Wat is vredesopvoeding?

Vredesopvoeding is opvoeding oor en vir vrede.

Bogenoemde, baie vereenvoudigde en bondige konseptualisering van vredesopvoeding is 'n goeie beginpunt vir die verkenning van 'n veld van leer, kennis en praktyk wat kompleks en genuanseerd is. (Vir bykomende perspektiewe, sien "Aanhalings: Definiëring en konseptualisering van vredesopvoeding” hieronder.)

Onderwys "oor" vrede vang baie van die inhoud van die leer vas. Dit nooi na besinning en ontleding uit oor die voorwaardes van volhoubare vrede en hoe om dit te bereik. Dit behels ook die begrip en krities ondersoek van geweld in al sy veelvuldige vorme en manifestasies.

Onderwys "vir" vrede oriënteer vredesopvoeding om leerders met kennis, vaardighede en vermoëns voor te berei en te kweek om vrede na te streef en om geweldloos op konflik te reageer. Dit is ook gemoeid met die koestering van innerlike morele en etiese hulpbronne wat noodsaaklik is vir eksterne vredesaksie. Met ander woorde, vredesopvoeding poog om gesindhede en gesindhede te koester wat nodig is vir transformerende aksie vir vreedsame verandering. Vredesopvoeding is veral toekomsgerig, en berei studente voor om meer voorkeurwerklikhede voor te stel en te bou.

Pedagogie is nog 'n belangrike dimensie van opvoeding "vir" vrede. Hoe ons onderrig het, het 'n beduidende impak op leeruitkomste en vorm hoe studente sal toepas wat hulle leer. As sodanig poog vredesopvoeding om 'n pedagogie te modelleer wat ooreenstem met die waardes en beginsels van vrede (Jenkins, 2019). In die tradisie van die Amerikaanse filosoof John Dewey (Dewey, 1916) en Brasiliaanse gewilde opvoeder Paulo Freire (Freire, 2017), vredesopvoedingspedagogie is tipies leerdergesentreerd, poog om kennis uit die leerder se refleksie oor ervaring te put eerder as om kennis deur 'n proses van indoktrinasie af te dwing. Leer en ontwikkeling vind plaas, nie uit ervaring as sodanig nie, maar uit reflektiewe ervaring. Transformatiewe vredespedagogie is holisties, wat kognitiewe, reflektiewe, affektiewe en aktiewe dimensies in die leer insluit.

Vredesopvoeding vind in baie plaas kontekste en instellings, beide binne en buite skole. In die breë beskou, kan onderwys verstaan ​​word as die doelbewuste en georganiseerde proses van leer. Die integrasie van vredesopvoeding in skole is 'n strategiese doelwit van die Global Campaign for Peace Education, aangesien formele onderwys 'n fundamentele rol speel in die vervaardiging en reproduksie van kennis en waardes in samelewings en kulture. Nie-formele vredesopvoeding, wat in konflikomgewings, gemeenskappe en in huise plaasvind, is 'n kritieke aanvulling tot formele pogings. Vredesopvoeding is 'n noodsaaklike komponent van vredebou, die ondersteuning van konfliktransformasie, gemeenskapsontwikkeling en gemeenskaps- en individuele bemagtiging.

Vredesopvoeding, soos dit na vore gekom het vir diegene wat betrokke is by die internasionale netwerk van die GCPE, is wêreldwyd in omvang, maar tog kultureel spesifiek. Dit poog om die kruisings en interafhanklikhede tussen globale verskynsels (oorlog, patriargie, kolonialisme, ekonomiese geweld, klimaatsverandering, pandemies) en plaaslike manifestasies van geweld en onreg holisties te identifiseer en te erken. Alhoewel 'n holistiese, omvattende benadering die ideaal is, erken ons ook dat vredesopvoeding kontekstueel relevant moet wees. Dit moet kultureel gekontekstualiseer wees en voortspruit uit die bekommernisse, motiverings en ervarings van 'n gegewe bevolking. “Terwyl ons argumenteer vir die universele behoefte aan vredesopvoeding, bepleit ons nie die universalisering en standaardisering van benadering en inhoud nie” (Reardon & Cabezudo, 2002, p. 17). Mense, gemeenskappe en kulture is nie as sodanig gestandaardiseer nie, en moet ook nie hul leer wees nie. Betty Reardon en Alicia Cabezudo merk op dat "vredemaking die voortdurende taak van die mensdom is, 'n dinamiese proses, nie 'n statiese toestand nie. Dit vereis 'n dinamiese, voortdurend vernuwe proses van opvoeding” (2002, p. 20).

