Sülh təhsili nədir?

Sülh təhsili həm sülh haqqında, həm də sülh üçün təhsildir.

Sülh təhsilinin yuxarıdakı çox sadələşdirilmiş və qısa konseptuallaşdırılması mürəkkəb və nüanslı öyrənmə, bilik və təcrübə sahəsini araşdırmaq üçün yaxşı başlanğıc nöqtəsidir. (Əlavə perspektivlər üçün bax "Sitatlar: Sülh Təhsilinin Müəyyənləşdirilməsi və Konseptuallaşdırılması” aşağıda.)

Sülh "haqqında" təhsil öyrənmənin çox hissəsini əhatə edir. O, davamlı sülh şərtləri və onlara necə nail olmaq barədə düşünməyə və təhlil etməyə dəvət edir. Bu, həmçinin zorakılığın bütün müxtəlif forma və təzahürlərində dərk edilməsini və tənqidi şəkildə araşdırılmasını əhatə edir.

"Sülh üçün" təhsil sülh təhsilini sülhə nail olmaq və münaqişəyə qeyri-zorakı cavab vermək üçün bilik, bacarıq və bacarıqlara malik şagirdlərin hazırlanmasına və yetişdirilməsinə yönəldir. O, həmçinin xarici sülh fəaliyyəti üçün vacib olan daxili əxlaqi və əxlaqi resursların yetişdirilməsi ilə əlaqədardır. Başqa sözlə, sülh təhsili dinc dəyişiklik üçün transformativ fəaliyyətdə iştirak etmək üçün zəruri olan meyl və münasibətləri inkişaf etdirməyə çalışır. Sülh təhsili xüsusilə gələcəyə yönəlib, tələbələri daha çox üstünlük verilən reallıqları təsəvvür etməyə və qurmağa hazırlayır.

Pedaqogika sülhün “üçün” təhsilinin digər mühüm ölçüsüdür. Necə öyrətdiyimiz təlim nəticələrinə əhəmiyyətli təsir göstərir və tələbələrin öyrəndiklərini necə tətbiq edəcəklərini formalaşdırır. Beləliklə, sülh təhsili sülhün dəyərlərinə və prinsiplərinə uyğun gələn pedaqogika modelləşdirməyə çalışır (Cenkins, 2019). Amerika filosofu Con Dyuinin ənənəsinə uyğun olaraq (Dewey, 1916) və Braziliyalı məşhur pedaqoq Paulo Freire (Freire, 2017), sülh təhsili pedaqogikası adətən öyrənən mərkəzli, təlqin prosesi vasitəsilə biliyi tətbiq etməkdənsə, öyrənənin təcrübə üzərində düşünməsindən bilik əldə etməyə çalışmaq. Öyrənmə və inkişaf təcrübədən deyil, əks etdirən təcrübədən baş verir. Transformativ sülh pedaqogikası bütövdür, öyrənməyə idrak, əks etdirmə, affektiv və aktiv ölçüləri daxil edir.

Sülh təhsili bir çox yerdə həyata keçirilir kontekstlər və parametrlər, həm məktəb daxilində, həm də xaricdə. Ən geniş şəkildə baxsaq, təhsil qəsdən və mütəşəkkil öyrənmə prosesi kimi başa düşülə bilər. Sülh təhsilinin məktəblərə inteqrasiyası Sülh Təhsili üzrə Qlobal Kampaniyanın strateji məqsədidir, çünki formal təhsil cəmiyyətlərdə və mədəniyyətlərdə bilik və dəyərlərin istehsalında və təkrar istehsalında əsas rol oynayır. Münaqişə şəraitində, icmalarda və evlərdə keçirilən qeyri-formal sülh təhsili rəsmi səylərin kritik tamamlayıcısıdır. Sülh təhsili sülh quruculuğunun vacib komponentidir, münaqişənin transformasiyasına, icmanın inkişafına, icmanın və fərdin səlahiyyətlərinin artırılmasına dəstək verir.

