(Göndərilib: Açıq Giriş Hökuməti. 12 may 2022-ci il)
Anantha Duraiappah, YUNESKO-nun direktoru Mahatma Qandi Sülh və Davamlı İnkişaf üçün Təhsil İnstitutu (MGIEP), Ümumdünya İnsan Hüquqları Bəyannaməsinin təhsil hüququ ilə bağlı uğursuz vədlərini təsvir edir.
Təxminən 75 il əvvəl bəşəriyyət üçün tarixi nailiyyət olaraq İnsan Hüquqları Bəyannaməsi təhsilin əsas insan hüququ kimi açıq şəkildə tanınması. Qeyri-hüquqi qüvvəyə malik sənəd olsa da, fərdlər və cəmiyyətlər üçün təhsil hüququnun əhəmiyyətini etiraf edən ilk beynəlxalq sənəd oldu.
26-cı maddənin konkret bəndləri hansılardır?
- Hər kəsin təhsil hüququ var. Təhsil ən azı ibtidai və əsas pillələrdə pulsuz olmalıdır. İbtidai təhsil icbari olmalıdır. Texniki və peşə təhsili hamı üçün əlçatan olmalıdır və ali təhsil ləyaqət əsasında hamı üçün eyni dərəcədə əlçatan olmalıdır.
- Təhsil insan şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafına, insan hüquq və əsas azadlıqlarına hörmətin gücləndirilməsinə yönəldilməlidir. O, bütün millətlər, irqi və ya dini qruplar arasında anlaşma, dözümlülük və dostluğu təşviq edəcək və Birləşmiş Millətlər Təşkilatının sülhün qorunması üzrə fəaliyyətini daha da gücləndirəcək.
- Valideynlərin övladlarına veriləcək təhsil növünü seçməkdə üstünlük hüququ vardır.
Bu gün biz təhsilin inkişaf edən sənaye olduğunu görürük və özəlləşdirmə sektoru ələ keçirib. Təhsilin bu əmtəələşməsi qaçılmaz olaraq, bu özəl məktəblərdə təhsil almaq üçün ödənişləri ödəyə bilənlərə “ən yaxşı” təhsili təmin edən ən yaxşı maliyyələşdirilən özəl məktəblərin elitist sistemini yaratdı. Bu, Daniel Markovitsin "Meritokratiya Tələsi" kitabında irs meritokratiyası şəklində yeni aristokratiya kimi təsvir etdiyi şeyi formalaşdırır. Bu yaxınlarda istifadəyə verilmişdir UNESCO MGIEP-in Beynəlxalq Elm və Sübut əsaslı Təhsil (ISEE) Qiymətləndirmə hesabatı onu cəmiyyət strukturlarının “var” və “olmayan” təbəqələrinə sıçrayan artan bərabərsizliyin əsas sürücüsü kimi müəyyən edir.
Təhsil sisteminin əmtəələşdirilməsi ilə yanaşı, ISEE kurikulumların, pedaqogikanın və öyrənənlərin qiymətləndirilməsinin standartlaşdırılmasını da vurğulayır. Hər bir şagirdin fərqli şəkildə öyrəndiyinə dair ISEE Qiymətləndirilməsinin son nəticələri ilə təsdiqlənmiş çoxlu sübutlarımız olsa belə, “bir ölçü hamıya uyğundur” təhsildə əsas dayağa çevrilmişdir. Məsələn, biz indi bilirik ki, hər beş-on şagirddən birində bizim indiki “bir sistem hamıya uyğundur” sadəcə olaraq qəbul etmədiyi öyrənmə fərqləri var.
Mövcud təhsil sisteminin qüsurları
ISEE Qiymətləndirməsi tərəfindən təklif olunan əsas siyasət tövsiyəsi hər bir şagirdin güclü və zəif tərəflərini müəyyən etmək üçün dövri universal yoxlamaya başlamaq və sonra güclü tərəfləri inkişaf etdirmək və zəif tərəfləri minimuma endirmək üçün müdaxilələr tapmaqdır. İndiki inklüziv təhsil sistemi indiki formada kifayət etmir.
Təhsil sistemlərimizin ikinci qüsuru və bu, yeni bir hadisə deyil, təhsilin bütünlüklə biliklərin mənimsənilməsi ilə bağlı olduğu fərziyyəsidir. Başqa sözlə, diqqət hər bir şagirdin idrak ölçüsünə yönəldilir. Lakin biz indi bilirik və ISEE Qiymətləndirməsi tərəfindən güclü şəkildə vurğulanır ki, öyrənmə təkcə idrak prosesi deyil, həm də idrak və emosiya arasında qarşılıqlı əlaqədə olan bir fenomendir. Sadə dillə desək, öyrənmə emosiyalardan təsirlənir və emosiyalar öyrənməyimizə təsir edir. Ancaq gəlin spektrin bir ucundan digərinə keçmək səhvinə yol verməyək – öyrənmənin həqiqətən də idrak və emosiya arasında bir-biri ilə əlaqəli proses olduğunu başa düşmək vacibdir.
Bu iki əsas fundamental anlayışı qəbul etmək indiki kurikulumlarımızın, pedaqogikalarımızın və öyrənənlərin qiymətləndirilməsinin tam yenidən qurulmasını təklif edəcək. Diqqət onların hamısının bu bütöv beyin yanaşmasını mənimsəməsini təmin etməyə yönəldiləcək və şagirdə öz meyarlarına uyğun olaraq qiymətləndirilərkən öz öyrənmə yollarını cızmaq səlahiyyəti verilir. Bu yanaşma hələ də öyrənənlərin savad, hesablama, emosiyaların tənzimlənməsi, empatiya və şəfqət kimi təməl səriştələr üçün əsas meyarlara cavab verməsini təmin edəcək.
Mövcud kurikulumların yenidən qurulması
Nəhayət, indiki təhsil siyasətimizdə çatışmayan cəhət elm və sübutlardan istifadədir. Buna nail olmaq üçün geniş diapazondan olan mütəxəssislərin cəlb olunduğu transdissiplinar yanaşma siyasətin formalaşmasına daxil edilməli və konsensus elmi anlayışı müdafiə edilməlidir. Bizim bilik bazamızda öyrənmənin necə baş verdiyi və kontekstin öyrənmə prosesinə necə təsir etdiyi ilə bağlı qeyri-müəyyənliklər həmişə olacaq. Buna görə də ekspertlər arasında konsensusun tərəfdarı olan proses istənilən halda zəruri şərtdir təhsil siyasətinin formalaşması.
Bu dəyişikliyə çatmayan hər hansı bir şey, bu sahədə məhdud sayda oyunçunun əldə etdiyi rəylərə və xüsusi məlumatlara əsaslanan təhsil siyasətini təbliğ etmək deməkdir. İdeal olaraq, məlumat bazamızı yeniləmək, hər tərəfdən sübutlar bazası yaratmaq üçün ISEE Qiymətləndirməsinə bənzər qlobal qiymətləndirmələrin vaxtaşırı aparılmasını təmin etmək üçün dünyanın hər yerindən bu transdissiplinar ekspertlər şəbəkəsini birləşdirmək səlahiyyətinə malik olan beynəlxalq neytral elm qurumu yaradılmalıdır. dünya və təhsil sektorunda elm-siyasət əlaqəsini gücləndirmək. O vaxta qədər biz 1948-ci ildə elan edilmiş əsas insan hüquqlarını, xüsusən də təhsil hüququnu təmin etməkdən geri qalacağıq.
