Radikal inklüzivliyi əhatə etmək: kəsişməli, müdaxiləçi tədris planının yaradılması üçün praktik addımlar

Bu söz buludu bu yazıdakı sözlərdən ibarətdir. Bu tədris strategiyalarınızla düşünməyin başqa bir yoludur - ən çox istifadə olunan sözlərinizi göstərmək üçün əyani bir vasitə düzəldin.

(Göndərilib: Görünən Pedaqogika, a [e-poçt qorunur] Layihə, 14 Avqust 2020)

Barrie Gelles tərəfindən

İndiyə qədər hamımız başa düşdük ki, qarşıdan gələn payız semestrinə hazırlıq, tədris planı hazırlıqları ilə doldurulmuş digər avqust kimi hiss olunmayacaq. İstər uzaqdan, istər rəqəmsal və ya hibrid bir kurs, ya da fərdi bir kursun təmkinli, tanış olmayan bir versiyası üçün planlaşdırırıq, bütün semestrin “gözlənilməz şeyləri gözləməsi” üçün planlaşdırılmalıdır. Bu qorxunc pedaqoji tapşırıq hazırlamaq üçün bir neçə kursunuz varsa daha mürəkkəb və birdən çox kollecdə dərs verdiyiniz təqdirdə daha da çətinləşir.

Semestr və bütün pedaqoji tələlər əvvəllər qarşılaşdığımız hər şeydən fərqli olacaqdır. Şəxsi fərdi tədris metodlarımıza etibar edə bilmərik, tədris planlarımız yenidən yazılmalı və tapşırıqlarımızın əksəriyyəti yenidən düşünülməlidir. Hər şey dəyişməlidirsə, niyə bu fürsətdən istifadə edib kurslarımızı yenidən nəzərdən keçirək?

Bir sıra həmkarlarımız kurs hazırlıqlarını yenidən bu şəkildə yenidən qurmağı düşünürlər - qaçılmaz şərtlər daxilində potensial müsbət dəyişiklik. Bu fikir haqqında bir neçə həmkarımız yazdı, məsələn Cathy N. Davidson və Dianne Harris, "kolleclər bu payızı yalnız epik nisbətdə bir kampus təcili olaraq qəbul etmirsə nə edərsə ..." sualını verən bir məqalə yazdılar. təhsil fürsəti? ” (Məqaləni tam oxuya bilərsiniz bu linkdə).

Dəyişikliyi mənimsəmək və bir çoxumuzun tədris planlarımızı taradığımız anı tutmağı ümid edərək, kəsişən, müdaxiləçi tədris proqramı dizaynı üçün bəzi praktik addımları bölüşmək istəyirəm. Bu fikirləri Ali Təhsil Teatrları Birliyinin konfransında inklüziv tədris mövzusunda bir panel üçün yazıya qoydum, lakin illərdir araşdırdığım həqiqətəuyğun metodlardır. Bu elementləri illərdir iki fənə və üç kollecə yayılmış kurslarımda yer almışam. Kurslarımın əlçatan, qonaqpərvər, müdaxiləçi və kursa yaza biləcək hər hansı bir tələbə üçün ibrət olmasını istədiyim üçün bu daxilolma üzərində israr edirəm. Bu təşəbbüsləri və siyasətləri şəxsən və rəqəmsal olaraq siniflərimə yerləşdirmək, sinif icmasının etoqu və dinamikası üçün böyük bir dəyişiklik yaratdı. Daha çox iş varmı? Bəli, amma buna dəyər.

Radikal şəkildə daxil olmaq üçün addımlar atmaq sadəcə şəxsi pedaqoji təşəbbüs deyil; həm də siyasi baxımdan. Siniflərimizi necə qurmağı seçdiyimiz (hərfi və ya məcazi, fiziki və ya rəqəmsal) cəmiyyətimizi miniatürdə modelləşdirməyin bir yoludur. Siniflərimizdə, müəyyən bir məkanda, müəyyən bir müddət ərzində kiçik dünyalar yaradırıq. Buna görə səndən soruşuram: bu il dünyanı necə dəyişdirmək istəyirsən?