Sülh təhsili, GCPE-nin beynəlxalq şəbəkəsi ilə məşğul olanlar üçün ortaya çıxdığı kimi miqyasda qlobal olsa da, mədəni cəhətdən spesifikdir. O, qlobal hadisələr (müharibə, patriarxiya, müstəmləkəçilik, iqtisadi zorakılıq, iqlim dəyişikliyi, pandemiyalar) və zorakılıq və ədalətsizliyin yerli təzahürləri arasında kəsişmələri və qarşılıqlı asılılıqları bütöv şəkildə müəyyən etməyə və etiraf etməyə çalışır. Bütöv, hərtərəfli yanaşma ən ideal olsa da, biz sülh təhsilinin kontekstlə əlaqəli olmasını da qəbul edirik. O, mədəni kontekstuallaşdırılmalı və müəyyən bir əhalinin narahatlıqlarından, motivasiyalarından və təcrübələrindən irəli gəlməlidir. "Biz sülh təhsili üçün universal ehtiyacı müdafiə edərkən, yanaşma və məzmunun universallaşdırılması və standartlaşdırılmasının tərəfdarı deyilik.” (Reardon & Cabezudo, 2002, səh. 17). İnsanlar, icmalar və mədəniyyətlər standartlaşdırılmamışdır və onların öyrənmələri belə olmamalıdır. Betti Reardon və Alisiya Kabezudo qeyd edir ki, “sülh yaratmaq bəşəriyyətin davamlı vəzifəsidir, statik bir vəziyyət deyil, dinamik bir prosesdir. O, dinamik, daim yenilənən təhsil prosesini tələb edir” (2002, s. 20).

Buna görə də əl-ələ verir istifadə olunan yanaşma və vurğulanan mövzular, müəyyən tarixi, sosial və ya siyasi konteksti əks etdirir. Son 50+ il ərzində münaqişələrin həlli üzrə təhsil, demokratiya təhsili, inkişaf təhsili, davamlı inkişaf üçün təhsil, tərksilah təhsili, irqi ədalət təhsili, bərpaedici ədalət təhsili və sosial emosional öyrənmə daxil olmaqla müxtəlif əhəmiyyətli yanaşmalar ortaya çıxıb.  Sülh Təhsilini Xəritəçəkmə, Sülh Təhsili üçün Qlobal Kampaniyanın tədqiqat təşəbbüsü, bir neçə ümumi yanaşma və alt mövzuları müəyyən edir (burada tam kateqoriyaya baxın). Sadalanan bu yanaşmaların çoxu açıq şəkildə “sülh təhsili” kimi müəyyən edilmir. Buna baxmayaraq, onlar bu yanaşmalar siyahısına daxil edilmişdir, çünki onların gizli sosial məqsədləri və öyrənmə məqsədləri sülh mədəniyyətlərinin inkişafına birbaşa töhfə verir.

Ümid edirik ki, bu qısa giriş sülh təhsilinin bəzi əsas anlayışlarına və xüsusiyyətlərinə, tez-tez anlaşılmaz, mürəkkəb, dinamik və daim dəyişən sahəyə mülayim bir istiqamət verir. Biz oxucuları əlavə resursları, konsepsiyaları və tərifləri araşdıraraq bu sahəyə daha dərindən girməyə təşviq edirik. Aşağıda sülh təhsilini bir qədər fərqli nöqteyi-nəzərdən müəyyən edən bir neçə sitat tapa bilərsiniz. Səhifənin altında siz həmçinin sülh təhsilinə daha ətraflı giriş üçün əlçatan olduğuna inandığımız şeylərin qısa siyahısını və tarixi resursları tapa bilərsiniz.

-Tony Jenkins (Avqust 2020)

References

  • Dewey, J. (1916). Demokratiya və təhsil: Təhsil fəlsəfəsinə giriş. Macmillan şirkəti.
  • Freire, P. (2017). Məzlumların pedaqogikası (30 illik yubiley red.). Bloomsbury.
  • Jenkins T. (2019) Hərtərəfli sülh təhsili. In: Peters M. (red.) Müəllim Təhsili Ensiklopediyası. Springer, Sinqapur. https://doi.org/10.1007/978-981-13-1179-6_319-1.
  • Reardon, B. & Cabezudo, A. (2002). Müharibəni ləğv etməyi öyrənmək: Sülh mədəniyyətinə öyrətmək. Haaqa Sülh Müraciəti.