Dit gaan dus hand aan hand dat die benadering gebruik, en temas beklemtoon, 'n bepaalde historiese, sosiale of politieke konteks weerspieël. ’n Verskeidenheid beduidende benaderings het oor die afgelope 50+ jaar na vore gekom, insluitend konflikoplossing-opvoeding, demokrasie-opvoeding, ontwikkelingsopvoeding, onderwys vir volhoubare ontwikkeling, ontwapeningsonderrig, rasse-geregtigheidsopvoeding, herstellende geregtigheidsopvoeding en sosiale emosionele leer.  Kartering van vredesopvoeding, 'n navorsingsinisiatief van die Global Campaign for Peace Education, identifiseer verskeie oorkoepelende benaderings en sub-temas (sien 'n volledige kategorisering hier). Baie van hierdie benaderings wat gelys word, word nie uitdruklik as "vredesopvoeding" geïdentifiseer nie. Hulle word nietemin by hierdie lys benaderings ingesluit aangesien hul implisiete sosiale doeleindes en leerdoelwitte direk bydra tot die ontwikkeling van kulture van vrede.

Ons hoop dat hierdie kort inleiding 'n beskeie oriëntasie bied tot sommige van die sleutelkonsepte en kenmerke van vredesopvoeding, 'n dikwels misverstaan, komplekse, dinamiese en voortdurend veranderende veld. Ons moedig lesers aan om dieper in die veld te duik deur bykomende hulpbronne, opvattings en definisies te verken. Hieronder vind u verskeie aanhalings wat vredesopvoeding vanuit effens verskillende perspektiewe definieer. Onderaan die bladsy sal jy ook 'n kort lys vind van wat ons glo toeganklike en historiese hulpbronne is vir 'n meer deeglike inleiding tot vredesopvoeding.

-Tony Jenkins (Augustus 2020)

Verwysings

  • Dewey, J. (1916). Demokrasie en onderwys: 'n Inleiding tot die filosofie van onderwys. Die Macmillan-maatskappy.
  • Freire, P. (2017). Pedagogiek van onderdruktes (30ste herdenking-uitgawe). Bloomsbury.
  • Jenkins T. (2019) Omvattende vredesopvoeding. In: Peters M. (reds) Ensiklopedie van onderwysersopleiding. Springer, Singapoer. https://doi.org/10.1007/978-981-13-1179-6_319-1.
  • Reardon, B. & Cabezudo, A. (2002). Leer om oorlog af te skaf: Onderrig na 'n kultuur van vrede. Haagse beroep op vrede.

Aanhalings: Definiëring en konseptualisering van vredesopvoeding

“Vredesopvoeding is opvoeding oor en vir vrede. Dit is 'n akademiese veld van ondersoek, en die praktyk(e) van onderrig en leer, gerig op en vir die uitskakeling van alle vorme van geweld, en die vestiging van 'n kultuur van vrede. Vredesopvoeding het sy oorsprong in reaksies op ontwikkelende sosiale, politieke en ekologiese krisisse en kommer oor geweld en onreg.  – Tony Jenkins. [Jenkins T. (2019) Omvattende vredesopvoeding. In: Peters M. (reds) Ensiklopedie van onderwysersopleiding. Springer, Singapoer. (bl. 1)]

“Vredesopvoeding, of ’n opvoeding wat ’n kultuur van vrede bevorder, is in wese transformerend. Dit kweek die kennisbasis, vaardighede, houdings en waardes wat poog om mense se ingesteldheid, houdings en gedrag te transformeer wat in die eerste plek gewelddadige konflikte geskep het of vererger het. Dit streef na hierdie transformasie deur bewustheid en begrip te bou, kommer te ontwikkel en persoonlike en sosiale optrede uit te daag wat mense in staat sal stel om te leef, met mekaar verband te hou en toestande en stelsels te skep wat geweldloosheid, geregtigheid, omgewingsorg en ander vredeswaardes aktualiseer.”  – Loreta Navarro-Castro en Jasmin Nario-Galace. [Navarro-Castro, L. & Nario-Galace, J. (2019). Vredesopvoeding: 'n Weg na 'n kultuur van vrede, (3de uitgawe), Sentrum vir Vredesopvoeding, Miriam College, Quezon City, Filippyne. (bl. 25)]

“Onderwys sal gerig wees op die volle ontwikkeling van die menslike persoonlikheid en op die versterking van respek vir menseregte en fundamentele vryhede. Dit sal begrip, verdraagsaamheid en vriendskap onder alle nasies, rasse- of godsdiensgroepe bevorder, en sal die aktiwiteite van die Verenigde Nasies vir die handhawing van vrede bevorder.”   – Universele Verklaring van Menseregte. [Die Verenigde Nasies. (1948). Universele Verklaring van Menseregte. (bl. 6)]

“Vredesopvoeding in UNICEF verwys na die proses om die kennis, vaardighede, houdings en waardes te bevorder wat nodig is om gedragsveranderinge teweeg te bring wat kinders, jeugdiges en volwassenes in staat sal stel om konflik en geweld, beide openlik en struktureel, te voorkom; om konflik vreedsaam op te los; en om die toestande te skep wat bevorderlik is vir vrede, hetsy op intrapersoonlike, interpersoonlike, intergroep-, nasionale of internasionale vlak.” – Susan Fountain / UNICEF. [Fountain, S. (1999). Vredesopvoeding in UNICEF. UNICEF. (bl. 1)]