Tədris müdaxiləsi üçün radikal inklüzivlik: praktik addımlar

Barrie Gelles tərəfindən ATHE 2020 sessiyası üçün təqdimat çərçivəsində hazırlanmışdır: “İnklüziv Tədris: Tapşırıqlar, Qiymətləndirmələr, Kurs Siyasətləri”

Bu praktik addımlar təlimatı heç bir şəkildə dolğun olmaq üçün nəzərdə tutulmayıb. Bu canlı sənəddir (baxıla bilər) bu google linkində) davamlı olaraq yenilənəcək və yenidən işlənəcəkdir. Bu qaynaq tipik tədris planının məzmununa, qaydalarına, tapşırıqlarına və qiymətləndirmələrə müdaxilə etmək üçün bəzi başlanğıc addımları təqdim edir. Bu, bütün müdaxilələrin kəsişməli olması lazım olduğunu bilməklə radikal inklüzivliyi mənimsəməyin bir çox başqa yolu üçün başlanğıc meydançasıdır.

Radikal inklüzivlik üçün bütüncül dəyişikliklər; Və ya Hegemonik Tədris Planını necə tərtib etmək olar

  • Vahidlik fikrini atın - ədalətli deyil!
  • Hər bir tələbə şəraitinə və şəxsiyyətinə əsasən kursu fərqli şəkildə yaşayacaq - ona söykənin!
  • Hər bir tələbənin fərdi ehtiyaclarının olduğunu qəbul etsəniz, rahatlıq qurmaq üçün hazırlanmış kurs işlərini yaratmağa başlayacaqsınız.
  • Xeyirxahlıqdan qorxmayın - mehriban olmaq bir alim kimi sərtliyinizi və ya təcrübənizi azaltmaz. Pedaqogikanızda xeyirxahlıq və yumşaqlıqdan çəkinmək, özünəməxsus anti-feminist davranışdır.
  • Şagirdlər üçün dərsə başlamazdan əvvəl və ya ilk gündə doldura biləcəkləri bir bilmək istədiklərinizi paylaşmalarına imkan verən bir anket hazırlayın; sinifdə bunu açıq şəkildə etmələrini təmin etmə; onlara yazmaq / yazmaq / yazmaq və özəl olaraq sizə təqdim etmək şansı verin.
  • Tələbələrin mühakimə olunmadan və ya cəzalandırılmadan dəyişiklik tələb etmək üçün sizinlə əlaqə qura biləcəklərini başa düşmələri üçün ünsiyyət sahələrini açıq tutun.
  • Gözləmələrinizlə açıq olun. Konaklamalarınızla eyni dərəcədə aydın olun. Şagirdlərə xəstə olduqlarına, həyat hadisələri ilə mübarizə apardıqlarına və ya yaşayış yerlərinə ehtiyac duyduqlarına görə cəzalandırılmayacaqlarını bildirin. İnsan olmaq onları daha az bacarıqlı bir tələbə etmir. Sizinlə danışmaqdan qorxsalar, müvəffəq olmalarına kömək edə bilməzsiniz.
  • Öyrənmə prosesinin bir hissəsi kimi uğursuzluğu normallaşdırın.
  • Tədris planında yerləri tapın ki, tapşırıqların seçmə elementi olsun (nümunələr üçün aşağıya baxın) və kurs rubrikaları tələbələri öz yaradıcılıqlarına daxil edərək tələbə mərkəzli olsun. Şagirdlərdən nə öyrənmək istədiklərini / ehtiyaclarını soruşun və kurs məzmununun bir hissəsini idarə etməsinə icazə verin.