Sitatlar: Sülh Təhsilinin Müəyyənləşdirilməsi və Konseptuallaşdırılması

“Sülh təhsili həm sülh haqqında, həm də sülh üçün təhsildir. Bu, bütün zorakılıq formalarının aradan qaldırılmasına və sülh mədəniyyətinin yaradılmasına yönəlmiş akademik tədqiqat sahəsi və tədris və öyrənmə təcrübəsi(lər)idir. Sülh təhsili öz mənşəyini inkişaf edən sosial, siyasi və ekoloji böhranlara, zorakılıq və ədalətsizlik narahatlığına cavab verməkdən alır.”  - Tony Jenkins. [Jenkins T. (2019) Hərtərəfli sülh təhsili. In: Peters M. (red.) Müəllim Təhsili Ensiklopediyası. Springer, Sinqapur. (səh. 1)]

“Sülh təhsili və ya sülh mədəniyyətini təşviq edən təhsil mahiyyətcə transformativdir. O, ilk növbədə zorakı konfliktləri ya yaradan, ya da şiddətləndirən insanların düşüncə tərzini, münasibətini və davranışlarını dəyişdirməyə çalışan bilik bazası, bacarıq, münasibət və dəyərləri inkişaf etdirir. O, şüur ​​və anlayış yaratmaq, narahatlıq yaratmaq və insanlara zorakılıq, ədalət, ətraf mühitə qayğı və digər sülh dəyərlərini reallaşdıran şərait və sistemləri yaşamağa, əlaqələndirməyə və yaratmağa imkan verəcək şəxsi və sosial fəaliyyətə meydan oxumaqla bu transformasiyanı axtarır.  – Loreta Navarro-Kastro və Jasmin Nario-Qalas. [Navarro-Castro, L. & Nario-Galace, J. (2019). Sülh təhsili: Sülh mədəniyyətinə aparan yol, (3-cü Buraxılış), Sülh Təhsili Mərkəzi, Miriam Kolleci, Quezon City, Filippin. (səh. 25)]

“Təhsil insan şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafına, insan hüquq və əsas azadlıqlarına hörmətin gücləndirilməsinə yönəldilməlidir. O, bütün millətlər, irqi və ya dini qruplar arasında anlaşma, tolerantlıq və dostluğu təşviq edəcək və Birləşmiş Millətlər Təşkilatının sülhün qorunması istiqamətində fəaliyyətini daha da gücləndirəcək”.   – Ümumdünya İnsan Hüquqları Bəyannaməsi. [Birləşmiş Millətlər Təşkilatı. (1948). Ümumdünya İnsan Hüquqları Bəyannaməsi. (səh. 6)]

“UNİCEF-də sülh təhsili uşaqlara, gənclərə və böyüklərə həm açıq, həm də struktur xarakterli münaqişələrin və zorakılığın qarşısını almağa imkan verəcək davranış dəyişiklikləri yaratmaq üçün lazım olan bilik, bacarıq, münasibət və dəyərlərin təşviqi prosesinə aiddir; münaqişəni sülh yolu ilə həll etmək; və istər şəxsiyyətdaxili, istər şəxsiyyətlərarası, istər qruplararası, istər milli, istərsə də beynəlxalq səviyyədə sülh üçün əlverişli şərait yaratmaq”. – Susan Fəvvarəsi / UNICEF. [Fəvvarə, S. (1999). UNICEF-də sülh təhsili. UNICEF. (səh. 1)]

“Sülh təhsili aşağıdakı kimi müəyyən edilə bilər: sülhə nail olmaq və saxlamaq üçün tələblər, maneələr və imkanlar haqqında biliklərin ötürülməsi; bilikləri şərh etmək bacarıqlarının öyrədilməsi; problemlərin öhdəsindən gəlmək və imkanlara nail olmaq üçün bilikləri tətbiq etmək üçün əks etdirmə və iştirakçı bacarıqların inkişafı.” - Betti Reardon. [Reardon, B. (2000). Sülh təhsili: baxış və proqnoz. B. Moon, M. Ben-Peretz və S. Brown (Red.), Routledge beynəlxalq yoldaşını təhsilə. Taylor & Francis. (səh. 399)]

“Sülh təhsilinin ümumi məqsədi, mənim başa düşdüyüm kimi, bizə qlobal vətəndaşlar kimi fəaliyyət göstərməyə və sosial strukturları və düşüncə nümunələrini dəyişdirərək mövcud insan vəziyyətini dəyişdirməyə imkan verəcək orijinal planetar şüurun inkişafına kömək etməkdir. yaratmışlar. Bu transformasiya imperativi, mənim fikrimcə, sülh təhsilinin mərkəzində olmalıdır”. Betti Reardon. [Reardon, B. (1988). Hərtərəfli sülh təhsili: Qlobal məsuliyyət üçün təhsil. Müəllimlər Kolleci Mətbuatı.

