыць (збалансаваць неабходную інфармацыю, не перагружаючы экран).
  • Выкарыстоўваецца субцітры для ўсіх відэа. Шмат студэнтам трэба бачыць словы, а таксама чуць іх - гэта ключавое значэнне для глухіх студэнтаў, для людзей са слабым слыхам, для асоб, якія пакутуюць аўтызмам, для студэнтаў, якія маюць праблемы са сэнсарнай апрацоўкай, для студэнтаў, якія маюць праблемы са слыхавой апрацоўкай і г.д.
  • Пры выкарыстанні маштабавання ўлічыце, што субтытры з'яўляюцца праблемай для глухіх студэнтаў, людзей са слабым слыхам і студэнтаў, якія маюць патрэбу ў апрацоўцы слыху. Павелічэнне аўтаматычна не прадастаўляецца аўтаматычна (хаця ёсць варыянты праграмнага забеспячэння іншых вытворцаў і вы можаце прызначыць чалавеку вельмі працаёмкую ролю "стэнаграфа"). Наколькі гэта варта, Google Meet мае субтытры, хаця і недасканалыя.
  • Стварыце магчымасці падчас дыскусіі ў класе, якія не залежаць ад таго, каб гаварыць адначасова і ўслых. Вы можаце прапанаваць магчымасці запісаць ідэі і перадаць іх у пярэднюю частку пакоя. Вы можаце прапанаваць лічбавыя размовы, каб даць магчымасць студэнтам, якія змагаюцца з сацыяльным узаемадзеяннем, выказаць сваё меркаванне ў лічбавым выглядзе.
  • Некаторым студэнтам спатрэбіцца больш часу, каб выказаць свае думкі альбо альтэрнатыўныя спосабы выказвання сваіх думак. Дазвол чата ў Zoom - выдатны спосаб забяспечыць большую даступнасць у размове. Паспрабуйце асабіста не спяшацца са студэнтамі і старайцеся не перабіваць іх. Вы можаце здзівіцца, як шмат інваліднасцей уплывае на маўленне на многіх узроўнях - гэта патрабуе складаных кагнітыўных і рухальных функцый, якія могуць быць ускладнены нават для студэнтаў-інвалідаў, якія, як уяўляецца, валодаюць тыповымі маўленчымі навыкамі.
  • Стварыце магчымасці для адказаў і абмеркавання матэрыялаў, якія не маюць часу. Напрыклад, дазвольце студэнтам выносіць свае пытанні ў клас альбо ўдзельнічаць у дыскусійнай дошцы пасля заняткаў. Не ўсе могуць разважаць выразна пад націскам ці ў пакоі, поўнай людзей.
  •  Калі вы працуеце з глухім вучнем, знайдзіце час, каб вывучыць некалькі асноўных прывітанняў па ASL, каб яны адчувалі сябе жаданымі ў прасторы. Спытаеце іх, як яны хацелі б, каб іх імя было сказана (гутарка супраць ASL). Размаўляйце непасрэдна са студэнтам, а не з перакладчыкамі. Знайдзіце час, каб даведацца, як працуюць перакладчыкі, дзе яны павінны сядзець у класе, і як гэта паўплывае на вашага вучня, калі будзе заменены перакладчык. Будзьце ў курсе размяшчэння свайго цела ў адносінах да глухога вучня - будзьце бачныя для іх. Выявіце ініцыятыву, каб прапанаваць студэнту час з перакладчыкамі, каб абмеркаваць, як гэты курс працуе для іх.
  • Студэнтам са слабым зрокам і сляпым студэнтам трэба будзе загадзя атрымаць доступ да матэрыялаў для заняткаў, каб яны маглі выкарыстоўваць інструменты, каб зрабіць іх даступнымі. Такім чынам, калі вы выкарыстоўваеце візуальныя носьбіты ў класе, яны ўжо задзейнічалі матэрыял. Калі гэта немагчыма, раздайце ім матэрыялы пасля заняткаў.
  • Выявы павінны суправаджацца пісьмовым апісаннем матэрыялаў. Візуальныя носьбіты інфармацыі павінны па магчымасці суправаджацца аўдыяапісаннямі.
  • Некаторыя студэнты будуць змагацца з пісьмом; ёсць некалькі крокаў, акрамя простага накіравання іх на рэсурсы універсітэцкага гарадка, якія вы можаце зрабіць. Паспрабуйце скарэктаваць заданне для іх - дазвольце ім запісаць яго, напрыклад.

Прызнанне сацыяльна-эканамічных адрозненняў і балансу працы і жыцця

  • Не мяркуйце, што вашы студэнты маюць фінансавую бяспеку, стабільны дом альбо харчовую бяспеку. Нават студэнты, якія жывуць у універсітэцкім гарадку, могуць плаціць за харчаванне і хвалявацца, дзе яны будуць спыняцца на перапынку.
  • Некаторыя вучні праходзяць школу, маючы працу і / або сямейныя абавязкі. Калі вы мяркуеце, што ўсе студэнты не маюць іншых абавязкаў па-за школай, у выніку вы створыце нераўнапраўную рубрыку поспеху ў сваім курсе. Пераканайцеся, што курсавыя работы можна выконваць у разумны прамежак часу кожны тыдзень.
  • Не мяркуйце, што ўсе студэнты маюць доступ да кампутара. Магчыма, яны дзеляцца з многімі членамі сям'і, а можа, увогуле няма. Яны могуць увесь час не мець доступу да надзейнага Інтэрнэту. Прызнайце, што некаторыя студэнты будуць выконваць заданні падчас паездак на працу ці перапынкаў на працы. Некаторыя студэнты будуць чытаць і пісаць на тэлефонах, бо ў іх няма кампутара і планшэта. Ці дазваляюць гэта вашы матэрыялы для курсаў і заданні?
  • Не патрабуюць удзелу ў відэа з павелічэннем. Не ўсе студэнты будуць мець прапускную здольнасць у Інтэрнэце для перадачы відэа. Некаторыя студэнты могуць не захацець дзяліцца прыватным жыццём сваіх дамоў альбо раскрываць умовы жыцця. Некаторыя вучні могуць наведваць заняткі, даглядаючы члена сям'і, і не хочуць расказваць гэта астатнім класам.
  • Паспрабуйце не прымушаць студэнтаў здаваць папяровыя копіі дакументаў, калі гэта магчыма. Некаторыя студэнты не будуць мець доступу да прынтараў, і часцяком тыя ж студэнты не будуць мець часу карыстацца бібліятэкай альбо кампутарнай лабараторыяй, каб своечасова надрукаваць заданне.
  • Use OER (open educational resources) and digital texts when you can – these free resources will help students on a budget.
  • Будзьце гнуткія з тэрмінамі, калі студэнту цяжка пераймаць баланс паміж працай і жыццём (не), - свет не скончыцца, калі вы падоўжыце тэрмін.

Бары Гелес з'яўляецца кандыдатам навук кандыдат у Праграма тэатра і перформансу і выкладае маўленне / зносіны at Baruch College and Musical Theatre History at several non-CUNY colleges.

блізка

Далучайцеся да кампаніі і дапамажыце нам #SpreadPeaceE!

1 Trackback / Pingback

  1. BODY BODY BODY – Screen Identity & diversity on screen

Далучайцеся да абмеркавання ...