Anti-Irqçi Pedaqogika

  • İmtiyaz müdaxiləçi tarixi.
  • Tədris proqramında BIPOC yazıçıları, sənətçiləri və alimləri var.
  • Otaqda BIPOC tələbələrini gücləndirin - şagirdlər əllərini qaldıranda və bir-birinin üstündə danışan tələbələrə uyğunlaşanda ədalətli olduğunuzdan əmin olun.
  • Teatr tarixində və mövcud sənayedə irqçiliyi ifşa etmək və dağıtmaq üçün aktyor layihələri ilə məşğul olun.
  • Yalnız mübarizə deyil, BIPOC azadlığı, uğur və sevinc hekayələrini daxil edin.
  • BIPOC tələbələrinin nə oxumağı və ya sinifdə hərəkət etməsini təmin etməyin; BIPOC tələbələrinin cəsədlərindən paltarlarını, saçlarını və ya fiziki görünüşlərinin başqa bir aspektini ağ üstün bir modelə uyğunlaşdırmalarını xahiş edərək polisə müraciət etməyin.
  • BIPOC hekayələrini və tarixini sadəcə bir Avropa mərkəzli, ağ üstünlük təşkil edən bir modelə sığdırmayın - materialı necə tərtib etdiyinizin bütün quruluşunu yenidən nəzərdən keçirin.
  • Sənayenin və təlimin “norma” və “neytral” fikirlərinin kökündə ağ üstünlük təşkil etdiyini unutmayın. "Mükəmməllik standartı" artıq / həmişə irqçiliyə qərq olmuşdu.

Sinifdə Cinsi Müxtəlif və Queer Məkanının yaradılması (Hərfi mənada, Məcazi və Rəqəmsal)

  • İlk gündə öz əvəzliklərinizlə özünüzü təqdim edin - cinsiyyət ifadəsi üçün etibarlı bir yer olduğunu göstərir.
  • “Xanımlar və cənablar” və ya “uşaqlar” kimi cinsi ifadələrdən istifadə etməyin. "Xalqlar" və ya "tələbələr" və ya hətta "musiqili teatr həvəskarları" nı sınayın.
  • Sözügedən sorğuda, şagirdlərə ilk sinifdən əvvəl və ya ilk növbədə öz elanlarını ictimaiyyətə açıq elan etməyə çağırmadan paylaşmaq imkanı verin (sorğu təklifinə baxın). Qeyd: zəhmət olmasa “üstünlük əvəzliyi” nin əvəzinə “zamir” ifadəsini istifadə edin.
  • Bir tələbə sizin və ya başqa bir sinif yoldaşınız tərəfindən səhv vəziyyətə düşmüşsə, düzəliş edin, səhv etdiyiniz təqdirdə qısa bir şəkildə üzr istəyin və davam edin. Artıq misgenderliyin baş verməməsini təmin etmək üçün ayıq olun. Tələbəni, vəziyyəti daha rahat hiss etməyiniz üçün emosional bir iş görməsinə məcbur etməyin.
  • Tələbələr haqqında fərziyyələrinizi götürün - kim olduqlarını sizə bildirsinlər. Bir kitabı qapağına görə mühakimə edə bilməzsiniz və bir tələbənin təqdimatı ehtimallara səbəb olmamalıdır.
  • Tədris proqramında qəribə, ikili olmayan və trans sənətçiləri, yazıçılar və alimlər var.
  • Hegemonik tarix çərçivəsində müraciət tarixçəsi; hegemonluq tarixinə daxil edilmədiyi zaman da mövcud olduğu yerləri tapın.
  • Yalnız mübarizə deyil, qurtuluş, sevinc və uğurun qəribə hekayələrini də daxil edin.