“Sülh təhsili məzmunu və prosesi baxımından çoxölçülü və vahiddir. Biz onu çoxlu möhkəm budaqları olan bir ağac kimi təsəvvür edə bilərik... Sülh təhsili təcrübəsinin müxtəlif formaları və aspektləri arasında: Silahsızlanma Təhsili, İnsan Hüquqları Təhsili, Qlobal Təhsil, Münaqişələrin Həlli Təhsili, Multikultural Təhsil, Beynəlxalq Anlaşma üçün Təhsil, Dinlərarası Təhsil, Gender-ədalətli/Mövcud olmayan Təhsil, İnkişaf Təhsili və Ətraf Mühit Təhsili. Bunların hər biri birbaşa və ya dolayı zorakılıq probleminə diqqət yetirir. Sülh təhsili təcrübəsinin hər bir forması həm də müəyyən bilik bazasını, eləcə də inkişaf etdirmək istədiyi normativ bacarıqlar və dəyər yönümlərini ehtiva edir.Loreta Navarro-Kastro və Jasmin Nario-Qalas. [Navarro-Castro, L. & Nario-Galace, J. (2019). Sülh təhsili: Sülh mədəniyyətinə aparan yol, (3-cü Buraxılış), Sülh Təhsili Mərkəzi, Miriam Kolleci, Quezon City, Filippin. (səh. 35)]

“Münaqişə və gərginlik kontekstində sülh təhsili aşağıdakı kimi səciyyələndirilə bilər: 1) Siyasi yönümlü deyil, təhsil-psixoloji cəhətdəndir. 2) O, ilk növbədə təhdid edən düşmənlə əlaqə qurmağın yollarını əhatə edir. 3) Şəxslərarası münasibətlərdən daha çox qruplararası diqqəti cəmləşdirir. 4) Müəyyən bir kontekstdə iştirak edən düşmənə münasibətdə ürəkləri və düşüncələri dəyişdirmək məqsədi daşıyır.  - Gavriel Salomon və Ed Cairns. [Salomon, G. & Cairns, E. (Red.). (2009). Sülh təhsili üzrə dərslik. Psixologiya Mətbuatı. (səh. 5)]

“Sülh təhsili... xüsusilə sülh mədəniyyətinə töhfə verməkdə təhsilin (formal, qeyri-rəsmi, qeyri-rəsmi) rolu ilə maraqlanır və transformativ öyrənmə və təhsil üçün münasibət və bacarıqların inkişaf etdirilməsi üçün vacib olan metodoloji və pedaqoji prosesləri və öyrənmə üsullarını vurğulayır. şəxsən, şəxsiyyətlərarası, sosial və siyasi cəhətdən sülhə nail olmaq. Bu baxımdan, sülh təhsili məqsədyönlü şəkildə dəyişdirici və siyasi və fəaliyyət yönümlüdür. - Tony Jenkins. [Jenkins, T. (2015).  Transformativ, Hərtərəfli Sülh Təhsili üçün Nəzəri Təhlil və Praktik İmkanlar. Norveç Elm və Texnologiya Universiteti, Philosphiae Doktoru dərəcəsi üçün dissertasiya. (səh. 18)]

“Bəşəriyyəti xilas etməyə qadir olan təhsil kiçik bir iş deyil; insanın mənəvi inkişafı, onun bir şəxsiyyət kimi dəyərinin yüksəldilməsi və gənclərin yaşadıqları dövrü dərk etməyə hazırlanması daxildir”. - Maria Montessori

Əlavə Tədqiqat üçün Sülh Təhsili üzrə Ümumi Resurslar

Də baxın Sülh Təhsili üçün Qlobal Kampaniya dünya üzrə aparılan sülh təhsili xəbərləri, fəaliyyətləri və tədqiqatları haqqında ümumi məlumat üçün.

Kampaniyaya qoşulun və bizə #PeaceEd Yayılmasına kömək edin!
Zəhmət olmasa mənə e-poçt göndərin:
Top gedin