“Vredesopvoeding kan gedefinieer word as: die oordrag van kennis oor vereistes van, die struikelblokke tot, en moontlikhede om vrede te bereik en te handhaaf; opleiding in vaardighede vir die interpretasie van die kennis; en die ontwikkeling van reflektiewe en deelnemende vermoëns om die kennis toe te pas om probleme te oorkom en moontlikhede te bereik.” – Betty Reardon. [Reardon, B. (2000). Vredesopvoeding: 'n Oorsig en 'n projeksie. In B. Moon, M. Ben-Peretz & S. Brown (Reds.), Routledge internasionale metgesel tot onderwys. Taylor en Francis. (bl. 399)]

“Die algemene doel van vredesopvoeding, soos ek dit verstaan, is om die ontwikkeling van 'n outentieke planetêre bewussyn te bevorder wat ons in staat sal stel om as wêreldburgers te funksioneer en om die huidige menslike toestand te transformeer deur die sosiale strukture en die denkpatrone te verander wat het dit geskep. Hierdie transformasie-imperatief moet na my mening die middelpunt van vredesopvoeding wees.” Betty Reardon. [Reardon, B. (1988). Omvattende vredesopvoeding: Opvoeding vir globale verantwoordelikheid. Onderwysers College Press.

“Vredesopvoeding is multidimensioneel en holisties in sy inhoud en proses. Ons kan ons dit voorstel as 'n boom met baie sterk takke .... Onder die verskillende vorme of fasette van vredesopvoedingspraktyk is: Ontwapeningsonderrig, Menseregte-onderwys, Globale Onderwys, Konflikoplossing-onderwys, Multikulturele Onderwys, Onderwys vir Internasionale Begrip, Intergeloofsonderwys, Gender-billike/nie-bestaande onderwys, Ontwikkelingsopvoeding en Omgewingsopvoeding. Elkeen hiervan fokus op 'n probleem van direkte of indirekte geweld. Elke vorm van vredesopvoedingspraktyk bevat ook 'n bepaalde kennisbasis sowel as 'n normatiewe stel vaardighede en waarde-oriëntasies wat dit wil ontwikkel.Loreta Navarro-Castro en Jasmin Nario-Galace. [Navarro-Castro, L. & Nario-Galace, J. (2019). Vredesopvoeding: 'n Weg na 'n kultuur van vrede, (3de uitgawe), Sentrum vir Vredesopvoeding, Miriam College, Quezon City, Filippyne. (bl. 35)]

“Vredesopvoeding in die konteks van konflik en spanning kan soos volg gekenmerk word: 1) Dit is edu-sielkundig eerder as polities georiënteerd. 2) Dit spreek hoofsaaklik maniere aan om met 'n dreigende teëstander in verband te tree. 3) Dit fokus meer op intergroep as interpersoonlike verhoudings. 4) Dit het ten doel om harte en gedagtes te verander met betrekking tot 'n teëstander wat betrokke is in 'n bepaalde konteks."  - Gavriel Salomon en Ed Cairns. [Salomon, G. & Cairns, E. (Reds.). (2009). Handboek oor vredesopvoeding. Sielkunde Pers. (bl. 5)]

"Vredesopvoeding ... is veral gemoeid met die rol van onderwys (formeel, nie-formeel, informeel) om by te dra tot 'n kultuur van vrede en beklemtoon metodologiese en pedagogiese prosesse en maniere van leer wat noodsaaklik is vir transformatiewe leer en die koestering van houdings en vermoëns vir om vrede persoonlik, interpersoonlik, sosiaal en polities na te streef. In hierdie verband is vredesopvoeding doelbewus transformerend en polities en aksiegeoriënteerd.” -Tony Jenkins. [Jenkins, T. (2015).  Teoretiese analise en praktiese moontlikhede vir transformerende, omvattende vredesopvoeding. Proefskrif vir die graad van Philosphiae Doctor, Noorse Universiteit van Wetenskap en Tegnologie. (bl. 18)]

“'n Opvoeding wat in staat is om die mensdom te red, is geen geringe onderneming nie; dit behels die geestelike ontwikkeling van die mens, die verhoging van sy waarde as individu, en die voorbereiding van jongmense om die tye waarin hulle leef te verstaan.” - Maria Montessori

Algemene hulpbronne oor vredesopvoeding vir verdere studie

Sien asseblief die Globale veldtog vir vrede onderwys vir 'n oorsig van vredesopvoedingsnuus, aktiwiteite en navorsing wat regoor die wêreld uitgevoer word.

Sluit aan by die veldtog en help ons #SpreadPeaceEd!
Stuur asseblief vir my e-posse:
Scroll na bo