Əlilliyin qəbul edilməsi və əlçatan kurs işlərinin dizaynı

  • Erişilebilirlik haqqında düşündükdə, bunu BÜTÜN tələbələrə təqdim edin. Bu şəkildə əlilliyi olan tələbələr üçün giriş qapısı deyilsiniz. Bəzi şagirdlər görünməz əlillərə sahib olacaq, bəziləri əlillərlə birlikdə olmağa hazır olmayacaqlar və bəzi tələbələr əlçatanlıq ehtiyaclarını bu şəkildə qəbul edə bilməzlər.
  • Tədris planları rəqəmsal və əlçatan olmalıdır. Onları canlı sənəd halına gətirərək, semestr ərzində dəyişikliklər edə bilərsiniz (səmərəli!). Həm də tələbələrin ekran oxuyucularından istifadəsini asanlaşdırır (düzgün platformadan istifadə etməyiniz şərti ilə). Məlumat çoxsaylı şəkildə təqdim olunmalıdır - hər kəs məlumatı fərqli qəbul edir.
  • Tapşırıqların hamısı əvvəlcədən təyin olunmuş qaydada yazma imtiyazlarına sahib olmamaları üçün dəyişdirilməlidir. Uzun inşa tələb etməyən bəzi tapşırıqlar yaradın. Bir cəhd edin “Məqalədən kənar” tapşırıq. Semestrə bəzi yaradıcı tapşırıqlar əlavə edin. Bir podcast və ya rəqəmsal bir layihəni sınayın!
  • Kompüter, planşet və telefonlara sinifdə icazə verin. Bir çox tələbə kurs işində tam iştirak etmək üçün texnologiyaya ehtiyac duyur. Texnologiya görmə pozğunluqları, səs pozğunluqları, icra funksiyası, incə motor bacarıqlarının pozulması və s. Texnologiyanı sinifdə şagirdlərin alətlərinə sahib olmasına imkan vermək kimi düşünün.
  • Bütün imtahanlar rəqəmsal, evə aparılma, açıq kitab və zamansız edilə bilər. Tələbələri vaxt məhdudiyyəti daxilində imtahan verməyə məcbur etməklə demək olar ki, heç bir şey əldə olunmur. Daha yaxşısı, imtahanında işləmək üçün onlara bir həftə vaxt verin və düşünülmüş və düşünülmüş cavablar versinlər.
  • Zumda video iştirakına ehtiyac yoxdur. Neyro-dalğalı tələbələr üçün - xüsusən də duyğu işləmə problemi olan tələbələr və / və ya otistik tələbələr üçün videonu böyüdərək istifadə etmək narahat, diqqəti yayındırıcı və hətta ağrılı ola bilər.
  • Sinifin fiziki məkanından xəbərdar olun və şagirdləri dəyişikliklərə ehtiyac duyduqlarını bildirmələrinə dəvət edin. Bu, əlil arabası istifadəçisinin uyğun bir masası olmadığı və ya tərcüməçilərini sinifin önündəki müəyyən bir oturacaqda yerləşdirməsinə ehtiyac duyduğu bir kar tələbəsi qədər açıq ola bilər. Ancaq fiziki məkanın şagirdlərə təsir göstərməsinin başqa yolları da var - bəlkə də sərt stullarda oturmaq bəzi şagirdlərin dik oturması üçün çox gərgindir; bəlkə işıqlar həssas yüklənməyə səbəb olur; və s. Tələbələrlə söhbəti açın.
  • Dediklərinizin gözə çarpan nöqtələrini söylədiyiniz zaman (proyeksiya, paylama materialları və ya LMS-də bir səhifə vasitəsilə) qoyan sinif təqdimatı vasitələri yaradın ki, şagirdlər mühazirə və müzakirələr zamanı səsli öyrənmə zamanı əyani öyrənmə qabiliyyətlərindən istifadə edə bilsinlər. qabiliyyətlər yetərli olmaya bilər. Yüksək kontrastlı vizuallardan, serif olmayan şriftdən istifadə etməyi unutmayın və nəyi əlavə edəcəyinizi düşünün (ekranı həddindən artıq yükləmədən əsas məlumatları tarazlaşdırın).
  • Bütün videolarda qapalı başlıq istifadə edilmişdir. Bir çox tələbə sözləri görməli və eyni zamanda eşitməli olur - bu, kar tələbələr, eşitmə qabiliyyəti olmayan tələbələr, bəzi otistik tələbələr, duyğu işləmə problemi olan bəzi tələbələr, eşitmə problemi olan bəzi tələbələr üçün açardır.
  • Zoom istifadə edərkən düşünün ki, qapalı başlıq eşitmə qabiliyyəti olmayan, eşitmə qabiliyyəti olmayan tələbələr və qulaq işləmə ehtiyacı olan tələbələr üçün bir problemdir - Zoom avtomatik olaraq alt başlıq vermir (baxmayaraq üçüncü tərəf proqram seçimləri və bir insana çox əmək tələb edən "stenoqraf" rolu təyin edə bilərsiniz). Dəyərinə görə, google meet, qeyri-kamil olsa da, alt yazıya sahibdir.
  • Sinif müzakirələrində qeyri-adi və yüksək səslə danışmaqdan asılı olmayan imkanlar yaradın. Fikirləri yazmaq və otağın qarşısına vermək üçün fürsətlər təklif edə bilərsiniz. Sosial qarşılıqlı fəaliyyətlə mübarizə aparan tələbələrə fikirlərini rəqəmsal şəkildə danışmaq imkanı vermək üçün rəqəmsal söhbətlər təklif edə bilərsiniz.
  • Bəzi tələbələr düşüncələrini şifahi ifadə etmək üçün daha çox vaxta ehtiyac duyacaq və ya düşüncələrini ifadə etmək üçün alternativ bir vasitəyə ehtiyac duyacaqlar. Zoomda söhbət seçiminə icazə verilməsi söhbətdə daha çox əlçatanlıq təmin etmək üçün əla bir yoldur. Şəxsən tələbələrə tələsməməyə və onları kəsməməyə çalışın. Nə qədər əlilliyin nitqi bir çox səviyyədə təsir etdiyini təəccübləndirə bilərsiniz - bu, tipik nitq bacarıqlarına sahib olan əlil tələbələr üçün də mürəkkəb ola biləcək mürəkkəb bilişsel və motor funksiyaları tələb edir.
  • Cavabların və materialların müzakirəsinin vaxtsız olması üçün imkanlar yaradın. Məsələn, şagirdlərin suallarını dərsə gətirməsinə və ya dərsdən sonra müzakirə panelində iştirak etməsinə icazə verin. Hər kəs vaxtında təzyiq altında və ya insanlarla dolu bir otaqda dəqiq düşünə bilmir.
  •  Eşitməyən bir tələbə ilə işləyirsinizsə, bir neçə əsas ASL təbrikini öyrənməyə vaxt ayırın, beləliklə onlar məkanda xoş gəldiklərini hiss etsinlər. Onlardan adlarının necə deyilməsini istədiklərini soruşun (danışıq ASL-yə qarşı). Tərcüməçilərlə deyil, birbaşa tələbə ilə danışın. Tərcüməçilərin necə işlədiyini, sinifdə harada oturmalı olduqlarını və əvəzedici tərcüməçi olduqda bunun tələbənizə necə təsir edəcəyini öyrənməyə vaxt ayırın. Bədənin yerləşdirmə qabiliyyətini eşitmə qabiliyyəti olmayan tələbə ilə əlaqəli olaraq bilin - onlara görün. Tərcüməçilərlə birlikdə kursun onlar üçün necə işlədiyini müzakirə etmək üçün tələbə vaxtı təklif etmək üçün təşəbbüs göstərin.
  • Görmə qabiliyyəti aşağı olan tələbələr və görmə qabiliyyəti olmayan şagirdlər, əlçatan olmaq üçün alətlərdən istifadə edə bilmək üçün əvvəlcədən dərs materiallarını əldə etməli olacaqlar. Bu şəkildə dərsdə əyani mühitdən istifadə etdikdə, materialla artıq məşğul oldular. Bu mümkün deyilsə, dərsdən sonra materialları onlara paylayın.
  • Şəkillər materiallarda yazılı təsvir ilə müşayiət olunmalıdır. Vizual media, mümkün olduqda səsli təsvirlərlə müşayiət olunmalıdır.
  • Bəzi tələbələr yazı ilə mübarizə aparacaq; Onları ata biləcəyiniz kampus qaynaqlarına yönəltməkdən başqa addımlar var. Tapşırığı onlar üçün tənzimləməyi düşünün - məsələn, qeyd etmələrinə icazə verin.

Sosial-İqtisadi Fərqləri və İş / Həyat (Im) Balansını tanımaq

  • Tələbələrinizin maddi təhlükəsizliyi, sabit bir evi və ya qida təhlükəsizliyi olduğunu düşünməyin. Kampusda yaşayan tələbələr belə, yemək xərclərini büdcəyə ayıraraq fasilədə harada qalacaqlarını düşünürlər.
  • Bəzi şagirdlər iş və / və ya ailə vəzifələri olarkən məktəbdən keçirlər. Bütün şagirdlərin məktəb xaricində başqa bir öhdəliklərinin olmadığını düşünsəniz, kursunuzda müvəffəq olmaq üçün bərabər olmayan bir rubrika yaratacaqsınız. Kurs işinizin hər həftə məqbul bir müddətdə edilə biləcəyinə əmin olun.
  • Bütün şagirdlərin kompüterə girmə imkanı olduğunu düşünməyin. Bəlkə də birini bir çox ailə üzvü ilə bölüşürlər və ya ümumiyyətlə yoxdur. Hər zaman etibarlı internetə çıxışı olmaya bilər. Bəzi şagirdlərin iş yerindəki iş yerləri və ya fasilələr zamanı tapşırıqları yerinə yetirəcəklərini qəbul edin. Bəzi tələbələr kompüter və ya planşet olmadığı üçün bütün oxu və yazma işlərini telefonlarında edəcək. Kurs materiallarınız və tapşırıqlarınız buna imkan verirmi?
  • Zumda video iştirakına ehtiyac yoxdur. Bütün tələbələrin video ötürülməsinə imkan vermək üçün internet bant genişliyi olmayacaq. Bəzi tələbələr evlərinin məxfiliyini bölüşmək və ya yaşayış şərtlərini açıqlamaq istəməyə bilər. Bəzi şagirdlər bir ailə üzvünə qulluq edərkən dərsə gedə bilər və bunu sinifin qalan hissəsinə izah etmək istəmirlər.
  • Mümkünsə şagirdləri kağız nüsxələrini təhvil verməməyə çalışın. Bəzi şagirdlər printerləri əldə edə bilməyəcək və çox vaxt eyni şagirdlər tapşırığı vaxtında çap etmək üçün kitabxanadan və ya kompüter laboratoriyasından istifadə etməyə vaxt tapmayacaqlar.
  • İmkan daxilində OER (açıq təhsil mənbələri) və rəqəmsal mətnlərdən istifadə edin - bu pulsuz mənbələr büdcəli tələbələrə kömək edəcəkdir.
  • Tələbə iş / həyat (im) tarazlığını qarışdırmaqda çətinlik çəkirsə, son tarixlərə qarşı çevik olun - son bir tarix uzatdığınız təqdirdə dünya bitməyəcəkdir.

Barrie Gelles fəlsəfə doktorudur namizəd Teatr və Tamaşa Proqramı və nitq / ünsiyyət öyrədir at Baruch Kolleci və CUNY olmayan bir neçə kollecdə Musiqili Teatr Tarixi.

1 Trackback / Pingback

  1. BODY BODY BODY - Ekranda şəxsiyyət və müxtəliflik

Müzakirə ol ...